初中物理教案全冊優(yōu)秀.doc

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. 初中物理教案全冊（優(yōu)秀） 　 【試講或講課高分原則】 1.作為老師，信心和責任心是第一位的。記住一點，你擔心的別人也擔心，所以不需要有壓力。 相信自己，別人才能相信你。 　　2.打動那些對你有好動感的評委!沒有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學生。 　　3.講課要有激情，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話標準一點。講話語速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。這是關鍵!講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺上要有臺風。語文教師要求更高，咬字清晰，語音悅耳，抑揚頓挫。 　　4.一定要著裝合體，不要穿著太前衛(wèi)，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的，但是一定要整潔得體端莊大方，給人感覺氣質非凡。 　　5.在見到面試官時要表現的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩(wěn)重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺上，運用好肢體語言。 　　6.要在試講前做好充足的準備，把要講的內容的相關背景等知識了解到位，并把課的內容和這些背景結合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的內容上來。 　　7.不用花費時間講得過于仔細，只要在你講的時候提到就可以了，讓聽課的評委知道你有這個環(huán)節(jié)就可以了。 　　8.要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們。要面帶微笑，不要太嚴肅。 我們怎樣聽到聲音的 一、教學目標 （一）知識和技能 1.了解人耳感知聲音傳播的基本過程。 2.了解骨傳導。 3.知道什么是“雙耳效應” （二）過程與方法 1.通過實驗和社會生活,體驗人是如何聽到聲音 2.通過動手動腦中的兩個問題培養(yǎng)學生的實踐能力和搜集信息的方法 （三）情感、態(tài)度與價值觀 1.學會關心他人,特別是關心殘疾人 2.通過貝多芬耳聾后繼續(xù)進行創(chuàng)作等例子來激勵學生努力學習的意志。 二、重點和難點 重點：人耳聽到聲音的道理；骨傳聲。 難點：骨傳聲。 三、教學過程 （一）復習提問、引入新課 聲音是如何產生的？聲音的傳播是靠哪種形式？ 聲波進入人耳后，經過哪條途徑，最后感覺到聲音？今天我們就來研究這個問題。? （二）新課教學 1.人耳的構造 聲波 鼓膜振動 聽小骨及其他組織 聽覺神經 大 腦 在整個過程中，任何部分發(fā)生障礙，人都會失去聽覺。如果僅只是傳導障礙，但能通過其他途徑傳給聽覺神經，人仍能聽到聲音。 2.骨傳聲 “想想做做”： （1）將振動的音叉放在耳旁，聽音叉的聲音。 （2）用手指堵住耳朵，聽音叉的聲音。 （3）請同學用手指堵住自己的耳朵，將振動的音叉的尾部抵在前額、耳后的骨頭和牙齒上，聽音叉的聲音。 分析得出：骨頭能傳聲。 失去聽覺的人能靠骨傳導來聽到聲音。 介紹貝多芬的故事。 3.雙耳效應 由學生自習完成。 利用聲音傳到兩只耳朵的時間、強弱及其他特征不同來確定聲音的位置。 四、作業(yè)布置 教材第18-19頁“動手動腦學物理” 五、課后反思 本節(jié)課，教師要作充分的準備，多做實驗，讓學生經歷科學全探究過程。 噪聲的危害和控制 一、教學目標 1.知識與技能 （1）了解噪聲的來源和危害。 l （2）知道防治噪聲的途徑，增強環(huán)境保護的意識。 2.過程與方法 通過體驗和觀察，了解防治噪聲的思路 3.情感、態(tài)度和價值觀 通過學習，培養(yǎng)熱愛、保護我們賴以生存的“地球村”的環(huán)境意識 二、教學重難點 重點：噪聲控制的途徑 難點：噪聲的危害以及提高學生的環(huán)保意識 三、教學器材：多媒體電腦、鬧鐘、紙盒 四、教法與學法：分組討論法、閱讀法 五、教學過程 放一段錄像，先放出一段優(yōu)美的旋律，然后放出一段嘈雜的聲音。然后引入課題：優(yōu)美的聲音使人心情愉快，而雜亂的聲音則令人心煩意亂。那么，令人心煩意亂的聲音是怎樣產生的？它對人有沒有危害？怎樣才能有效地防止這些聲音的產生和或者削弱它呢？ （一）噪聲的來源 學生活動 （1）閱讀課文，分別從物理角度和環(huán)境保護的角度找出噪聲的含義 （2）分組討論：在你的周圍，有哪些是噪聲？ 總結學生的分析，得出噪聲的含義： 發(fā)聲體做無規(guī)則振動時發(fā)出的聲音（物理角度） 凡是妨礙人們正常休息、學習和工作的聲音，以及對人們要聽的聲音產生干擾的聲音。（環(huán)境保護角度） （二）噪聲的等級和危害 ? 學生活動 （1）閱讀課文，找出噪聲的等級是按什么劃分的。 （2）不同的噪聲的等級對人們所產生的危害又是怎樣的？ （3）認真閱讀P26的噪聲分類表。 總結學生的分析，得出三條界線： >90dB，會破壞聽力； >70dB，會影響學習和工作； >50dB，會影響休息和睡眠。 （三）控制噪聲 復習人耳聽到聲音的過程： 聲源的振動產生聲音——空氣等介質的傳播——引起鼓膜的振動 （聲源發(fā)生處） （聲音的傳播過程） （人耳） 演示實驗：讓鬧鐘發(fā)出聲音，過一段時間后，把紙盒將鬧鐘罩住，讓學生比較前后聲音的不同。 ? 