學前心理學(陳幗眉-)詳細資料整理

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第一章 學前兒童心理學的對象和任務 第一節(jié) 學前兒童心理學的對象 學前兒童心理學是研究從初生到入學前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學。 一、 學前兒童心理學的年齡范圍 成熟期：0—18歲 學前時期：0—6歲 二、 學前兒童心理學的內容 （一）個體心理的發(fā)生 1、學前階段是各種心理活動發(fā)生的開端。 2、研究個體心理的發(fā)生，是學前兒童心理學的重要內容。 （二） 學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律 1、 發(fā)展過程：從簡單，具體，被動，零亂朝著較復雜，抽象，主動和成體系的方向發(fā)展。 2、 發(fā)展過程并非孤立進行，受遺傳，環(huán)境，以及其他因素影響。 （三）學前時期心理過程和個性發(fā)展 1、 服從于兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律 2、 同時也具有各自的特點和具體規(guī)律 三、 學前兒童心理學與有關學科的區(qū)別和關系 （一） 發(fā)展心理學（年齡心理學）是研究個體從出生到成熟時期的心理發(fā)展。 1、 主要研究對象：兒童心理的發(fā)展（學前兒童心理學，小學生心理學，青年心理學等） 2、 心理的發(fā)生發(fā)展包括：動物心理學（比較心理學）與民族心理學（原始人類的心理） 3、 學前兒童心理學是發(fā)展心理學的一支內容最為充實的分支或組成部分。 （二） 普通心理學是研究人類心理活動的一般規(guī)律的科學。 1、 學習學前兒童心理學是以普通心理學為依據(jù)和基礎。 2、 學前兒童心理學的研究資料和成果可以豐富和促進普通心理學的研究。 （三） 學前教育學是研究學前兒童教育的規(guī)律的科學。 1、 研究學前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必須了解學前教育學。 2、 學前兒童心理學的研究是學前教育學提出理論和實際資料的依據(jù)。 （四） 兒童解剖生理學是研究兒童身體結構和技能的發(fā)育的科學。 1、 兒童解剖生理學是研究學前兒童心理學的前提。 2、 心理是腦的機能，兒童生理解剖學是研究學前兒童心理學的知識依據(jù) （五） 辯證唯物主義哲學是揭示自然、社會和思維現(xiàn)象的最普遍的規(guī)律的科學。 1、 學前兒童心理學的研究離不開一定的哲學思想指導。 2、 學前兒童心理學又為辯證唯物主義提供科學依據(jù)。 第二節(jié) 學前兒童心理學的任務和意義 一、 學前兒童心理學的任務 1、第一個任務是：揭示兒童心理變化的基本規(guī)律。 2、第二個任務是：解釋從初生到入學前兒童心理的變化。 二、研究學前兒童心理學的意義 （一） 學前兒童心理學的理論意義 1、 學前兒童心理學可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據(jù)。 2、 學前兒童心理學有助于豐富和充實心理學的一般理論。 （二） 學前兒童心理學的實踐意義 1、 社會實踐的需要是兒童心理學產生的根源。 兒童心理學產生于19世紀后半期，一般以1882年德國生理和心理學家蒲萊爾的《兒童的心理》一書的出版為標志。 2、 學前兒童心理學必須為實踐服務。 學前兒童心理學的作用在于揭示發(fā)展規(guī)律，為早期教育提供理論依據(jù)，以減少盲目性，提高教育效率。 第二章 學前兒童心理學的研究方法 第一節(jié) 研究學前兒童心理的基本原則 辯證唯物主義是我們研究學前兒童心理發(fā)展的最高指導原則，同時也是學前兒童心理學的方法論原理。 一、 客觀性原則 1、 研究學前兒童的心理，必須考慮到兒童生活的客觀條件。 2、 任何結論都要以充分的事實材料為依據(jù)。 