高二語文《琵琶行并序》和《馬嵬（其二）》教學(xué)設(shè)計(jì)兩篇

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高二語文《琵琶行并序》和《馬嵬（其二）》教學(xué)設(shè)計(jì)兩篇 高二語文《琵琶行 并序》教學(xué)設(shè)計(jì) ??? 【課例實(shí)錄】 ??? 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文 ??? 師：請(qǐng)同學(xué)們先欣賞一段視頻。（播放經(jīng)過編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說詞） ??? 師：視頻中提到的詩人是誰？ ??? 生：白居易。 ??? 師：白居易是怎樣一位詩人？ ??? 生：白居易字樂天，號(hào)香山居士，唐代現(xiàn)實(shí)主義大詩人。 ??? 師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩人。他在《長(zhǎng)恨歌》一詩中既諷刺了唐玄宗重色誤國(guó)，又表達(dá)了對(duì)玄宗思念楊玉環(huán)的同情，他說“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無絕期”。他在《賣炭翁》一詩中講賣炭翁“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，又表達(dá)了對(duì)下層勞動(dòng)者的同情與悲憫。那么，白居易由長(zhǎng)安被貶到江西九江的潯陽江頭，又對(duì)什么人發(fā)出了怎樣的慨嘆呢？下面，就讓我們一起來學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》。（板書課題） ??? 師：琵琶行的“行”是什么？ ??? 生：詩歌的一種體裁。 ??? 師：古代詩歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。 ??? 二、誦讀小序，概括情節(jié) ??? 師：下面請(qǐng)同學(xué)們讀一下詩前的小序。 ??? （生讀小序） ??? 師（糾正個(gè)別讀音）：詩前小序主要寫了什么內(nèi)容呢？誰能用簡(jiǎn)單的話概括一下？ ??? 生：它主要寫了琵琶女的身世。 ??? 師：寫身世，也就是介紹了寫《琵琶行》的原因。 ??? 三、初讀文本，抓關(guān)鍵句 ??? 師：著名的作家、教育家葉圣陶先生說“國(guó)文本是讀的學(xué)科”。我們首先走進(jìn)文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好？下面我們自由地放聲來讀。（播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學(xué)生放聲自由讀。5分鐘左右） ??? 師：好，剛才大家已經(jīng)讀過了這首詩，我們都沉浸在詩的境界里。那么，我問大家一個(gè)問題，這首詩最能體現(xiàn)詩人情感和主旨的句子是哪一句？ ??? 生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！” ??? 師：對(duì)，同學(xué)們，“淪落”是什么意思呀？ ??? 生：落魄失意。 ??? 師：對(duì)，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“淪落人”又是誰呀？ ??? 生：指的就是琵琶女和詩人自己。 ??? 四、再讀文本，學(xué)生質(zhì)疑 ??? 師：好，那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”（板書）。琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的？咱們首先請(qǐng)一位同學(xué)感受一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎？你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來。 ??? 生（讀第三節(jié)）：“沉吟放撥插弦中……夢(mèng)啼妝淚紅闌干?！? ??? 