學生活動 （1）觀察書本P 26圖1.4-4，指出控制噪聲的措施分別在哪里實施的； （2）分組討論：生活中還有哪些治理噪聲的實際例子。 綜合實驗和學生活動內容，總結得出控制噪聲的途徑：在聲源處減弱噪聲、在傳播過程中減弱噪聲、在人耳處減弱噪聲。 （3）觀看錄像。加深對噪聲的了解。 （四）課堂小結 噪聲的來源和危害有哪些？ 怎樣防治噪聲？ （五）布置作業(yè) 調查學校周圍有哪些噪聲源，學校應該采取哪些合理的措施？ 六、教學后記 這節(jié)課的教學內容不多，在強調一兩個主要內容的同時，可以安排一定的課外練習讓學生在課堂完成。 光的傳播 一、教學目標 （一）知識與技能 1.了解：光在均勻介質中沿直線傳播。 2.知道：光在真空中的傳播速度。 3.能簡單解釋常見的光沿直線傳播的現象。 （二）過程與方法 1.通過觀察與實驗，培養(yǎng)學生初步的觀察能力和提出問題的能力。 2.經歷探究過程，有初步的探究意識。 3.情感、態(tài)度與價值觀 4.具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象。 5.認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。 （三）教學重點 通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點。 （四）教學難點 探究光在同種均勻介質中沿直線傳播。 （五）教學方法 自主探究式教學法。 （六）教學媒體 激光手電、玻璃磚、白紙板、盛水的小燒杯、空燒杯、激光演示器 二、教學過程 （一）引入新課、激發(fā)興趣 展示光現象（收集一些光現象圖片） 教師：光把世界打扮得如此美麗動人，同學們對光感興趣嗎？ （二）進行新課 1.光源 同學們，我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發(fā)出來的呢？ 思考、討論 列舉例子 除了太陽、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？ （板書）：太陽、螢火蟲、恒星、水母 火柴、霓虹燈、蠟燭、電燈 能夠自然發(fā)光的物體，叫“天然光源”； 由人類制造的發(fā)光物體，叫“人造光源”。 討論、交流 反饋練習 ? 反饋練習 下列物體不屬于光源的是： A．月亮。 B．螢火蟲。 C．水母。 D．霓虹燈。 提出問題 2.光的傳播 教師：手里拿著一個激光手電，它可以發(fā)光，是一個光源。 有一個問題：從光源發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的？ 學生：觀察、思考 猜想假設 請同學們根據學過的知識討論并提出自己的猜想，——讓學生討論回答。（光是沿直線傳播的） 教師：到底猜想是否正確呢？我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的猜想是否正確。 ? 學生探究活動 請同學們邊討論、邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。 小組實驗 ? 分析實驗 下面我們請各小組展示一下自己的實驗，請把你們通過實驗看到的現象和得出的結論，告訴大家。 ? 討論、交流 讓各組學生展示不同的實驗組合： A．光手電、水 B．激光手電、汽水瓶 C．激光手電、玻璃磚 D．激光手電、白紙 E．激光手電、平面鏡 ? 信息交流 得出結論 讓學生討論、歸納后，老師啟發(fā)、引導學生補充完整光沿直線傳播的條件： （板書：）光在均勻介質中沿直線傳播； 光在不均勻介質中，傳播路線是彎的。 討論、歸納 舉例 同學們，你們能夠列舉一些有關光的直線傳播的例子嗎？（讓學生討論回答） 學生：影子、皮影戲、手影、日食、月食、小孔成像、排隊看齊、激光準直、瞄準射擊。 討論回答鞏固 ? 反饋練習:開鑿隧道時為什么要用激光引導掘進方向呢？ 練習貼近生活 3.光速 （1）同學們，喜慶節(jié)日放“響炮禮花”的時候，先看到禮花，還是先聽到響聲呢？ 你知道這是什么原因？ 聯系實際 （討論回答）光速大于聲速。 （2）討論應用 日常生活中，你還見到了哪些現象是屬于光速大于聲速的例子？ 觀察生活 　　關于光速究竟有多大呢？請自查課本。 閱讀比較 同學們，回想有關聲的現象，想想兩者之間有哪些不同的地方？ 小組討論反饋 （3）反饋練習下雨打雷時為什么先看到閃電，然后才聽到雷聲呢？ 鞏固練習 三、本課小結 1.光源； 2.光的直線傳播； 3.光速。 四、作業(yè)設計 1.閱讀課文有關牛郎織女的故事，想想有哪些知識？ 2.完成“動手動腦學物理” 【課后反思】 （1）學生學會了如何學習 這節(jié)課的內容，在以往的教學中常常只是簡單介紹了事，但是筆者改變了舊的教學方式，提供大量器材，給學生適當的時間，讓他們自己動手動腦，經歷實驗過程，并在其中去想，去說，去做，去表達，去感悟，去探索物理實驗反映的物理本質?！鞍l(fā)現”了光在同種均勻介質中的傳播特點。通過探究光的直線傳播規(guī)律，學生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結論──解釋現象（產生問題的現象）──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。 （2）充分挖掘了學生的創(chuàng)新潛能 整節(jié)課，學生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設計實驗，想到了一些非常有創(chuàng)意的方法。說明學生能獨立地去探索、去實踐。只要給他們充分發(fā)揮的時間和空間，就會激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。 