二、發(fā)展性原則 不僅要注意已經形成的心理特征和品質，更應注意那些剛萌芽的新特征和品質。 四、 教育性原則 從設計研究方案、時間安排到研究者的舉止言談，都必須考慮對學前兒童產生的影響。 第二節(jié) 學前兒童心理研究的類型 一、以研究時間為標準，分為縱向研究和橫斷研究； 縱向研究就是在比較長的時間內對某個或某些兒童進行追蹤研究，以查明隨著年齡的增長，其心理發(fā)展的進程和水平的變化。 1、 縱向研究的時間可長可短。長者可達幾十年，短則可以是幾個月。 2、 短時的縱向研究一般只適用于年齡較小的嬰兒。 3、 時間的間隔應該固定，間隔的長短要考慮到兒童的年齡。年齡越小，心理的發(fā)展變 化越大，間隔的時間應越短。 橫斷研究是在同一時間內，研究某一年齡階段或幾個年齡階段兒童的心理發(fā)展水平，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡待點。 1、 橫斷研究應特別注意研究對象的典型性。應慎重確定研究對象的年齡及年齡組的劃 分。要使研究對象達到足夠的數(shù)量。并且照顧到研究對象的生活和教育背景。 2、 一般來說，兒童年齡越小，年齡組內的兒童年齡差距應越小，這樣有利于發(fā)現(xiàn)心理 發(fā)展的質變和關鍵年齡。 縱向研究的優(yōu)點：可以比較系統(tǒng)、詳盡地了解同一個或一組兒童的心理變化過程，揭示發(fā)展的連續(xù)性、順序性和量變、質變的規(guī)律。缺點：費時較長，不易同時對大量對象進行研究。 橫向研究的優(yōu)點：取樣較方便，可以在短時間內收集大量資料，完成研究課題。缺點：難以了解到某一研究對象心理發(fā)展的具體進程和特點。 二、以研究范圍為標準，分為整體研究和分析研究 整體研究又稱系統(tǒng)研究，即把兒童心理的各個方面作為一個相互聯(lián)系、相互影響的研究對象系統(tǒng)，當成一個整體結構來進行研究。 分析研究又稱專題研究，是對兒童心理發(fā)展中某一個別的、局部的問題進行比較深入的研究。 三、 以研究課題為標準，分為差異研究、相關研究和因果研究 差異研究較多集中于研究不同年齡兒童心理活動的區(qū)別。 相關研究是研究兒童心理發(fā)展的現(xiàn)象之間的關系，或心理現(xiàn)象與其它因素之間的關系。 因果研究是研究兩個變量之間的因果關系。 以上幾種類型都需要依靠推論統(tǒng)計來進行。即：結論是根據(jù)研究的樣本推導出的，因此，必須注意防止取樣偏差，并且驗證研究結果的正確性。 四、 根據(jù)不同的研究任務和課題，分為雙生子研究、跨文化研究 雙生子研究的目的在于研究影響兒童心理發(fā)展的因素，說明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用。這種方法主要是了解雙生子(遺傳因素相同的兒童)在不同條件下心理發(fā)展的異同。 跨文化研究的目的在于研究不同社會文化背景對兒童心理發(fā)展的影響。這種方法主要是查明不同社會結構、不同的生產方式和生活方式以及教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展的影響。 第三節(jié) 研究學前兒童心理的具體方法 一、 觀察法 （一） 觀察法是研究學前兒童的最基本方法。 （二） 觀察對象和范圍的確定 1、 開放式抽樣 2、 封閉式抽樣（時間抽樣、事件抽樣） 3、 時間抽樣：是定期在規(guī)定的時間單位內進行觀察。 （三） 運用觀察法研究學前兒童時應注意的問題 1、．制訂觀察計劃時必須充分考慮觀察者對被觀察兒童的影響。盡量使兒童保持 自然狀態(tài)。根據(jù)觀察目的和任務之不同，可以采用局外觀察（使兒童不知道自己正在被觀察）或參與性觀察（觀察者以某種身份參加到兒童的活動中）。 2．觀察記錄要求詳細、準確、客觀，不僅要記錄行為本身，還應記錄行為的前 因后果。 3．由于學前兒童心理活動的不穩(wěn)定性，其行為往往表現(xiàn)出偶然性。