師（請(qǐng)另外一生評(píng)價(jià)）：你覺得她的感情把握怎么樣？ ??? 生：我覺得讀得挺好的。這一節(jié)主要講琵琶女的身世，詩人對(duì)琵琶女應(yīng)該比較同情，讀的時(shí)候讀出了同情的感覺。 ??? 師：你是站在詩人的角度講吧，現(xiàn)在如果是站在琵琶女這個(gè)角度，你覺得她應(yīng)該用一種什么樣的感情去讀？ ??? 生：悲涼。 ??? 師：對(duì)，悲涼的感情。我們讀詩歌首先是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀得抑揚(yáng)頓挫，但更要注意把握詩歌中詩人所蘊(yùn)涵的感情。剛才同學(xué)讀的這一節(jié)感情把握得比較到位。 ??? 師：就這一節(jié)，同學(xué)們有什么疑問沒有？把你最想提的問題提出來，我們大家共同討論。（生自由組合，小聲交流，討論質(zhì)疑） ??? 師：同學(xué)們主要提了兩個(gè)問題：一是琵琶女的形象及悲慘命運(yùn)的原因，一是運(yùn)用了什么手法來寫她的身世。咱們周圍同學(xué)自由組合議一議，由一位同學(xué)記錄小組討論要點(diǎn)，兩個(gè)問題可以任意選。 ??? （學(xué)生自由組合，討論） ??? 生：我代表我們小組想說第一個(gè)問題。前幾句寫她少年的時(shí)候，然后還被那個(gè)秋娘嫉妒…… ??? 師：秋娘是什么人？ ??? 生：秋娘本身就是才華出眾的歌伎，然后還要嫉妒琵琶女，說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開的離開，死去的死去，后來她的容顏因?yàn)榧彝プ児屎蜁r(shí)光流逝變得非常憔悴。當(dāng)時(shí)社會(huì)看重你，就是因?yàn)槟愕娜菝埠枚皇怯胁湃A。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚。 ??? 生：我覺得琵琶女主要代表中國(guó)封建社會(huì)女子普遍的悲慘的命運(yùn)。 ??? 師：這里你談得更深入了，上升了一個(gè)高度。琵琶女的技藝高超，她年輕的時(shí)候，“五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，但是到了后來的時(shí)候是什么樣子？ ??? 生（眾）：“門前冷落鞍馬稀?！? ??? 師：這說明什么問題？ ??? 生：那個(gè)時(shí)代就是重色輕才的。 ??? 師：重色輕才。那個(gè)時(shí)代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，后來她年老色衰，所以就被拋棄了。所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個(gè)被侮辱被損害的對(duì)象。 ??? 師：還有一個(gè)問題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什么手法？ ??? 生：對(duì)比。 ??? 師：如果說詳細(xì)些，有哪些？ ??? 師：過去是京城名伎，現(xiàn)在是—— ??? 生（眾）：淪落江湖。 ??? 師：過去是少年得意—— ??? 生（眾）：現(xiàn)在是老年失意。 ??? 師：過去是年輕貌美—— ??? 生（眾）：現(xiàn)在是年老色衰。 ??? 師：過去是門庭若市—— ??? 生（眾）：現(xiàn)在是門可羅雀。 ??? 師：過去歡笑—— ??? 生（眾）：今日辛酸。 ??? 師：除了琵琶女，剛才說，“誰解淪落人”，淪落人一個(gè)是指琵琶女，還有一個(gè)是指誰呀？ ??? 生（眾）：白居易。 ??? 師：當(dāng)詩人和琵琶女彼此穿過無數(shù)人群，走過無數(shù)條路，在這個(gè)蕭瑟的秋天，相逢在潯陽江頭船上的時(shí)候，他又寫了什么內(nèi)容呢？我們請(qǐng)一位同學(xué)模仿詩人白居易的口吻讀第四節(jié)。 ??? （生讀第四節(jié)） ??? 師：好，我們的白居易還得加把勁。我們?cè)谧x這一節(jié)詩時(shí)要讀出什么感情？ ??? 生：應(yīng)該和琵琶女一樣感同身受吧。 ??? 師：感同身受，你是從什么地方看出來的？ ??? 