生活中的透鏡 一、教學目標 （一）知識與技能 了解透鏡在日常生活中的應用。 （二）過程與方法 1.經歷制作模型照相機的過程,了解照相機的成像原理。 2.能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。 （三）情感態(tài)度與價值觀。 1.通過模擬照相機的制作和使用,獲得成功的愉悅。 2.具有對科學的求知欲,樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。 3.初步建立將科學技術應用于實際的意識。 二、教學重點 經歷制作模型照相機的過程,了解照相機的成像原理。 三、教學難點 能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。 四、教具 照相機,投影儀,投影片。 五、學具 兩個直徑大小相近,長約15cm的圓紙筒,凸透鏡一個,半透明紙一張,玻璃板一塊,水。 六、教學過程 （一）引入新課 在上節(jié)課中,我們學習了透鏡,知道了透鏡會折射光,在日常生活中,我們經常用到透鏡,這課我們來共同認識一下生活中的透鏡。 板書: 生活中的透鏡 （二）展示目標:(投影) （三）課堂導學 1.導學“照相機” 節(jié)日家人團聚或外出旅游,總要留影作紀念.攝影師用照相機拍出美麗的風光、動人的場境，使人們從照片中感受到美的享受和啟迪。對于照相機，你們想提出什么問題？ （學生展開想象，激發(fā)興趣，積極思考提出問題。教師及時引導，給于鼓勵。） 自學課本P62－63一、二段　照相機。 自學指導：（1）仔細觀察圖3.2－1，你看到照相機的鏡頭是一個_______鏡，來自物體的光經過這個鏡后會在膠卷上形成一個_________的像。 （2）膠卷上涂著一層_______的物質，它在曝光后發(fā)生________，物體的像就被記錄在膠卷上，經過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。 （3）比較物體、像到鏡頭的距離，會發(fā)現物距_____像距，像___物體（填大于、小于）。 （4）觀察物體和像位于鏡頭的____側（填同側、異側）。 教師給予適當的點撥及指導。 2.小組活動：制作模型照相機 學生自學課本P63想想做做 根據課本內容及投影提示以小組完成下列活動: （1）做一做 將大紙筒的一端嵌上一個焦距為5—10cm的凸透鏡，另一個紙筒的一端蒙上一層半透明紙，把兩個紙筒套在一起，就做成了一個模型照相機。 （2）看一看 拿起你做的照相機，對著明亮的室外，拉動紙筒，改變透鏡和半透明紙的距離，你看到了什么？把你看到的像描述一下并展示給同學們。（體會成功的愉悅。對于做不好的組教師給于指導。） （3）以小組評估這次活動，有哪些不足及優(yōu)點，并提出改進意見。 2.導學“投影儀” 3.導學　“放大鏡” 4.當堂訓練 5.導學“實像和虛像” 自學課本P64-65“實像和虛像”部分 根據下列提示以小組分析實像、虛像特征：（1）是否由實際光線匯聚而成；（2）能否用光屏承接；（3）能否用眼看到；（4）在凸透鏡成像中，實、虛像與物在透鏡的同異側。 學生對實像、虛像特征進行總結，教師給予指導、評價。 （四）當堂小結與學習評估 請同學們根據板書內容對本節(jié)課的學習進行小結：“學到了什么”，并對應學習目標（投影展示）對自己本節(jié)課的學習進行評估。 （五）課后練習 七、板書設計 其成像的豐富的感性認識，為探究凸透鏡成像做準備。 熔化和凝固 【設計理念】 從生活走向物理，從物理走向社會。從生活中的現象引入熔化和凝固概念，通過實驗探究熔化和凝固的特點，總結規(guī)律，及時引導學生走向社會，了解熔化和凝固的應用。在合作探究過程中，引導學生充分認識固體熔化時的特點，并培養(yǎng)學生的動手能力和利用實驗數據繪制圖象分析問題的能力。 在教學中應用視頻等多媒體手段，讓學生感受生活中的物態(tài)變化，激發(fā)學生對科學的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生探究未知世界的科學素養(yǎng)和科學精神。 【教學目標】 1.知識與技能 l 能區(qū)別物質的氣態(tài)、液態(tài)和固體三種形態(tài)，能描述這三種物態(tài)的基本特征。 l 了解物質的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉化的。 l 了解熔化、凝固的含義，了解晶體和非晶體的區(qū)別。 l 了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義。 2.過程與方法 l 通過探究固體熔化時溫度變化的規(guī)律，感知發(fā)生狀態(tài)變化的條件。 l 了解有沒有固定的溫度是區(qū)別晶體和非晶體的一種方法。 l 通過探究活動，使學生了解圖象是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。 3.情感態(tài)度與價值觀 l 通過教學活動，激發(fā)學生對自然現象的關心，產生樂于探索自然現象的情感。 【重點難點】 1．讓學生通過實驗探究歸納出晶體與非晶體在熔化過程中的本質區(qū)別，進一步總結出不同物質熔化和凝固的規(guī)律。 2．讓學生根據實驗記錄的數據在方格紙上描繪固體熔化圖象，根據圖象敘述晶體和非晶體的熔化和凝固的特點。 【教學儀器】 鐵架臺、酒精燈、石棉網、大燒杯、溫水、大試管、粉末萘、石蠟、溫度計、攪拌器、火柴。 【教學模式】實驗探究模式 【教學課時】1課時 【教學過程】 一、新課引入 教師講述：我們在小學學習過物質存在的三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。