因此對學前 兒童的觀察一般應反復多次進行。 二、實驗法 （一）實驗室實驗法是在特殊裝備的實驗室內，利用專門的儀器設備進行心理研究的一 種方法。 優(yōu)點是能夠嚴格控制條件，可以重復進行，可以通過特定的儀器設備探測一些不易觀察到的情況，取得有價值的科學資料。 不足之處在于幼兒在實驗室環(huán)境內往往產生不自然的心理狀態(tài)。由此導致所得實驗結果有一定局限性。特別是研究一些復雜的心理現(xiàn)象。 運用該實驗法研究幼兒心理時，應注意： 1、幼兒心理實驗室內的布置，應盡量接近幼兒的日常生活環(huán)境。 2、對幼兒的實驗室實驗可通過游戲等幼兒熟悉的活動進行。 3、實驗開始前要有較多的準備時間，使幼兒被試熟悉環(huán)境和熟悉主試。 4、對幼兒的實驗指導語，要用簡明的語言和肯定的語氣。 5、實驗進行過程應考慮到幼兒的生理狀態(tài)和情緒背景。． 6、實驗記錄應考慮到幼兒表達能力的特點。 （二）自然實驗法的特點在于，實驗的整體情境是自然的，但某種或某些條件是有目的有計劃加以控制的。 優(yōu)點：使兒童在實驗過程中心理狀態(tài)比較自然，而研究者又可以控制兒童心理產生的條件，既與觀察法接近，又是實驗方法，兼有二者的優(yōu)點。 缺點：由于強調在自然的活動條件下進行實驗，難免出現(xiàn)各種不易控制的因素。 （三） 教育心理實驗法是自然實驗法的一種重要形式。其重點在于比較不同的教育條件對兒童心理發(fā)展的影響，揭示學前兒童心理發(fā)展的潛能，從而為教育改革服務。 用實驗法，常用實驗組和控制組（或稱對照組）相對比。通過兩組比較，測查這種特殊措施（自變量）對因變量的影響。 三、測驗法是根據(jù)一定的測驗項目和量表來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。測驗主要用于查明兒童心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。 測驗的愿望是以同樣的刺激看反應的不同。 對學前兒童的測驗應注意以下幾點： 1、對學前兒童的測驗都是用個別測驗，不宜用團體測驗。 2、測驗人員必須經過專門訓練。 3、切不可僅以任何一次測驗的結果作為判斷某個兒童發(fā)展水平的依據(jù)。 優(yōu)點：比較簡便，在較短時間內能夠粗略了解兒童的發(fā)展狀況。 四、間接觀察法是指研究者并不是直接觀察研究對象的心理表現(xiàn)和行為，而是通過其他途徑來了解。 （一）調查訪問法 調查法是研究者通過學前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn)。 1、 調查法可以采取當面訪問的方式，也可以采取書面調查的方式。 2、 當面調查可以是個別訪問，也可以是開調查會。 3、 調查訪問必須有充分準備，擬定調查提綱。調查訪問人員還應善于向被訪問者 提出問題。 缺點：比較費時間。 （二）問卷法 優(yōu)點：可以在短時間內獲得大量資料，所得資料便于統(tǒng)計，較易做出結論。 缺點：編制問卷表并不容易，題目的信度、效度要經過考驗。 五、 談話法和作品分析法 談話法：通過和幼兒的交談，可以研究他們的各種心理活動。談話的形式可以是自由 的，但內容要圍繞研究者的目的展開。談話者應有充足的理論準備，非常明確的目的，以及熟練的談話技巧。 作品分析法是通過分析兒童的作品（如手工、圖畫等等）去了解兒童的心理 。例如： “繪人測驗”。 第三章 各年齡學前兒童心理發(fā)展的主要特征 第一節(jié) 人生的第一年 人出生后的第一年，心理發(fā)展最為迅速，心理特征變化最大。 一、 初生到滿月（新生兒期） （一） 適應新生活 （二） 依靠無條件反射 吸吮反射；覓食反射；眨眼反射；懷抱反射；抓握反射（達爾文反射）；巴賓斯基反射；驚跳反射（莫羅反射）；擊劍反射；邁步反射；游泳反射；巴布金反射；蜷縮反射 （三） 條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生 1、 最初的條件反射是兒童為了維持生命、適應新生活的需要而產生的新機制。 