生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！” ??? 師：這里面，詩人的遭遇還有什么詞可以體現(xiàn)出來？ ??? 生：“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。 ??? 師：這些意象所傳達(dá)出來的正是感傷之情，進(jìn)行詩歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。 ??? 師：就這一節(jié)，大家最想提出的問題是什么？（生自由組合，討論質(zhì)疑） ??? 生：琵琶女的遭遇為什么會(huì)引起詩人的強(qiáng)烈共鳴？ ??? 生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，這句話怎么理解？那個(gè)“同”字，同在哪里？ ??? 師：兩個(gè)問題的本質(zhì)相同。大家想一想，一個(gè)是朝廷官員，一個(gè)是江湖的歌伎；一個(gè)是高朋滿座，一個(gè)是門前冷落。那他們又“同”在哪里呀？誰能說一說，你覺得“同”在哪里？ ??? 生：從詩人的生活經(jīng)歷上看，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方；琵琶女本來也是很有才華，但她卻因?yàn)槟昀隙鵁o人問津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。 ??? 生：還有，他們倆都是京城人。 ??? 師：從哪里看出來的？ ??? 生：前面小序上講的，“問其人，本長(zhǎng)安倡女”。 ??? 師：對(duì)，是來自京城?，F(xiàn)在呢，他們都來到了什么地方？ ??? 生：潯陽江頭。 ??? 師：這一點(diǎn)也相同。 ??? 生：還有一點(diǎn)就是他們都懷著一種落魄之情。 ??? 生：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點(diǎn)。 ??? 師：都是很有才華的，琵琶女“十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部”，我覺得她的水平還是挺高的。詩人呢，也是才華橫溢的，而現(xiàn)在卻觸怒了權(quán)貴，被貶為江州司馬。由此可見，詩人是在寫琵琶女，又是在寫自己，抒發(fā)郁積于心的貶謫之恨。 ??? 五、三讀文本，品味感受 ??? 師：那么我們?cè)傧胍幌?，他們?cè)菊J(rèn)識(shí)嗎？是什么打動(dòng)了白居易，把兩個(gè)萍水相逢的陌路人聯(lián)系在一起的？誰能說一說？ ??? 生：是因?yàn)榕门畯椀哪莻€(gè)琵琶曲。 ??? 師：“誰識(shí)琵琶聲”（板書），同學(xué)們，詩中有一段對(duì)音樂的描寫，應(yīng)該說是千古傳誦，膾炙人口。剛才我們班的琵琶女和詩人都讀了一下，我也情不自禁，給大家背一下這一段，請(qǐng)同學(xué)們一邊聽，一邊想一想，這一段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？ ??? （教師配樂示范背誦第二節(jié)：“尋聲暗問彈者誰……唯見江心秋月白?！保? ??? 生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后爆發(fā)的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的特點(diǎn)。 ??? 師：你很喜歡非常激越的音樂。好，還有沒有？ ??? 生：我喜歡“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”，因?yàn)槲矣X得這句話采用的是比喻的手法，先經(jīng)過音樂的跌宕起伏，然后婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，很形象生動(dòng)地描寫出來，聽上去挺有感覺。 ??? 師：比喻有什么好處？ ??? 生：就是十分生動(dòng)形象。 ??? 師：化—— ??? 生：化抽象為具體。 ??? 師：對(duì)，大家都知道，寫愁的情感是不是很抽象？李煜怎么寫？“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把抽象的無形的愁化作具體可感的滾滾江水。