但是物質的狀態(tài)不是一成不變的。 動畫展示：鐵礦石在高爐中熔化為鐵水，從高爐中倒出的鐵水凝固成鐵板；低溫度實驗室在低溫狀態(tài)下制得液態(tài)氧、氮和固態(tài)氧氮；不同季節(jié)、氣候下的水的狀態(tài)變化。 引導歸納：隨著溫度的變化，物質會在固、液、氣三種狀態(tài)之間變化。 聯系生活：把水放入冰箱的冷凍室里，水就會變成冰；把冰加入飲料中，冰從它們那里吸收熱量就變成了水。點燃的生日蠟燭的火焰旁邊，固態(tài)的蠟不斷地變成液態(tài)的蠟，一部分流下來的蠟滴很快又變成了固態(tài)的蠟。路橋施工人員把固態(tài)的瀝青加熱成液態(tài)，再把液態(tài)的瀝青澆在路面上，很快又變成固態(tài)。 點明課題：科學上把物質從固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化，如冰變水。從液態(tài)變成固態(tài)的過程叫凝固，如水結成冰。 動畫展示：正在噴發(fā)的火山。（讓學生用以上的結論分析火山噴發(fā)的現象） 引出問題：物質熔化和凝固需要什么條件？不同物質熔化和凝固的規(guī)律一樣嗎？ 設計意圖：新課程標準強調通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生終身的探索興趣。本課設計中用多媒體的方式引入大量的生活物理，從這些感性素材中概括出物理概念，有利于培養(yǎng)學生“初步的收集信息和處理信息”的能力，也有利于體現“從生活走向物理”的新課程理念。 二、進行新課 第一部分：探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律。 提出問題：不同物質在由固態(tài)變成液態(tài)的熔化過程中，溫度的變化規(guī)律相同嗎？ 猜想假設：熔化過程中一定要加熱，所以物質一定要吸收熱量，這時溫度可能也是不斷上升的。 進行實驗： （1）四個同學為一組，選出一名同學作為組長，負責本組探究性學習，教師課前要對組長進行指導，交待實驗中可能會遇到的一些問題和注意事項，確保實驗能順利進行。每一組分成兩個小組，分別探究兩種不同固體的熔化。 （2）介紹實驗裝置，如圖所示，強調酒精燈和溫度計的用法。 （3）第1小組探究萘熔化時溫度的變化規(guī)律，要求從68℃開始計時，實驗員每隔1分鐘報告一次溫度值和物質狀態(tài)，記錄員把數據填入記錄表，并在坐標紙上描出對應的點；第2小組探究石蠟熔化時溫度的變化規(guī)律，要求從50℃開始計時，實驗員每隔1分鐘報告一次溫度值和物質狀態(tài)，記錄員把數據填入記錄表，并在坐標紙上描出對應的點。 動畫展示：如何用圖象法分析所收集的數據。 分析論證：各小組將描在坐標紙上的點連成一條曲線。根據圖象分析固體熔化時時溫度的變化規(guī)律。 小組評估：回想實驗過程，有沒有可能在什么地方發(fā)生錯誤？進行論證的根據充分嗎？實驗結果可靠嗎？ 交流合作：與同學進行交流。你們的結果和別的小級的結果是不是相同？如果不同，怎樣解釋？ 設計意圖：固體的熔化和凝固是學生常見現象之一，選擇這一內容讓學生參與探究，目的是引導學生在學習物理知識的同時，體驗科學探究的全過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。有利于體現“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的新課程理念。 第二部分：認識熔點和凝固點。 對比研究：分析兩種不同固體的熔化曲線。 得出結論： （1）一類固體有確定的熔化溫度叫晶體；如各種金屬、冰、海波等。另一類固體沒有確定的熔化溫度叫非晶體；如松香、瀝青、玻璃等。 （2）晶體熔化時的溫度叫熔點；非晶體沒有確定的熔點。 （3）晶體凝固時也有確定的溫度，這個溫度叫凝固點。同一種物質的凝固點和它的熔點相同。 知識擴展：讓學生閱讀小資料“幾種晶體的熔點”，體會不同晶體熔點不同，認識熔點是晶體的一種特性。同時記住冰的熔點是0℃，鎢的熔點最高。 設計意圖：這是初中物理中第一次用圖象的方法來表示物理過程，教師應通過班級討論的方式，解釋清楚曲線上每一個點的含義，讓學生深刻地體驗圖象法是一種非常簡潔、有效地表示物理過程的方法，為今后使用圖象法學習物理打好基礎。 第三部分：認識熔化吸熱、凝固放熱 歸納總結：晶體與非晶體熔化時都要吸收熱量。 逆向思維：從冰吸熱可熔化成水，水在一定的條件下可變成冰的道理，知道凝固是熔化的逆過程。讓學生根據物質熔化的規(guī)律推理出物質凝固的規(guī)律：無論晶體還是非晶體，在凝固時都要放熱；晶體凝固時放出熱量，但溫度不變，非晶體凝固時放出熱量，溫度降低。 聯系生活：北方的冬季很冷，為了妥善地保存蔬菜，都在菜窖里放幾桶水，可以利用水結冰時放出熱，窖內溫度不致太低，保護菜不被凍壞。 前沿科技：現在人們研制出一種聚乙烯材料，在15℃～40℃的范圍內熔化或凝固，而熔化或凝固時，溫度保持不變。把這種材料制成顆粒狀，摻在水泥中制成儲熱地板或墻壁，天氣熱時顆粒熔化，天氣冷時又凝固成顆粒，能調節(jié)室內的溫度。 學以致用：請同學解釋“下雪不冷化雪冷”這句俗語中包含的科學道理。 設計意圖：新課程標準強調通過科學想像與科學推理方法的結合，發(fā)展學生的想像力和分析概括能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。本部分從設計上啟發(fā)學生應用逆向思維的方式學習，并緊密的聯系前沿科技，使學生關心科學技術的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯系，逐步樹立科學的世界觀。 （三）課堂小結 基本概念： （1）熔化：物質由固態(tài)變成液態(tài)的過程。 （2）凝固：物質由液態(tài)變成固態(tài)的過程。 （3）晶體：有一定熔化溫度的固體。 （4）熔點：晶體熔化時的溫度。 （5）非晶體：沒有一定熔化溫度的固體。 （6）凝固點：晶體凝固時的溫度。 基本規(guī)律： （1）晶體熔化的條件：一是溫度到達熔點，二是繼續(xù)吸熱。 （2）同種物質的熔點和凝固點相同，不同物質的熔點不同。 （3）熔化吸熱、凝固放熱。 基本技能： （1）酒精燈、溫度計的使用技能。 （2）組裝垂直組合實驗器材的技能。 基本方法： 利用實驗數據繪制圖象來分析問題的方法 （四）板書設計 熔化和凝固 一、熔化和凝固的概念： 1．熔化：物質由固態(tài)變成液態(tài)的過程。 2．凝固：物質由液態(tài)變成固態(tài)的過程。 二、探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律： 1．萘在熔化的過程中繼續(xù)吸收熱量，溫度保持不變。 2．松香在熔化過程中繼續(xù)吸收熱量，溫度逐漸上升。 3．認識固體熔化曲線。 4．任何物質熔化都要吸收熱量，凝固都要放出熱量 （五）作業(yè)設計 1．如圖所示，為某種晶體熔化過程的圖象。由圖可知，該晶體的熔點為________，熔化過程用了________min，該晶體可能是________。 2．有兩個同學研究海波和石蠟熔化時溫度的變化規(guī)律，記錄的數據如下表： 他們在實驗中觀察到，海波第5 min開始熔化，第11min熔化完畢；石蠟第2min開始變軟，第12min全部熔化完畢。 加熱時間/min 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 12 14 海波的溫度/℃ 40 42 44 46 48 48 48 48 48 48 48 53 56 59 石蠟的溫度/℃ 40 41 42 44 46 47 48 49 51 52 54 56 59 63 請你對以上實驗數據進行分析后完成下面各題： （1）海波熔化時溫度的變化規(guī)律是_______________________； （2）石蠟熔化時溫度的變化規(guī)律是_______________________。 參考答案： 1．0℃；2．（1）海波熔化時溫度保持不變；（2）石蠟熔化時溫度不斷上升；3．冰。 電流和電路 一、教材分析 本課是人教版八年級教材第五章《電流和電路》第二節(jié)的內容。本節(jié)課的電流和電路知識是學好電學的基礎，貫穿整個初中電學的教學。本節(jié)內容包括電路的構成、三種基本的電路、電流的形成及方向的規(guī)定、電路圖，能規(guī)范地畫出電路圖、識別電路的三種狀態(tài)是本節(jié)課重要任務。 二、學情分析 初中學生在小學科學課上對電路已經有了一定的接觸，但這些認識可能是粗淺的。但對于電路的狀態(tài)，學生的分辨不清，但又充滿好奇心，尤其是發(fā)生短路的情況。在教學中可以進行演示，用事實說話，突破教學的難點。學生剛開始接觸電路圖，學生畫圖時往往缺少規(guī)范性，所以教學時做好示范引導是非常必要的。要分配足夠的課堂練習時間，規(guī)范電路圖的畫法，掌握畫電路圖的技能。 三、教學目標 1.知識與技能 （1）能說出電路的組成及各部分的作用。能記住并會畫一些常用元件電路中的符號，會讀、會畫簡單的電路圖 （2）能辨別通路、開路、短路，并說出短路的危害。3、從能量轉化的角度認識電路中電源和用電器的作用 2.過程與方法 （1）經歷連接簡單電路的過程，通過活動認識短路并了解短路的危害 （2）經歷從觀察現象到提出問題的過程，體會電路圖的規(guī)范畫法。 3.情感態(tài)度及價值觀 （1）體會到物理與生活和生產密切相關，培養(yǎng)學生學習物理的興趣 （2）幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和實事求是的科學態(tài)度，使學生有克服困難的 信心和決心，體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題的喜悅。 四、重點難點 1.記住常見的電路元件符號，會畫簡單的電路圖 2.短路及其危害 五、教具 短路演示器、電路板，燈泡，燈座，開關及導線 六、教學過程 （一）引入新課 演示板上有一個電鈴，還有電池、導線、開關等，怎樣讓電鈴響起來？ 電鈴響起來了，是因為有電流通過了電鈴。 提問：在生活中還有哪些設備是利用電流工作的？ 肯定同學列舉的電燈、電視、電風扇等事例，進而概括出什么是用電器。 怎樣才能使用電器工作呢？這就需要學習有關電路和電路連接的知識。 （二）進行新課 1.電路 觀察前面電鈴的連接圖（投影顯示） 提問：電鈴有電流通過，滿足什條件？ 學生：電路中有持續(xù)電流的條件（1）電路中有電源提供電流；（2）電路閉合為通路。 你能否以同樣的方法連接電路，使小燈泡發(fā)光呢？ [分組實驗]連接單燈電路，閉合開關，觀察燈泡是否發(fā)光。 針對有些組燈不亮的現象，及時討論提問。那你分析一下燈泡不亮的原因。 學生經過猜想、分析、討論，分析各種可能原因，會對開路有更深刻的理解。 教師：以上種種情況，都是電路中的某處斷開了，電路就沒有了電流，用電器也就無法工作。斷開的電路叫開路。 合上開關，小燈泡亮了，電路中又有了電流。要想讓用電器正常工作，電路中必須有持續(xù)的電流，也就是電路必須是處處接通的。接通的電路叫通路。 分析：閉合開關后，電流從電源的正極出發(fā)，經開關、小燈泡流向電源的負極。 小結：把電源用電器開關用導線連接起來組成的電流的路徑就叫電路。 討論：一個最簡單的電路，必不可缺的是哪些元件？如果把電池和小燈泡直接連接起來，會發(fā)生什么現象？ 小結：電路元件的作用。