《行為主義心理學》PPT課件.ppt

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第六章行為主義心理學,,,引言：行為主義的概念與產生背景1913年，華生在《心理學評論》發(fā)表《行為主義者心目中的心理學》，標志著一場革命開始了。建立一種完全客觀的心理學——行為科學。其要義是：只研究有機體諸如刺激與反應這樣的術語來客觀地加以描述的可觀察的行為動作；把動物心理學的實驗程序和原則應用于人類；拋棄所有“心理主義”概念，如“心理”、“意識”、“意象”等。,,三種主要傾向的影響：（1）客觀主義和機械主義的哲學傳統(tǒng)（笛卡爾對身心作機械主義解釋）；（2）動力心理學的研究（“行為主義是二十世紀頭十年研究動物行為的直接結果”——華生）；（3）功能主義的影響。,第一節(jié)行為主義的先驅者,一、桑代克1、生平與著作：EdwardLeeThorndike(1874_1949)，行為主義心理學先驅，聯(lián)結主義學習理論的建立者，現(xiàn)代教育心理學之父。著作：書目共507項?！秳游镏橇Α罚?911）、《學習心理學》（1913）、《教育心理學》（3卷，1913-14）、《人類學習》（1931）。,,2、聯(lián)結主義（Connectionism）理論：（1）心理是人的聯(lián)結系統(tǒng)：“聯(lián)結”是指情境與反應之間的聯(lián)結。“在以下兩者之間尋求強度不同的聯(lián)結：（A）情境、情境的元素和情境的復合物，以及（B）反應、準備反應、易化、抑制和反應方向。”學習就是聯(lián)結。（2）行為的分解：分解為最簡單的元素：刺激—反應單元。具有一種分析的、原子主義觀點。著名的“迷箱”（puzzlebox）,,（3）“嘗試-錯誤學習”：他更稱“嘗試與偶然成功”。學習成績的定量測量方法：一是記錄“錯誤”行為的數目；二是記錄逃出迷箱的時間。（4）“效果律”（lawofeffect）：打上印痕（導致成功的反應傾向）或抹掉印痕（不成功的反應傾向被抹）的反應傾向即效果律：“任何動作在特定的情境下產生了滿足，它就與該情境聯(lián)系了起來，因而當該情境再次出現(xiàn)時，那個動作也就比以前更容易出現(xiàn)?！?,3、貢獻：第一，史上最偉大的人類學習和動物學習的研究者。第二，他的客觀主義精神構成了行為主義的重要前提。,,二、巴甫洛夫1、生平與著作：Pavlov,IvanPetrovich(1849_1936)，條件反射理論的建立者。,,主要著作：《條件反射》（1927）、《條件反射演講集》（1928）、《條件反射與精神病學》（1941）。2、經典條件作用學習理論：（1）條件反射（Conditionedreflex）：在某種條件下，非屬食物的中性刺激也與食物刺激同樣引起腦神經反射的現(xiàn)象。（2）經典條件性作用：A、引起唾液分泌的刺激（指食物）稱為“無條件反射”（UCS）；,,B、食物引起的唾液分泌稱為“無條件反應”；C、食物之外的刺激稱為“條件刺激”（CS）；D、食物之外的刺激引起的反應稱為“條件反應”。3、貢獻：第一，三大學術貢獻：（1）心臟的神經功能；（2）消化腺的生理機制（獲諾貝爾獎）；（3）條件反射研究。第二，證實了能用生理學術語和使用動物有效地研究高級心理過程，使心理學無論在對象上還是方法上都有了更大的客觀性和精確性。,,第三，經典條件作用的思想提供了以后行為主義的理論基礎。,第2節(jié)早期行為主義者,一、華生1、生平與著作：JohnB.Watson(1878_1958),行為學派的創(chuàng)始人，也是因家庭婚變而導致其由學術巔峰跌入谷底的傳奇人物。主要著作：《行為：比較心理學導言》（1914）,,《行為主義》（1925）、《嬰兒和兒童的心理護理》（1928）等。2、理論體系：（1）研究對象：“概念的行為主義”(涉及行為主義的精神實質)行為主義心理學的理論目標：“心理學是自然科學的一個純客觀的實驗分支。它的理論目標是對行為進行預測和控制。內省不是其方法的主要部分，其資料的科學價值也不依賴于這些資料是否容易運用意識的術語來解釋。