李清照怎么寫？“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，把抽象的無形之愁化作沉甸甸的重負(fù)。比喻的手法是不是很好？還有沒有同學(xué)想談？ ??? 生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般，有非常渺茫的感覺，很形象，很生動(dòng)。 ??? 師：聽了剛才同學(xué)們談的精彩的詩句，我想問一個(gè)問題：是什么打動(dòng)了詩人？?jī)H僅是精彩的音樂嗎？誰來說一下？ ??? 生：從第二節(jié)里面“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”可見，作者被打動(dòng)，不僅因?yàn)楹寐牭囊魳?，還有琵琶女在音樂里面融入的自己的情感。 ??? 師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音樂里面。 ??? 師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面就打動(dòng)了詩人嗎？ ??? 生：還有，詩人想到了他自己的身世。詩人也從琵琶曲中讀出了自己人生中的歡悅與痛苦、苦悶與希望，這引起了詩人強(qiáng)烈的感情共鳴。 ??? 師：對(duì)，音樂的魅力不僅在于音樂本身，更在于它所蘊(yùn)涵的思想感情。實(shí)際上，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個(gè)陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。 ??? 師：好，我們下面一起讀一下最后一段。（學(xué)生有感情地齊讀第五段） ??? 師：“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。 ??? 六、放飛心靈，交流感悟 ??? 師：我想同學(xué)們還有很多的感觸吧，下面我們就暢所欲言，敞開心扉，用較富有詩意的一兩句話來表達(dá)你的感悟。（播放琵琶曲，生思考、寫作） ??? 生：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女。天若有情天亦老，人間怒憤難自平。 ??? 師：好，你很厲害呀，像一位詩人。 ??? 生：音樂，仿佛從遠(yuǎn)處傳來，又似乎就在身旁，那么清靜，那么飄渺。琵琶聲響徹長(zhǎng)安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著。彈者有意，聽者有情，我愿化作一首小曲去撫慰你那懂我的心。 ??? 師：是一首富有詩意的散文詩呀。還有沒有？ ??? 生：白居易在這個(gè)不眠之夜，用濕漉漉的詩句寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡的濕漉漉的心。他那兩行滾燙的淚水沾濕了歷史的臉龐，永遠(yuǎn)都無法抹去。 ??? 師：好，這也是一首優(yōu)美的散文詩呀。老師也很喜歡詩歌，在備課時(shí)，也寫了一首七律談我的感受。 感悟《琵琶行》 王毅軍 ??? 潯陽江畔客將還， ??? 秋月荻花夜色寒。 ??? 一曲琵琶情切切， ??? 半觴清酒淚漣漣。 ??? 飄零歌女傷神苦， ??? 淪落詩人為客難。 ??? 司馬揮毫傾肺腑， ??? 后生吟誦嘆先賢。 ??? 七、再讀文本，升華感情 ??? 師：今天，我們進(jìn)行了一次詩歌的漫游，下面讓我們伴著音樂，再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩。讓我們把情感浸在詩歌的意境里，去體會(huì)音樂的美妙，去感受詩人的情懷。 ??? （播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學(xué)生再次有感情地放聲自由讀全詩） ??? 結(jié)束語：歷史不會(huì)抹殺這一切，時(shí)間不會(huì)淡忘這一頁：那低眉信手的婉約，那哀怨凄切的曲調(diào)，那東船西舫的岑寂，那似曾相識(shí)的遭遇。千古的詩篇還在耳畔回響，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恒的千古絕唱。 ??? 