指出電路是由電源、用電器、開關和導線組成的，四種元件缺一不可。 2.通路、開路和短路 教師：在前面的分組實驗過程中，有的同學把小燈泡、導線、開關連接起來后，閉合開關，燈卻沒亮，這是什么原因呢？ 演示開路現象：在演示板上把小燈泡（故意用斷絲燈炮）、開關、干電池用導線連接起來，合上開關，小燈泡不亮。 討論：燈泡不亮，可能是什么原因造成的？ 【演示】把小燈泡從燈座上取下，燈泡尾部的金屬觸點直接接觸干電池的兩極，用導線把燈泡螺絲套和電池的負極相連，燈泡不兩，說明燈絲斷了。 演示通路現象：換上一只好的燈泡，把它用導線、開關和電池相連。 提問：有什么辦法使小燈泡熄滅？ 演示短路現象：在發(fā)光的燈泡兩端并聯一跟導線，在短路的瞬間，燈泡熄滅了，拆掉這根導線燈泡又亮了。 分析：在發(fā)光的燈泡兩端并聯一跟導線，燈泡為什么不亮呢？這是因為電流直接從導線和開關中流過，而燈泡中幾乎沒有電流，因此燈不亮。不僅如此，直接把導線接在電源上，電路中會有很大的電流，可能把電源燒壞，還可能引起火災。這是絕對不允許的。這種情況叫短路。 小結：斷開的電路叫做開路；接通的電路叫做通路；直接用導線把電源的兩極連接起來的電路叫做短路。 3.電路圖 如何把演示板上的電路連接情況反映出來呢？用畫實線代替導線，畫出課本實物的連接圖，及時反饋、矯正。 教師：如果都用實物連接圖來表示電路連接情況是費時、費力的，其連接情況也不易識別。 下面我們用統(tǒng)一的符號表示電路中的各元件。 教師：在黑板上畫出電池、開關、燈泡、電鈴、電動機等元件的符號，要求同學跟著一起畫。 教師示范門鈴電路的電路圖畫法。仔細觀察不妥電路圖，歸結電路圖作圖規(guī)則。 再要求學生把課本的實物連接圖畫成電路圖，及時反饋，同時指出同學畫圖當中出現的錯誤。 小結：用符號表示電路連接的圖，叫電路圖。 電路圖不僅畫起來比實物圖方便，而且看起來也方便，所有復雜的用電器的電路都有電路圖。 4. 課堂小結：本節(jié)課我們不僅要學會看電路圖，辨認通路、開路和短路，還要學會根據電路圖來實際連接電路。連電路使要注意以下幾點：（1）電路的連接要有序（通常按電流方向）；（2）連接過程中，開關應該是斷開的；（3）檢查電路連接是否正確，有無短路；（4）若連接無誤，要試觸（點接開關），觀察有無異?，F象，（若異常，應立即斷開開關）。 七、板書設計 電能 一、教學目標 1.知識和技能 知道電能的單位是焦耳，另一個單位是千瓦時，知道電功率的單位是瓦或千瓦。 會使用家庭電能表。 2.過程和方法 體驗電能可以轉化其他形式的能量。 3.情感、態(tài)度、價值觀 了解電能在人類社會中的作用。 認識節(jié)約用電的重要性。 二、重、難點 電能的概念、相關單位。 圍繞“電能”進行教學。 三、教學器材 電腦平臺、小燈泡、開關、電源、導線 四、教學課時：2時（1復習電路及學電壓表的使用，2讀數及實驗） 五、教學過程 （一）前提測評 連接一個使小燈泡發(fā)光的電路。 （二）導學達標 引入課題：小燈泡發(fā)光的能量是哪里來的呢？ （三）進行新課 1.能量和電能： （1）能量：是物質存在的一種基本形式。 存在方式：熱能、光能、電能、機械能、原子能等 學生討論：能量可以轉化嗎？ 教師總結：不同形式的能量是可以相互轉化的。例舉一些其它能→電能的例子 （2）電能：現代社會中應用最廣的一種能量形式。 學生討論：電能的應用……教師總結 電能的單位：千瓦時（kW·h）即“度” 能量的國際單位：焦耳（焦）（J） 1kW·h＝3.6×106J 2.電能表：測量電能的常用工具之一。 （1）電能表的結構： 接線柱、轉盤、示數。 （對照實物觀察） （2）電能表的使用： “220V”…“10A”……“50Hz”……接線方法…… （3）讀數： 例：投影圖片……讓學生讀數，計算使用的電能 練：給出圖片……讓學生讀數，計算使用的電能 （4）介紹新型的電能表： 3.電功：電能轉化為其他形式的能叫電功（做功） 有多少電能發(fā)生轉化，就說電流做了多少功？ 符號：W 單位：與能相同……焦耳。 （四）達標練習 課本后32頁“動手動腦學物理” 完成物理套餐中的本節(jié)內容。 （五）小 結 根據板書，總結本節(jié)內容，明確重、難點。 電功率 一、教學目標 1.知識和技能 知道電功率表示消耗電能快慢，知道電功率的單位是瓦。 會用功率的計算公式P=W/t進行簡單的計算。 會用功率的計算公式P=UI進行簡單的計算。 2.過程和方法 觀察體驗電能表盤轉動快慢跟用電器功率的關系。 3.情感、態(tài)度、價值觀 培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。 二、重、難點 理解電功率的含義。 會用公式P=W/t P=UI進行簡單的計算。 三、教學器材 電腦平臺、電能表 四、教學課時 3時（1電功率，2電功率的計算，3電功率的測量） 五、教學過程 （一）前提測評 電能…… 電能表…… 電功…… （二）導學達標 引入課題：電能表有時轉的快？有時轉的慢？為什么？各電器的“W”是什么意思？ 進行新課： 1.電功率：表示電流做功快慢的物理量。（學生討論：如何表示？） 教師：規(guī)定一時間，看誰做的功多?。。? （1）定義：用電器電功率的大小等于它在1s內所消 耗的電能。 即 電功率＝功/時間 P=W/t 或 W=Pt （2）單位：W――電流做的功――焦耳（J） t――時間――秒（s） P――功率――瓦特（W） 1W=1J/s 1kW＝1000W （3）功率的應用、常見電器的功率 例：電視機的功率P=200W＝ Kw 例：我們說洗衣機的功率是500W，其含義是 例：課本34頁例題 練習：課本36頁練習。 2.“千瓦時”的來歷 因為 W=Pt 所以 若P――千瓦、t――小位 則W――千瓦時 （1課時） 3.怎樣測量功率 學生討論：功率表示做功快慢，電功率的大小與電流、電壓大小有沒有關系？ 