2、 條件反射即是生理活動，又是心理活動。 3、 條件反射的基本條件： （1） 大腦皮層出于成熟健全而正常的狀態(tài)。 （2） 具備基礎反射。 （3） 條件刺激適當?shù)膹姸群统霈F(xiàn)的時間。 （4） 條件刺激物和無條件刺激多次吻合。 4、 條件反射出現(xiàn)的時間，決定于開始訓練兒童建立條件反射的時間。 5、 心理的發(fā)生（兒童出生第一個月，心理已經發(fā)生） （四） 認識世界和人際交往的開始 二、滿月到半歲（嬰兒早期） （一）、視覺和聽覺迅速發(fā)展 （二）定向反射的作用增加 （三）手眼協(xié)調動作開始發(fā)生 動作混亂階段——無意撫摸階段——無意抓握階段——手眼不協(xié)調的抓握——手眼協(xié)調的抓握 （四）開始認生 1、5－6個月的孩子開始認生 2、認生是兒童認識能力發(fā)展過程中的重要變化：一方面表現(xiàn)為：感知辨別和記 憶能力的發(fā)展；也表現(xiàn)為情緒和人際關系的發(fā)展。 三、半歲到周歲（嬰兒晚期） （一）身體動作迅速發(fā)展 1、兒童動作發(fā)展的規(guī)律 （1）、從整體動作到局部的、準確的、專門化的動作。 （2）、從上部動作到下部動作 （3）、從中央部分的動作到邊緣部分的動作。 （4）、從大肌肉動作到小肌肉動作。 （5）、從無意動作到有意動作。 2、坐、爬、站、走的發(fā)展（都是6—12個月這個階段學習的） （二）手的動作開始形成 1、五指分工動作的發(fā)展；2、雙手配合；3、擺弄物體；4、重復連鎖動作 （三）語言開始萌芽 （四）依戀關系日益發(fā)展 第二節(jié) 1—3歲 一、 學會直立行走 1—2歲孩子獨立行走還不自如 1、 頭重腳輕，走路時難以保持平衡。 2、 全身的骨骼肌肉比較嫩弱。 3、 脊柱的彎曲沒有完全形成。 4、 兩腿和身體動作不協(xié)調。 二、使用工具 1—3歲兒童學習使用工具有一個發(fā)展過程，大致經過四個基本階段 1、 完全不按用具的特點支配動作。 2、 不再連續(xù)變換新方式，進行同一動作的時間有所延長。 3、 主動去重復有效動作。 4、 能夠按照用具的特點來使用它，并且能夠根據(jù)使用時的客觀條件改變動作方式。 三、語言和表象思維的發(fā)展 人類特有的語言、表象、想象和思維活動，是在2 歲左右形成的。 四、出現(xiàn)獨立性 1、 獨立性的出現(xiàn)是開始產生自我意識的明顯表現(xiàn)。 2、 獨立性的出現(xiàn)是人生頭2－3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。 它表明，兒童心理具備了人類的一切特點：直立行走，使用工具，用語言交際，能進行想象和思維，有了自我意識。 第三節(jié) 3—6歲（學前期——幼兒期） 一、3——4歲 3—4歲時學前初期，也是幼兒園小班的年齡。這時期的主要特點是： （一）、生活范圍擴大 1、生理的發(fā)展 2、3歲幼兒身體和手的基本動作已經比較自如。 3、語言的形成和發(fā)展使幼兒園已經基本上能夠向別人表達自己的思想和要求，不需要成人過多地猜測他的意愿。 （二）認識依靠行動 （三）情緒作用大 （四）愛模仿 二、4——5歲 4—5歲兒童心理發(fā)展的質變，主要在于認識活動的概括性和行為的有意性明顯地開始發(fā)展。具體如下： （一） 活潑好動 （二） 思維具體形象 具體形象性這種特點在學前中期最為典型。 （三） 開始接受任務 （四） 開始自己組織游戲 三、5——6歲 5—6歲是新的特點繼續(xù)鞏固和發(fā)展的時期。 （一） 好問、好學 （二） 抽象能力明顯萌芽 （三） 開始掌握認知方法 （四） 個性初具雛形 第四章 學前兒童感知覺的發(fā)展 第一節(jié) 感知覺在學前兒童心理活動中的作用 一、 感知覺是人生最早出現(xiàn)的認識過程 二、兩歲前依靠感知認識世界 三、感知覺在幼兒的心理活動中仍占優(yōu)勢地位 第二節(jié) 學前兒童感知發(fā)展的一般趨勢和主要階段 一、 學前兒童感知發(fā)展的趨勢 （一） 感知的分化日益細致 （二） 感知過程趨向組合和協(xié)調 （三） 感知過程概括化和系統(tǒng)化 （四） 感知過程的主動性不斷加強 （五） 感知過程的效率不斷提高 二、學前兒童感知發(fā)展的主要階段 原始的感知階段——從知覺的概括向思維的概括過渡階段——掌握感知標準和觀察方法階段 第三節(jié) 學前兒童視覺的發(fā)展 一、 視覺敏度的發(fā)展 視覺敏度是指精確地辨別細致物體或遠距離物體的能力，也就是發(fā)覺對象在體積和形狀 上最小差異的能力。即一般所謂視力。 1、整個學前期，兒童的視力不斷增長。 2、兒童的視力障礙：遠視；近視；弱視。 3、早期矯正有效果，學前期是治療弱視的最佳期。 二、顏色視覺的發(fā)展 顏色視覺是指區(qū)別顏色細微差異的能力，也稱辨色力。 1、 顏色視覺的障礙：色盲；色弱。 2、據(jù)研究，最初的顏色視覺在出生后頭幾個月已出現(xiàn)。 3、幼兒期，兒童區(qū)別顏色細微差異的能力繼續(xù)發(fā)展。 4、幼兒顏色視覺的發(fā)展，更主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系。 第四節(jié) 學前兒童聽覺的發(fā)展 一、 兒童聽覺的發(fā)生 （一） 胎兒的聽覺反應 （二） 新生兒聽覺的發(fā)生 （三） 聽覺發(fā)生的指標：“大動作反應”、“機體內部變化”、“習慣化”與“去習慣化” 二、兒童聽覺和視覺的協(xié)調活動 最早發(fā)現(xiàn)感覺協(xié)調現(xiàn)象的是魏泰默 關鍵在于：一、發(fā)生的聲音是持續(xù)的；二、要使新生兒處于能處于能自由轉動頭部的位置。 三、幼兒聽覺的發(fā)展 隨著年齡的增長，特別是在掌握語言、接觸音樂環(huán)境的過程中，學前兒童的聽覺不斷發(fā)展。 兒童聽覺的個體差異很大 第五節(jié) 學前兒童觸覺的發(fā)展 觸覺是膚覺和運動覺的聯(lián)合 一、 兒童觸覺的發(fā)生 兒童從出生時起就有觸覺反應，天生的無條件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以說是觸覺的表現(xiàn)。 二、口腔的觸覺 1、對物體的觸覺探索最初是通過口腔的活動進行的。后來才是手的觸覺探索。 2、通過口腔的觸覺探索可以進行學習。整個人生第一年，嬰兒的口腔觸覺都是一種探索手段。 三、手的觸覺探索 （一）手的本能性觸覺反應 （二）視觸的協(xié)調 四、聽覺和觸覺的協(xié)調 嬰兒期也出現(xiàn)聽覺和觸覺的協(xié)調 五、學前兒童痛覺的發(fā)展 新生兒的痛覺感受性極低，痛覺是隨著孩子年齡的增長而增長的。 六、學前兒童動覺的發(fā)展 動覺的發(fā)展使嬰幼兒的動作越來越準確。 第六節(jié) 學前兒童對物體的知覺 一、 學前兒童形狀知覺的發(fā)展 1、 很小的嬰兒，已經能夠辨別不同的形狀。 2、 幼兒對不同幾何圖形的辨別有程度上的差異。 二、學前兒童大小知覺的發(fā)展 1、蘇聯(lián)的研究認為，6個月的嬰兒已能辨別大小。 三、幼兒對物體屬性感知標準的掌握 1、3歲以后，兒童對物體屬性的知覺發(fā)展到了系統(tǒng)化階段。 2、幼兒逐漸學會按社會通用的感知標準去反映物體的屬性。 第七節(jié) 學前兒童空間知覺和時間知覺的發(fā)展 一、 學前兒童空間知覺的發(fā)展 空間知覺：主要指對物體的空間關系的位置以及機體自身在空間所處位置的知覺。包括 方位知覺和距離知覺。 （一） 方位知覺的發(fā)展 1、 兒童出生后就有方向定位的能力。 2、 幼兒更多依靠視覺、動覺及靜覺的聯(lián)合活動進行方向定位。 3、 兒童先學會辨別上下方位——前后方位——左右方位。 （二） 距離知覺（深度知覺）的發(fā)展 1、 距離視覺是一種以視覺為主的復合知覺。 2、 測量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創(chuàng)設的“視覺懸崖”。 