,,行為主義者力圖獲得一個動物反應的整體圖式，認為人和動物之間沒有什么分界線。”“心理學研究的目的是確定這樣的論據和規(guī)律，即給予刺激，就能夠預測會引起什么樣的反應；或相反，給予反應，就能夠詳細說明有效刺激的性質?！标P于“刺激”和“反應”的定義：“所謂刺激，我們意指一般環(huán)境中的任何客體，或由于動物的生理狀況而在組織內發(fā)生的任何變化；所謂反應，我們意指動物所作出的一切活動?！?,行為主義是與有機體的環(huán)境聯(lián)系起來而研究整個有機體的反應的。通過把整個刺激和反應的復合體分析為組成它們的刺激元素和反應斷片，便能發(fā)現(xiàn)特殊的行為規(guī)律。“刺激情境”也能被分解為組成它們的各個特殊的刺激。“行為”的類型：（A）習得行為：外顯習得：說話、寫字、打棒球；內隱習得：看見牙醫(yī)的鉆頭，導致心跳加速；,,（B）非習得行為：外顯非習得：抓握、眨眼和打噴嚏；內隱非習得：內分泌和血液循環(huán)上的變化；腦是“神秘之箱”。行為關系到整個有機體，而不能只局限于神經系統(tǒng)。,,（2）研究方法：“方法論的行為主義”A、觀察：使用儀器和不使用儀器的觀察。觀察法——自我解釋的和基本的——是其他方法的必要的基礎。B、測驗法：,,測驗的結果應作為行為的樣本，而不是對心理特質的度量；一個測驗并非度量智力或人格，而是度量被試者對測驗的刺激情境所作的反應。C、言語報告法：不相信內省的精確性。言語反應終究是能夠客觀地加以觀察的：“我們能觀察行為，也就是有機體所做的或所說的東西。說話就是做，也就是行為。說話或自言自語（思維），正如玩棒球一樣，也是一種客觀的行為?！?,要把言語報告的使用限制在完全準確和能加以證實的情境中，如音調的差異?！盁o意象思維”是不能證實的言語報告。D、條件反射法：用“刺激交替”來描述條件作用：當一種反應與一個并非原來引起它的刺激聯(lián)系或聯(lián)結起來時，這個反應就成為“有條件的”。把行為分解為最基本的單元：刺激—反應聯(lián)結。華生改變了實驗室中人類被試者的性質和作用：刺激反應機器。,,（3）理論觀點：A、本能理論：1925年否認本能的存在。拒絕承認人類有任何種類的遺傳的能力、氣質或才干。“那些看起來像遺傳的東西，大抵都依賴于在搖籃中就進行的訓練?！盉、學習理論：成年人完全是兒童時期“條件作用”的產物。拒絕桑代克的“效果律”（認為是“不必要的心理主義”）。,,強調以下三種來解釋學習：第一，“頻因律”：一個反應越經常地發(fā)生，其再次發(fā)生的可能性就越大。第二，“近因律”：通常是“正確的”反應終止了學習嘗試，當有機體再次進入了那種學習情境時，就會重復那個最后或最近的反應。第三，“接近律”：條件刺激（CS）和無條件刺激（US）產生聯(lián)系（引起同一類型的反應），完全是因為它們幾乎在同一時間發(fā)生。（華生用此律解釋“恐懼”，如“ALBERT實驗”）,,C、情緒理論：情緒是身體對特定刺激發(fā)出的反應——既不包括對情緒的有意識的知覺，也不包含來自內部器官的任何感覺。是內隱行為的一種形式。情緒能用“客觀的刺激情境”、“外顯的身體反應”和“內部的內臟變化”來解釋。關于“ALBERT”條件性恐怖的著名研究發(fā)現(xiàn)，有三種基本的情緒：,,（1）恐怖：是由高聲和突然失去支持引起的。（2）憤怒：由身體運動受阻引起。（3）愛：由撫摸皮膚、搖動和輕拍引起的。成人的恐怖、厭惡和焦慮都是童年早期的那種條件作用的方式造成的。D、思維理論：反對“中樞主義的”思維論（此論主張沒有神經沖動經由運動神經到達肌肉）。主張“外周的思維論”：,,把思維歸結為內隱的運動行為（感覺運動行為）。思維的行為必定是“內隱的言語運動”。思維的同義詞就是“喉頭的習慣”，喉頭是“思維的器官”。（4）貢獻與不足：第一，使現(xiàn)代心理學確定了學科的主題：只研究“行為”。第二，只重外顯行為而否定內在的心理過程的思想，窄化了心理學。,二、拉什利,1、生平與著作：Lashley,KarlSpencer(1890_1958),行為主義的熱烈支持者，生理心理學的先驅，神經心理學之父。著作：《腦機制與智力》（1929）等。