試驗表明： P=IU 單位：I――安（A） U――伏特（V） P――瓦（W） 例題：課本35頁例題 （三）隨堂練習 練習：1.一只標有“220V 40W”的燈泡接在電路中， 若電路的電壓為200V，求燈泡的實際功率？（利用本題解釋額定――實際） 2.某電能表標有“220V 3A”字樣，這表最多可以在220V電壓下給多少只60W的燈泡供電？（利用本題解釋功率可以相加） 3.達標練習：完成物理套餐中的本節(jié)內容。 （四）小結 根據板書，總結本節(jié)內容，明確重、難點。 測量小燈泡的電功率 一、教學目標 1.知識和技能 加深對電功率的理解。 鞏固電流表、電壓表的操作技能。 2.過程和方法 通過測量，體驗額定功率和實際功率的區(qū)別。 鍛煉學生根據公式P=IU設計試驗的方法。 3.情感、態(tài)度、價值觀 通過討論和交流，培養(yǎng)合作學習的意識和態(tài)度。 二、重、難點 電路的設計、連接，作出電路圖。 分析實際功率和額定功率的區(qū)別。 三、教學器材 小燈泡、開關、電源、導線、電壓表、電流表、滑動變阻器 四、教學過程 （一）前提測評 標有“220V 11W”“220V 22W”的燈泡各1只，若把它們串聯起來接在220V的電路中，它們的實際功率各是多少？ （二）導學達標 引入課題： 電流――用電流表測量 電壓――用電壓表測量 電功率P=W/t P=UI 能否利用所學知識測出小燈泡的電功率？ （三）進行新課 1.探究：測量小燈泡的電功率 （1）學生分析 P=UI 測出U、I，就可以求的電功率 （2）設計實驗：討論滑動變阻器的作用、使用電流表、電壓表的使用方法 （3）作出對應的電路圖，對學生的電路要進行討論。 （4）進行實驗：把結果記錄在下表： 電壓U 電流I 電功率P 第一次測量 第二次測量 第三次測量 第四次測量 （5）實驗結果： 實際功率與額定功率是不同的； 2.本試驗你得到的啟示 （四）達標練習 完成物理套餐中的本節(jié)內容。 （五）小結 根據板書，總結本節(jié)內容，明確重、難點。 （六）課后活動 完成物理套餐中課堂未完成的內容。 電和熱 一、教學目標 1.知識和技能： 知道在電流相同的條件下，電能轉化成熱能時的功率跟導體的電阻成正比。 知道利用和防止電熱的場合和方法。 2.過程和方法: 通過試驗探究電流的熱效應跟電阻大小的關系。 3.情感、態(tài)度、價值觀: 通過電熱的利用和防止知識的學習，認識科學是有用的。 二、重、難點 電流的熱效應：電能……熱能 熱效應的計算公式：P=I2R P=U2/R的使用。 三、教學器材 電腦平臺、電阻絲、開關、電源、導線 四、教學過程 （一）前提測評 連接一個使電爐絲發(fā)熱的電路。 （二）導學達標 引入課題：電爐絲、電飯煲發(fā)熱的能量是哪里來的呢？ （課本38頁如圖示） （三）進行新課 1.電流的熱效應： 電能轉化成熱能的現象。 討論：為什么電流相同的情況下，電爐絲熱的發(fā)紅， 而導線基本不發(fā)熱？電流的熱效應跟什么有關系？ 學生猜想……教師分析……結論： 跟電阻的大小有一定的關系 （學生閱讀39頁試驗） 2.影響熱效應的因素： P=IU=I2R P=IU=U2/R P=I2R P=U2/R 即： 討論：熱效應與電阻成正比？反比？ 例：把阻值為6歐、8歐的電阻串聯起來接在12V的 電路中，它們的實際功率各是多少？ 解：R1=6歐 R2=8歐 U=12V I=U/R=U/(R1+R2)=12V/14歐=6/7A P1=IU= I2R1= P2=IU= I2R2= 例：把阻值為6歐、8歐的電阻并聯起來接在12V的電路中，它們的實際功率各是多少？ 結論：兩公式都成立，一個是電流相同時使用（串聯）；一個是電壓相同時使用（并聯）。 3.電熱的利用和防止： 學生閱讀即可 4.達標練習：課本后40頁“動手動腦學物理” 完成物理套餐中的本節(jié)內容。 （四）小結 根據板書，總結本節(jié)內容，明確重、難點。 （五）課后活動 完成物理套餐中課堂未完成的內容。 電功率與安全用電 一、教學目標 1.知識與技能：知道電功率越大，電路中的電流就越大； 2.過程與方法：通過觀察體驗，知道保險怎樣“保險”；歸納安全用電的知識； 3.情感、態(tài)度與價值觀：具有安全用電的意識。 二、教學重點 通過實驗，觀察體驗電功率與電路中電流的關系，觀察體驗保險絲的工作過程。 三、教學難點 “電功率越大，電路中的電流越大”的應用。 四、教具 電路演示板 保險管 五、教學過程 （一）引入新課 師：電給我們的生活帶來了極大的方便，但是如果不注意安全用電，所造成的危害和損失讓人觸目驚心的。例如下面這些例子： 1.（羊城晚報）2000年3月29日，河南焦作一影視廳發(fā)生罕見慘劇——“天堂”燒死74人。 2.（羊城晚報 ）2002年3月23日,一民房今晨失火死２人 疑是家中電線短路引起 3.(廈門日報) “用電不當毀了世界文化遺產”2003 1月19日19時左右, 世界文化遺產———武當山古建筑群重要宮廟之一的遇真宮發(fā)生特大火災，主殿在這場大火中全部燒毀。 師：上述的例子大多與電器有關。關于安全用電的知識，在前面我們已經學習一部分了，這一節(jié)課我們從另一角度來學習安全用電的知識?！半姽β逝c安全用電”（板書） （二）進行新課 1.電功率越大，電路中的電流就越大 師：近幾年來，我國許多地區(qū)對供電線路進行了改造。將電線換成更粗的，電能表的額定電流換成更大的。為什么要這樣做呢？ 師：上課前同學們已經進行了一次家庭調查，調查十年前和現在所使用的用電器分別有哪些。屏幕上的是一個同學的調查結果。大家互相交流一下調查結果?？纯纯梢缘贸鍪裁唇Y論。 生：討論交流。 師：添置了新的大功率用電器。那么添置前和添置后對電路有什么影響呢？我們現在用電功率的知識來計算十年前和現在究竟是哪些地方不同。 