3、 嬰兒已經產生距離知覺。 （三） 學前兒童時間知覺的發(fā)展 1、 時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。 2、 嬰兒主要依靠生理上的變化產生對時間的條件反射。 3、 幼兒的時間知覺主要與識記的事件相聯(lián)系。 4、 生活制度在幼兒對時間的定向上起決定作用。 5、 日歷和鐘表是成人時間信息的主要來源。 第八節(jié) 幼兒觀察的發(fā)展 觀察是有目的、有計劃，比較持久的知覺。觀察的發(fā)展意味著學前兒童知覺的發(fā)展進入一個較完善的階段。 一、 觀察的目的性 幼兒觀察的目的性和有意性可以分為三級水平： 1、 根據(jù)觀察任務，有目的地克服困難和干擾，堅持細致觀察； 2、 能根據(jù)任務有目的地觀察，但遇到困難或不能克服，不愿堅持； 3、 不能接受任務，東張西望，或只看一處，或任意亂指。 二、觀察的持續(xù)性 幼兒初期，觀察持續(xù)的時間很短。在教育的影響下，幼兒逐漸學會持續(xù)觀察某一事物。 三、觀察的概括性 1、觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內在聯(lián)系，他在幼兒初期還沒有很好的發(fā)展。 2、丁祖蔭認為兒童對圖畫的認識逐漸概括化，對圖畫認識的發(fā)展可分為4個階段 認識“個別對象”階段——認識“空間聯(lián)系”階段——認識“因果關系”階段——認識“對象總體”階段 五、 觀察方法 1、 幼兒的觀察最初是依賴外部動作進行的，以后逐漸內化為以視覺為主的知覺活動。 2、 在知覺依靠外部動作進行，還沒有內化之前，幼兒的觀察是無秩序的，往往以“嘗 試錯誤”方式進行，缺乏有效的方法。 3、 幼兒期形成了三種基本的知覺方法： （1） 知覺認同。這種知覺動作發(fā)生于知覺的客體與幼兒已掌握的知覺標準完全一致時。 （2） 歸入標準。這種知覺動作發(fā)生于物體的屬性與知覺標準部分吻合時。 （3） 這種動作發(fā)生于知覺的客體具有復雜的屬性，不能用單一的標準去確定其屬性時。 第五章 學前兒童注意的發(fā)展 第一節(jié) 注意在學前兒童心理發(fā)展中的作用 一、注意與學前兒童的心理發(fā)展 1、注意使兒童從環(huán)境中接受更多的信息。 2、注意使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境的變化，從而能夠及時調整自己的動作，并為應付外來刺激準備新的動作，把精力集中于新的情況。 二、注意與學前兒童知覺的發(fā)展 1、凡是注意所指向和集中的對象，人們對該對象的知覺就最完全、最清晰、最突出。 2、注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標。 三、注意與學前兒童記憶的發(fā)展 1、注意使感知的信息進入長時記憶系統(tǒng)。 2、注意發(fā)展水平低的兒童，其記憶發(fā)展水平也低。 四、注意與學前兒童堅持性的發(fā)展 注意能加強行動的力量，行動的堅持性和注意是不可分的。 六、 注意與學前兒童的學習 兒童集中注意時，學習效果好，能力提高也快。 第二節(jié) 學前兒童注意發(fā)展的一般趨勢 一、 定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生 （一） 定向性注意的發(fā)生。 1、 注意是一種定向反射。原始的定向反射是不學而能的生理反應，同時也是最初 級的注意。 2、原始的定向反射性注意主要是外界事物的特點引起的，也就是無意注意的最初形式。它的生理基礎是腦的一般覺醒水平。 （二）注意選擇性的發(fā)生發(fā)展 1、選擇性注意性質的變化 注意的選擇性最初決定于刺激物的物理特點，以后逐漸轉變?yōu)橹饕獩Q定于刺激物對兒童的意義。 2、 選擇性注意對象的變化 一方面是選擇性注意范圍的擴大，注意的事物日益增加；另一方面是選擇性注意 對象的復雜化。 