2、大腦工作原理：關于大腦區(qū)域化功能研究：摘除腦的不同部位以確定對學習行為的影響。認為腦必然是作為一個整體來起作用的。,,大腦工作的兩個原理：（1）整體活動原理：學習依賴于保留下來的起功能作用的皮質的總量，而不是依賴于一個特殊部分的完整性；可利用的皮質組織越多，學習就越好。（2）等勢原理（Principleofequipotentiality）：皮質的一個部分，從它對任務（如迷津學習）的功效來說，本質上是與另一部分相等的（當然，形狀或模式的視知覺是例外）。,,他的研究結果拒絕了華生關于反射是點對點的簡單聯(lián)結的概念（按華生，腦的作用僅僅是將內導的感覺神經沖動轉換為外導的運動沖動）。,第3節(jié)新行為主義者,一、托爾曼1、生平與著作：EdwardChaceTolman（1886—1959），新行為主義的主要代表，“目的行為主義”創(chuàng)始人，認知心理學先驅，“認知地圖”理論的建構者。著作：《目的行為》（1932），《動物和人的目的行為》（1932），《趨向戰(zhàn)爭的驅力》（1942）。,2、理論體系——目的行為主義：,（1）“目的行為”：他集中于整體行為（沒有涉及行為的基本單元：神經、肌肉和腺體）——有機體的整體反應活動。他把行為主義概念與格式塔概念結合起來了。所有行為都是由目的來指導的（行為包含目的）。要測量作為學習函數的反應行為的變化。（2）“中間變量”：行為的最初原因有5種變量：環(huán)境刺激（S）生理內驅力（P）、遺傳（H）、過去的訓練（T）、年齡（A）。行為就是這些自變量的函數：,,B=fx(S,P,H,T,A)他假定：有一系列猜想的、不能觀察到的因子——中間變量，它們是行為的實際的決定因子。中間變量就是在O內正在進行的東西，從而它就引起一定的反應去回答一定的刺激：S—O—R。如饑餓就是一個典型的中間變量。起初，他提出兩種中間變量：（1）需要變量：本質上是動機，包括性、饑餓及面臨危險時對安全的要求。（2）認知（“知道-如何”）變量：即能力，包括對象知覺、運動技能等。,,1951年，他修改為：（1）需要系統(tǒng)：特定時刻的生理剝奪（physiologicaldeprivation)或內驅力情境；（2）信念價值動機：表示寧愿選擇某些目的物的那種欲望的強度與這些目的物在滿足需要中的相對力量。（3）行為空間：行為是在個體的行為空間中發(fā)生的。其中，有些物體吸引人（它們具有正的原子價），而其他一些物體則使人厭惡（具有負的原子價）。,,（3）“認知地圖”（cognitivemap）理論：是一種學習的認知理論：連續(xù)地完成一個任務，會建立起“符號格式塔”，它是環(huán)境中的“線索”和有機體的“期望”之間的已經習得的關系。在“迷津”中，如果白鼠的期望得到證實（即它得到食物），那么與該選擇點聯(lián)結起來的那個“線索-期望的符號格式塔”就得到加強?；\罩著迷津中所有的選擇點都建立了一個完全的符號格式塔模式，即認知地圖。這種模式正是動物學習的東西——一張迷津認知地圖。,,二、赫爾1、生平與著作：ClarkLeonardHull(1884_1952),新行為主義代表之一，把數學理論應用于心理學理論。主要著作：《催眠和暗示感受性》（1933）、《機械學習的數學—演繹理論：科學方法論研究》（1940）、《行為原理》（1943）、《一個行為體系》（1952）。,,2、理論假設：“參照架”有機體與環(huán)境的相互作用發(fā)生在一個相當大的“結構”或“參照架”內，即是有機體對其獨特的環(huán)境的“生物適應”。當有機體處于需要狀態(tài)時，就設法降低該種需要。行為有助于恢復生命所必需的最優(yōu)生物條件。他的體系是一種不妥協(xié)的、激進的行為主義：把每一個概念都還原為自然科學術語。但他承認中間變量的概念。他把行為看成自動的、循環(huán)的、能夠還原為物理學術語的東西。,,“把行動著的有機體看成一個完全自我維持的機器人?！?、方法論行為主義：行為的規(guī)律必須用精確的數學語言來說明或表示。數量化是他的行為主義的“第二基石”。