最后讓我們?cè)谟茡P(yáng)的琶琵曲中，以經(jīng)典為伴，與詩歌同行！ ??? 【執(zhí)教感言】 ??? 《琵琶行 并序》原設(shè)想主要采用誦讀法、點(diǎn)撥法、合作探究式教學(xué)法，圍繞“誰解淪落人”“誰識(shí)琵琶聲”兩條線索啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，并讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入鑒賞詩歌中所蘊(yùn)涵的豐富思想感情，讓學(xué)生體會(huì)鑒賞詩歌思想感情的方法。整節(jié)課作為詩歌賞析課，力爭(zhēng)成為書聲瑯瑯的“生態(tài)課堂”，多元性的“對(duì)話課堂”，生成問題的“質(zhì)疑課堂”，進(jìn)而成為一節(jié)使人感覺是享受的語文課堂。 ??? 在教學(xué)實(shí)施的過程中，我覺得有幾點(diǎn)把握得較為成功： ??? 一是誦讀教學(xué)落實(shí)較成功。有齊讀、單人朗讀、自由讀、分段讀、全篇讀、放聲讀，初步感知讀、強(qiáng)化體驗(yàn)讀。從字詞的讀音，到情感的把握，再到朗讀技巧的運(yùn)用，指導(dǎo)具體，其中示范讀起到了較好的指導(dǎo)作用。 ??? 二是在教學(xué)中注意滲透學(xué)法指導(dǎo)。有誦讀技巧的指導(dǎo)，有對(duì)古典詩歌思想感情的賞析方法的指導(dǎo)。 ??? 三是以生為本，平等對(duì)話，使學(xué)生參與課堂的主體地位得到了落實(shí)，接受性學(xué)習(xí)與探究合作相得益彰。能從新課程理念出發(fā)，更新角色定位，課堂上師生對(duì)話、生生對(duì)話，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，他們“主動(dòng)參與，樂于探究、交流與合作”，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的意義建構(gòu)。 ??? 四是使合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)常態(tài)而非裝樣子。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好或依據(jù)活動(dòng)時(shí)的情境，“動(dòng)態(tài)生成，自由組合”生成學(xué)習(xí)小組。通過同伴互助，合作探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。 ??? 不足之處： ??? 一是多媒體輔助教學(xué)手段的使用存在問題。一開始課件視頻播不出來；另外，在最后讓學(xué)生放聲自由讀時(shí)不應(yīng)播放視頻，以免影響學(xué)生進(jìn)入文本體驗(yàn)。 ??? 二是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細(xì)?！杜眯小返钠^長(zhǎng)，要完成的教學(xué)任務(wù)較多，賽課時(shí)我有意加快了教學(xué)速度，雖然在規(guī)定時(shí)間完成了教學(xué)任務(wù)，但是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細(xì)，有些值得反復(fù)玩味的細(xì)節(jié)未能充分表現(xiàn)出來。 高二語文《馬嵬（其二）》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、導(dǎo)入課文： 唐朝大詩人白居易在《長(zhǎng)恨歌》中這樣描述楊貴妃：回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。又這樣敘說唐玄宗和楊貴妃的感情：在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無絕期。楊貴妃被殺的情形，詩歌這樣講述：君王掩面救不得，回看血淚相和流。楊貴妃去世后，唐玄宗的感受是：上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間?？磥矸滞獗瘋?。