二、無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。 定向性注意和嬰兒的選擇性注意都屬于無意注意。 第三節(jié) 新生兒的注意 一、 新生兒定向反射的表現(xiàn) 注意，從它的發(fā)生來說，是一種定向反射。 測量新生兒及幼小嬰兒注意的指標： （1） 覺醒狀態(tài) 柯納將覺醒狀態(tài)分為：規(guī)則的睡眠——不規(guī)則的睡眠——昏昏欲睡—— 不活躍的清醒——活躍的清醒。 覺醒和注意有倒置的U形關系。 （2） 習慣化 如果新刺激多次連續(xù)出現(xiàn)，或延續(xù)一段時間，嬰兒就不再去注意，這種 現(xiàn)象稱為習慣化。換句話說，習慣化就是熟悉的刺激所發(fā)生的注意減退現(xiàn)象。 （3） 心率變化 心跳對環(huán)境的變化非常敏感，是定向反應的一種最普通的表現(xiàn)。 （4） 瞳孔擴大 （5） 吸吮抑制 二、新生兒注意的選擇性 1、新生兒已對刺激物有一定的選擇性反應。 2、黑斯認為：新生兒的掃視活動室一種生理適應現(xiàn)象，它的作用是保持皮質視覺神經細胞的高水平“射擊速度”。 3、新生兒對不同的對象有不同的偏愛。 對簡單鮮明圖案的偏好。 對人臉的偏好。 第四節(jié) 1歲前兒童的注意 一、 嬰兒注意的選擇性傾向 嬰兒注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向。這些傾向主要表現(xiàn)在視覺力面，也稱為視覺偏好。 （一） 嬰兒注意選擇性的特點 偏好復雜的刺激物；曲線；不規(guī)則；密度大；集中；對稱。 （二） 嬰兒注意選擇性的變化 1、 從注意局部輪廓到注意較全面的輪廓。 2、 從注意形體外周，到注意形體的內部成分。 （三） 關于嬰兒選擇性注意的理論 各不相同 二、經驗在注意活動中開始起作用 3個月以后的嬰兒，生理成熟對他的注意的制約作用已經不像以前那么重要，經驗開始對嬰兒的注意起作用。 三、出現(xiàn)動作協(xié)調的注意 嬰兒6個月左右，出現(xiàn)手眼協(xié)調動作。 第五節(jié) 1—3歲兒童的注意 1—3歲兒童注意的發(fā)展和兒童認知的發(fā)展密切聯(lián)系，特別是和表象與語言的開始發(fā)展密切聯(lián)系。 一、“客體永久性”的認識與注意的發(fā)展 兒童注意的發(fā)展，和皮亞杰所提出的“客體永久性”的認識分不開。 二、表象的發(fā)生與注意的發(fā)展 1.5—2歲，兒童的表象開始發(fā)生。從此，兒童的注意和表象密切聯(lián)系起來。 三、語言的發(fā)生與注意的發(fā)展 2歲左右，語言真正形成，詞語作為第二信號系統(tǒng)的刺激物，能夠引起兒童的注意。 第六節(jié) 3—6歲兒童的注意 3——6歲兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意逐漸發(fā)展。 一、 幼兒的無意注意 1、3歲前兒童的注意基本上都屬于無意注意。 2、3—6歲兒童的注意仍然主要是無意注意。但是和3歲前兒童相比，幼兒的無意注意有了較大發(fā)展。 3、幼兒的無意注意主要有以下兩個特點: （1）刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素。 （2）與幼兒的興趣和需要有密切關系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。 4、在整個幼兒期，新穎性對引起注意有重要作用。 二、幼兒的有意注意 幼兒期，有意注意處于發(fā)展的初級階段，水平低，穩(wěn)定性差，而且依賴成人的組織和引導。 幼兒的有意注意有以下特點： 1．幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。 2．幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。 