堅持四種方法：（1）簡單的觀察；（2）系統(tǒng)的控制觀察；（3）對假設的實驗檢驗；（4）假設-演繹法（Hypothetico-deductivemethod）：,,根據一系列先驗地確定的公設進行嚴格的演繹。其步驟：首先，建立公設，并由此演繹出通過實驗可以檢驗的結論。然后，把這些結論予以實驗的檢驗：修正錯誤的結果，經過證實再把它們納入科學體系中。4、“內驅力”理論：（1）內驅力的概念：動機的基礎是偏離了最優(yōu)生物條件而產生的身體需要。他假定了內驅力這一中間變量。,,內驅力被假定為一種刺激，它是由有機體或組織的需要的狀態(tài)引起的，其功能是引起或激起行為。內驅力的力量可以根據剝奪的時間長度，或引起的行為的強度、力量或能量消耗，從經驗上加以確定。內驅力并不指引或引導行為，而只是給予行為以活力。內驅力的降低是強化的唯一基礎。（2）類型：A、原始內驅力：與生物的需要狀態(tài)相伴隨，并和有機體的生存有直接聯(lián)系。,,B、繼起內驅力或習得內驅力：是指情境（或環(huán)境中的其他刺激）而言，這種情境伴隨著原始內驅力的降低，結果就成為內驅力本身。這意味著，以前的中性刺激由于能夠引起類似于由原始內驅力所引起的反應，而具有了內驅力的性質。如被火爐燒傷。5、學習的“需要-降低”理論：主要集中在強化的原則上。（1）原始強化和繼起強化：原始強化是他學習體系的基石。,,原始強化：如果一種刺激—反應的關系伴隨以需要的降低，那么在其后的各個時機，同樣的刺激就極可能引起同樣的反應。強化是依據基本需要降低的概念來確定的。原始強化系指原始內驅力的降低。繼起強化：如果繼起內驅力引起了刺激強度的降低，那么它就將作為“繼起的強化”而起作用：“一貫同強化情境聯(lián)結著的任何刺激，將通過這種聯(lián)結而獲得引起條件性抑制的動力，也就是降低刺激的強度。而這種降低本身就會發(fā)生強化作用。由于強化的這種間接的動力是通過學習獲得的，就把它叫做繼起強化?！?,（2）習慣強度：刺激反應的聯(lián)結可以經過許多次的強化而增強。刺激反應聯(lián)結的強度即為“習慣強度”：就條件作用的持續(xù)性而言，它是強化的一個函數。沒有強化，學習不可能發(fā)生。強化是使內驅力降低所必需的。因此，他的體系被稱為“需要—降低”理論。,三、斯金納,1、生平與著作：B.F.Skinner(1904-1990),新行為主義中極端行為主義的代表，操作性條件作用學習理論的建立者，力圖將心理科學應用于生活實際的最偉大的心理學家。主要著作：《有機體的行為》（1938）、《沃爾登第二》（1948）、《科學與人類行為》（1953）、《言語行為》（1957）《超越自由與尊嚴》（1971）。,,2、理論體系：（1）一般方法論：A、“描述性行為主義”：擁護一種不帶理論結構而進行研究的、嚴格的經驗體系。使用歸納方法?！拔覐膩聿豢拷⒁环N假設來研究問題。從來不推演定理，或給予它們以實驗的檢驗?！薄皬倪壿媽W家而不是經驗科學家那里得到暗示的心理學教科書，認為思維必定包括假設、推理、實驗檢驗和證明等階段，……但這并不是大多數科學家實際上的研究方法?！?,是一種嚴格描述性的行為主義。在性質上是“非理論的”——只“描述”行為，不“解釋”行為?？茖W研究的任務是要在先行的、實驗者控制的刺激條件與有機體隨后的反應之間建立函數關系。這種純粹描述性的行為主義可稱為“沒有有機體(或空洞有機體)”的探究。因為沒有理由從“皮膚底下”去尋求解釋環(huán)境與行為之間的關系;尋求行為的生理解釋是浪費時間。不相信要用大量的被試和用統(tǒng)計方法來比較各組的平均反應，專注于單個被試。,,B、行為的功能分析：通過采用馬赫關于科學的“功能方法”（確定事實與事實之間是怎樣相互聯(lián)系的，即表明如果X出現(xiàn)，Y也傾向于出現(xiàn)。至于“為什么”會存在這聯(lián)系則屬于形而上學），他回避了在人類行為中確定“因果關系”這個復雜問題。他認為，作為一個非物質實體的意識是不存在的：心理事件只不過是賦予特定身體過程的言語符號；“感知或內省所觀察到的不是某一意識、心理或精神生活的非物質世界，而是觀察者自己的身體?！?,“身體狀態(tài)是被感知或觀察到的，但更應該強調與它們相聯(lián)系的環(huán)境條件，應該堅持是環(huán)境條件而不是感覺使得我們能夠對行為作出解釋?！