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了李商隱的《錦瑟》，今天接著來學(xué)習(xí)他的詩作《馬嵬》，看看他是如何評(píng)價(jià)唐玄宗和楊貴妃的故事的。 二、初讀課文： 1、學(xué)生齊讀全詩。 2、教師指導(dǎo)：? 海外/徒聞/更/九州，他生/未卜/此生/休?？章?虎旅/傳/宵柝，無復(fù)/雞人/報(bào)/曉籌。 此日/六軍/同/駐馬，當(dāng)時(shí)/七夕/笑/牽牛。如何/四紀(jì)/為天子， 不及/盧家/有莫愁。 3、學(xué)生齊讀課文。 三、分析課文： 1.學(xué)生參照注釋默讀課文，把握詩意。 2.學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥。 三、解讀《馬嵬（其二）》 1. 分析詩句 點(diǎn)名學(xué)生分析，教師引導(dǎo)。?? 更：還有。 徒聞：空聞，沒有根據(jù)的聽說。 笑：嘲笑。 虎旅：唐玄宗的禁衛(wèi)軍。 雞人：宮中掌握時(shí)間的衛(wèi)士。 如何：為什么。 首聯(lián)：海外徒聞更九州，他生未卜此生休。 徒然聽說海外還有神仙世界九州地，來生未可預(yù)知，今生今世夫妻關(guān)系就此罷休。 ——仙山尋妃??? 用典 【提問】首聯(lián)中用典，寫方士尋仙之事，有何用意？作者對(duì)此態(tài)度如何？ 【明確】似寫玄宗思貴妃心切，其實(shí)諷刺唐玄宗癡心妄想。 ? 頷聯(lián)：空聞虎旅傳宵柝，無復(fù)雞人報(bào)曉籌?！R嵬之變?? 對(duì)比、反襯 空聽到禁衛(wèi)軍夜間巡邏打梆聲，不再有宮中衛(wèi)士擊籌報(bào)曉。 空聞、無復(fù)意在嘲諷唐玄宗的荒唐誤國(guó)。 【提問】頷聯(lián)兩句分別展現(xiàn)了怎樣的生活場(chǎng)景？用了什么手法，表達(dá)了作者怎樣的觀點(diǎn)？??? 【明確】“虎旅傳宵柝”寫的是逃難生活的不安適?！盎⒙脗飨亍北緛硎菫榱搜策壓途l(wèi)，而冠以“空聞”，意義就適得其反，“虎旅”雖“傳宵柝”，卻不是為了保衛(wèi)皇帝和貴妃的安全，而是要發(fā)動(dòng)兵變了；“雞人報(bào)曉籌”寫的是宮中生活的安樂，也暗示唐玄宗渴望重享昔日的安樂，但“無復(fù)”點(diǎn)出了這一希望已幻滅，“無復(fù)”與“空聞”相對(duì)，運(yùn)用對(duì)比反襯的手法，昔樂今苦，昔安今危的不同處境和心情已躍然紙上。 ? 頸聯(lián)：此日六軍同駐馬，當(dāng)時(shí)七夕笑牽牛。 今天六軍約定駐馬不前進(jìn)，當(dāng)年七夕還嗤笑織女牛郎不相會(huì)。 ——七夕之盟 對(duì)比 【提問】頸聯(lián)運(yùn)用什么手法，表達(dá)了怎樣的意思？ 【明確】“此日”指馬嵬之變這一天，也是楊貴妃的死日。玄宗“當(dāng)時(shí)”七夕與楊貴妃盟誓，譏笑牽牛、織女一年只能相見一次，而他們兩人則要“世世為夫婦”，永遠(yuǎn)不分離，可在遇上“六軍同駐馬”的時(shí)候，結(jié)果又如何？ “七夕笑牽?！笔菍?duì)玄宗迷戀女色、荒廢政事的典型概括。用“七夕笑牽?！睂?duì)照“六軍同駐馬”，兩相映襯，就表現(xiàn)出了二者的因果關(guān)系。沒有“當(dāng)時(shí)”的荒淫，哪有“此日”的離散？ ? 尾聯(lián)：如何四紀(jì)為天子，不及盧家有莫愁。 作者在這里向世人發(fā)出冷峻的詰問和諷刺：為什么當(dāng)了四十多年的皇帝唐玄宗反不如普通百姓能保住自己的妻子呢? ——尾聯(lián)以對(duì)比和反諷作結(jié)，寄托感慨，點(diǎn)明題旨，把批判的鋒芒直接指向唐玄宗。 【提問】尾聯(lián)中運(yùn)用了什么手法？ ?? 【明確】對(duì)比，當(dāng)了四十多年皇帝的唐玄宗保不住自己寵愛的妃子，而作為普通百姓的盧家卻有更美滿的婚姻，這一對(duì)比引人沉思，發(fā)人深省。 ? 【提問】本詩在章法結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？ 【明確】用倒敘手法，先說尋仙，后說兵變一事。頸聯(lián)也是倒敘，七夕之事在前而后說，駐馬之事后發(fā)而先說。 【提問】從對(duì)偶上看，這首詩也頗為后人稱道，請(qǐng)同學(xué)們分析詩歌的巧對(duì)。??? 【明確】對(duì)偶最整齊的是中間兩聯(lián)?！