讓時光倒流回十年前，我們的家里有這些用電器，（屏幕出示用電器的名稱和相應的電功率）你們能計算出干路的電流是多少？ 生：計算。 師：回到我們現在，添置了這些用電器，（屏幕出示用電器的名稱和相應的電功率）那么干路中的電流又是多少呢？ 生：計算，討論得出結論 師：從計算結果可以看出，當電壓一定的時候，電功率越大，電路中的電流就越大。（板書）現在大家能不能告訴我為什么要進行線路改造呢？ 生：討論回答 師：演示實驗，證明電功率越大，電路中的電流越大。得出：電路中同時使用的用電器不能太多。 2.保險絲 師：在剛才的電路中，由于具備安全用電的知識，才避免了大的損失。這都得歸功于電路中安裝了保險絲。（板書） 常見的保險絲如課文的插圖所示。大家可以看看桌面上的兩個保險管。 閱讀書本的材料，可以參考桌面上的兩個保險管。從中你可以得到什么關于保險絲的知識呢？ 生：閱讀討論 師：總結保險絲的特點以及使用保險絲的注意事項。（板書） 生：練習（屏幕投影） 某學校教學樓里有12間教室，每間教室裝有40W的日光燈4盞。如果你是學校的電工，你應該選擇哪種規(guī)格的保險絲？常用保險絲的規(guī)格見右表。 直徑（mm） 額定電流（A） 0.21 3.75 0.98 5 1.02 6 1.25 7.5 1.51 10 3.總結安全用電的知識 生：根據投影的畫面，對安 全用電的知識進行知識歸納。 師：歸納總結安全用電的知 識。（板書） （三）達標練習：完成物理套 餐中的本節(jié)內容。 （四）小結 根據板書，總結本節(jié)內容，明確重、難點。 （五）課后活動 完成物理套餐中課堂未完成的內容。 摩擦力 一、教學目標 1.知識與技能： （1）知道摩擦力是如何產生的 （2）知道摩擦力的大小跟什么因素有關 （3）知道摩擦力的利與弊 2.過程與方法 （1）通過觀察和實驗，感知摩擦力的存在 （2）通過實驗，探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的粗糙程度的關系。 二、教學重難點 重點：摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的粗糙程度的關系。 難點：摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的粗糙程度的關系。 教具、學具：木板、物理小車、棉布、手巾、刻度尺等 三、教學過程 （一）引入新課 日常生活中，自行車在水平道路上滑行時，無論道路多么光滑，總會慢慢停下，為什么？（受地面摩擦力）討論認識：相互接觸的兩個物體，當它們做相對運動時，接觸面間就產生一種阻礙物體相對運動的力。 （二）新課教學 1.摩擦力：一個物體在另一個物體表面上滑動或相對運動時，產生一個阻礙物體相對運動的力。這個力叫摩擦力。 提問：摩擦力的大小跟什么因素有關呢？ 日常生活中知道：推箱子，箱子越重，用的推力越大。地面越粗糙，用的推力越大，可見：影響摩擦力大小的因素可能有：（1）接觸面所受的壓力（2）接觸面的粗糙程度?？捎孟旅鎸嶒烌炞C你的猜想。 圖甲 圖乙 圖丙 2.圖甲和圖乙實驗表明：摩擦力的大小跟壓力有關，并且，表面受到的壓力越大，摩擦力就越大。 圖甲和圖丙實驗表明：摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，摩擦力越大。 可用公式：f=uF f表示摩擦力（N） u由接觸面的粗糙程度決定 F表示壓力（N） 利的方面：例如，鞋與地面間的摩擦 3.摩擦的利與弊 弊的方面：例如，機器部件間的摩擦 4.增大摩擦的方法： （1）增大壓力 （2）增加接觸面的粗糙程度 5.減小摩擦的方法： （1）減小壓力 （2）增加潤滑油 （3）安裝滾動軸承 （4）壓縮空氣或電磁場使接觸面分離 注意：滾動摩擦遠遠小于滑動摩擦 （三）小結 （四）練習 （五）作業(yè) 物體的慣性 一、教學目標 1.知識與技能： （1）知道牛頓第一定律的內容 （2）知道慣性的概念 （3）知道二力平衡 2．過程與方法： （1）通過活動體驗任何物體都具有慣性 （2）探究摩擦力對物體運動的影響 3.情感、態(tài)度與價值觀： 通過活動和閱讀感受科學就在身邊 二、教學重難點 1.重點：物體的慣性 2.難點：牛頓第一定律 三、教學過程 （一）引入新課 讓學生觀察圖11.5-1的幾幅圖，思考運動的物體最終停下來的原因是什么？亞里士多德和伽利略給出截然相反的解釋?！斑\動需要力來維持”，“運動不需要力來維持” （二）講授新課 1.牛頓第一定律 （1）探究摩擦力對物體運動的影響 按照書本第35頁的實驗進行探究不同表面，物體的運動距離不同。向學生交代清楚實驗的條件和做法：三種粗糙程度不同的表面；每次實驗用的是同一輛小車；每次都在同一位置滑下，以保持小車到達水平表面的速度相同。 引導學生分析實驗變化的條件是表面的粗糙程度改變，而其他條件沒有改變。根據觀察結果，得出結論：小車受到阻力越小，它運動得越遠，引導學生進一步推理：如果小車不受任何阻力，小車的速度將保持不變，永遠運動下去。 介紹得出該結論伽利略用了推理的方法。從而得出牛頓第一定律的內容： （2）牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。 解釋：物體不受力時，原來靜止的物體將永遠保持靜止狀態(tài)；原來運動的物體將永遠做勻速直線運動，速度的大小和方向都不改變。 2．慣性：物體保持運動狀態(tài)不變的性質，牛頓第一定律也叫慣性定律 學生活動： （1）體驗圖11.5-4的實驗 （2）體驗物體掉杯中的實驗 （3）觀看教學VCD 通過觀察圖11.5-6，嘗試用慣性的知識解釋怎樣利用慣性和防止慣性產生的危害。 3．二力平衡 學生探究：按照圖11.5-9進行探究實驗，做好記錄 引導學生從記錄中得出二力平衡的條件：大小相等、方向相反、并