彼芙^承認心理事件在人類行為中的任何因果作用。,,（2）“操作性條件作用”（Operantconditioning）：“操作行為”與“應答行為”（由一個可觀察的刺激情境激發(fā)出來的行為反應）的區(qū)別：第一，是在沒有任何能夠觀察到的外部刺激的情境下發(fā)生的（或自發(fā)的）；,,第二，有效地應付有機體的環(huán)境，或操縱環(huán)境。如斯金納箱中的老鼠的操作行為是獲得刺激（食物）的工具。“斯金納箱”：經典實驗演示是按壓門栓動作完成的。因變量是反應的速度?！傲暤寐伞保╨awofacquisition）：當一個操作由一個強化著的刺激表象所伴隨的時候，這一操作的力量就會提高。關鍵的變量是強化。此律與桑代克（強化的快樂與痛苦）和赫爾（內驅力降低）是不同的。內驅力是一系列操作。,,（3）強化理論：A、“后效強化”的概念：凡是能改變已形成的反應的可能性的東西即是一種強化?！皬娀铩本褪钱斔笮У刈饔糜谀骋环磻獣r，能夠改變其反應速度的任何事物。他的貢獻是提出“后效強化”（contingentreinforcement)概念:個體自發(fā)性反應之后的強化將加強其繼續(xù)反應；或者說，反應后的強化效果加強了該反應。,,B、強化的主要類型：第一，連續(xù)強化：是在每次做出所要求的反應時即給予獎勵。一旦不獎勵，反應很快停止。強化并不總是一致的或連續(xù)的。不可能做到強化每一個反應來控制行為，因此總是以“間歇（隔）強化”為特征的。第二，定時強化（Fixed-intervalreinforcement）：不依賴于動物所做出的反應數量，只是依賴于所經過的時間間隔。發(fā)現(xiàn)：強化之間的時間間隔越短，反應越快；越長，則反應速度下降。,,第三，定比率強化（fixed-ratioreinforcement）：強化出現(xiàn)在預定的若干次反應之后。發(fā)現(xiàn)：定比率強化中的反應比定時強化中的反應快些。C、正強化與負強化：正強化指個體行為發(fā)生后便給予他一種積極強化物，使其保持這個動作。如斯金納箱中的鴿子只要啄某個鍵就會得到食物。食物就是一種積極強化物，它起著維持鴿子啄鍵的作用。,,負強化則指通過移除某些令個體感到不舒服的消極強化物，從而起到強化某個動作的作用。仍然以斯金納箱中的鴿子為例。先對鴿子施以電擊，直到它啄某個鍵就馬上撤消電擊，鴿子漸漸就會明白想要不被電擊就要啄那個鍵，這樣啄鍵的動作就被強化了。在這個例子中，電擊就是一個消極強化物，移除它可以強化啄鍵的行為。,,D、強化與懲罰：強化與懲罰的作用是不對稱的：強化加強行為，但懲罰卻沒有消除行為：“懲罰實際上并不能從人的全部行為中消除某種行為，它的暫時作用是以降低群體的總體效能和幸福這一巨大代價的付出而獲得的?！睂Υ涣夹袨榈霓k法是：“忽略”或“不予注意”。,,（4）言語行為：言語中發(fā)出的聲音也是一些反應，也可以通過別人的言語聲音或手勢得到強化。要求兩個人相互作用。它服從于強化的相依性，是可以預測和控制的。（5）“行為主義機器”：“空中搖籃”和“程序教學”機器。,,（6）“沃爾登第二”：一個行為主義者的社會。“行為是有規(guī)律的，并且是被決定的”——機械主義的、分析的、決定論的研究方法。關于自由意志與決定論之爭。3、貢獻與不足：貢獻：遵循嚴格的自然科學取向；堅信行為科學可以改造社會。不足：極端的實證主義的烙印；對行為的實際研究范圍極其狹窄（按壓門栓等）,,本章思考題1、簡述行為主義的基本特征。2、簡述桑代克的聯(lián)結主義理論。3、什么是巴甫洛夫的“經典條件作用”？4、試述華生的“概念的行為主義”和“方法論的行為主義”。他為何拒絕本能？他的情緒理論有什么特點？5、什么是拉什利的大腦工作的兩個原理？6、簡述托爾曼的“中間變量”和“認知地圖”概念。,,7、什么是赫爾的“內驅力”概念和學習的“需要-降低”理論？8、簡述斯金納描述的行為主義的基本特征。9、“操作行為”與“應答行為”的區(qū)別是什么？“強化程序”有哪些？什么是“言語行為”？,