翱章劇睂?duì)“無復(fù)”，“虎旅傳宵柝”對(duì)“雞人報(bào)曉籌”；“此日”對(duì)“當(dāng)時(shí)”，“六軍同駐馬”對(duì)“七夕笑牽?！薄Ｗ蠲畹氖瞧渲械摹傲姟睂?duì)“七夕”，“駐馬”對(duì)“牽牛”，這是兩組借對(duì)，所謂借對(duì)，是指形式上相對(duì)，內(nèi)容上不屬于一類，而且往往相去甚遠(yuǎn)的對(duì)子?！榜v馬”是指軍隊(duì)停滯不前，而“牽?！眳s是指牽牛星，不是牽著牛走的意思。唐宋以后，律詩對(duì)偶往往以借對(duì)為高，借對(duì)往往富于幽默風(fēng)趣。 2、主旨思想 （引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)，教師小結(jié)）： 啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國(guó)家陷于動(dòng)蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史悲劇。警告當(dāng)朝統(tǒng)治者要?jiǎng)?lì)精圖治，不可荒淫誤國(guó)。 3、當(dāng)堂背誦。 四、對(duì)比鑒賞：對(duì)比杜甫《詠懷古跡（其三）》和李商隱《馬嵬（其二）》，總結(jié)詠史懷古詩在取材和技法上有怎樣的特點(diǎn)？? ? 詠懷古跡（其三） 杜甫 群山萬壑赴荊門，生長(zhǎng)明妃尚有村。 一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏， 畫圖省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)珮空歸夜月魂。 千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。 引導(dǎo)分析：????????????? 所臨之地：昭君村 所憶之人：王昭君 所詠之事：昭君出塞 關(guān)聯(lián)詩人：命運(yùn)相似 所抒之情：同病相憐，嘆人傷己。 所用技法：對(duì)比反襯、融情于景、擬人手法、化靜為動(dòng)。 ? 詠史懷古詩是詩人在閱讀史書或游覽古跡時(shí)，有感于歷史人物或事件，以歷史人物、歷史事件、歷史陳跡為題材，借懷念古人、憑吊古跡、登高望遠(yuǎn)、詠嘆史實(shí)，引發(fā)出對(duì)自己身世或時(shí)局世事的感慨?；驊讶藗?，或借古諷今，或理性反思，以寄托哀思、感慨興衰、諷喻時(shí)政等。 1、詠史懷古詩的特點(diǎn) 結(jié)構(gòu)：臨古地—思古人—憶其事（描其景）—抒己情 意象：歷史人物、歷史事件、歷史遺跡 內(nèi)容：古人——對(duì)比失落，同病相憐，個(gè)人失意，前人啟示。 名地——昔盛今衰，世事變遷。 國(guó)家——嘆惋國(guó)運(yùn)衰微，總結(jié)歷史教訓(xùn)。 統(tǒng)治者——荒淫誤國(guó)，引以為戒。 表現(xiàn)手法：用典,對(duì)比；觸景生情、借景抒情；詠史抒懷；即事議論、夾敘夾議。 語言風(fēng)格：含蓄蘊(yùn)藉、蒼涼深沉。 ?3、鑒賞詠史懷古詩基本方法 、準(zhǔn)確把握詩意。抓關(guān)鍵語言（標(biāo)題、注釋、詩眼）和意象迅速把握詩歌大意。 ?弄清史實(shí)、典故。平時(shí)書上出現(xiàn)的典故和歷史事件要熟知。 ?對(duì)接詩人、時(shí)代。要知人論世，為判定主旨做準(zhǔn)備。 確定詩歌主旨。確定詩歌是傷己、感懷還是諷今。 品味所用技法。?????????? 濃縮為：結(jié)合詩意，弄清史實(shí)——知人論世，體悟感情——調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備，分析技巧 . ? 五、作業(yè)布置: 1、背誦詩歌。 2、完成練習(xí)冊(cè)提高部分。 3、完成課后題三。 4、預(yù)習(xí)《祝?！?。?? 六、板書設(shè)計(jì)： ??????????? 馬嵬（其二）?? 李商隱 首：仙山尋妃????? 用典????????????? 頷：馬嵬之變????? 對(duì)比、反襯?????????? 啟發(fā)世人、警告統(tǒng)治者 頸：七夕之盟????? 對(duì)比 尾：為什么？????? 對(duì)比、反問