3．幼兒逐漸學習一些注意方法。 4．幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的。 第六章 學前兒童記憶的發(fā)展 第一節(jié) 記憶在學前兒童心理發(fā)展中的作用 一、 記憶與知覺的發(fā)展 1、記憶是在知覺的基礎上進行的，知覺的發(fā)展又離不開記憶。 2、知覺中包括經驗的作用。 3、知覺的恒常性和記憶有密切關系。 二、記憶與想象、思維的發(fā)展 1、兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。 2、記憶是聯(lián)系感知與想象、思維的橋梁，是想象思維過程產生的直接前提。記憶表象越豐富，想象和思維的基礎便越厚實。 三、記憶與語言的發(fā)展 1、兒童學習語言也要依靠記憶。 2、兒童有時說了后面的話忘了前面的，就明顯暴露了言語活動與記憶聯(lián)系的不足。 四、記憶與兒童情感、意志的發(fā)展 1、通過記憶，兒童對與經驗有關的事情發(fā)生一定的情感體驗，兒童的情感從而豐富起來。 2、兒童的意志行動，也離不開記憶。意志是有目的的行動，在行動過程中必須始終記住行動目標。 五、記憶影響兒童行為的傾向性 第二節(jié) 記憶發(fā)展的趨勢 一、 記憶的發(fā)生 （一） 記憶（識記、保持、再認、再現(xiàn)）發(fā)生的指標： 1、 習慣化 2、 條件反射 3、 重學記憶 （二） 記憶發(fā)生的時間 胎兒末期，聽覺記憶已經發(fā)生。 二、學前兒童記憶發(fā)展的趨勢 （一）記憶保持的時間延長 1、兒童最初出現(xiàn)的記憶，屬于短時記憶。長時記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚。 2、兒童長時記憶保持的時間延長，稱為記憶潛伏期的延長。 （二）記憶提取方式的發(fā)展 1、再認。習慣化是當刺激多次重復出現(xiàn)時，嬰兒好像已經認識了它，表現(xiàn)出和新異刺激不同的反應。 2、再現(xiàn)（回憶）。 回憶和再認的差別：是由于其活動機制的不同，再認依賴的是感知，回憶依靠的是表象，感知是兒童出生后就有的，而表象則是在1.5歲-2歲時才形成；感知的刺激是在眼前的，立即可以引起記憶痕跡的恢復，表象的活動還有待兒童在頭腦中進行搜索，而記憶的首要問題不在于儲存，而在于檢索。這便是“再認”會先于“回憶”發(fā)生的原因。 （三） 記憶容量增加 （1）記憶廣度：是指在單位時間內能夠記憶的材料的數(shù)量。 （2）記憶范圍：記憶范圍的擴大是指記憶材料種類的增多，內容的豐富。 （3）工作記憶：是指在短時記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經驗聯(lián)系起來的記憶。 （四） 記憶內容變化 （1）運動（動作）記憶：是指識記內容為人的運動或動作的記憶。它出現(xiàn)得最早 （2）情緒記憶：對體驗過的情緒或情感的記憶。出現(xiàn)得也比較早 （3）形象記憶：是根據(jù)具體形象來記住各種材料。占主要地位，比重最大。 （4）語詞記憶：是以語言材料作為記憶的內容，這種記憶是在兒童掌握語言過程中逐漸發(fā)展起來的。兒童的詞語記憶發(fā)展也最晚。 三、元記憶和記憶策略的形成 1、元記憶的發(fā)展是指兒童對自己的記憶過程的認識或意識的發(fā)展。 2、元記憶的發(fā)展表明了記憶過程有意性的發(fā)展。 3、記憶策略包括對記憶的計劃和使用記憶的方法（2歲后開始形成） （1）反復背誦或自我復述 （2）使記憶材料系統(tǒng)化 （3）間接的意義識記。一般以語言為中介。 第三節(jié) 3歲前兒童記憶發(fā)展的特點 一、1歲前兒童的記憶 （一）新生兒的記憶：主要是短時記憶，表現(xiàn)為對刺激的習慣化和最初的條件反射。 （二）出生后頭半年。能夠進行長時記憶。 （三）出生后第二個半年。開始出現(xiàn)工作記憶。 二、1—2歲兒童的記憶 主要表現(xiàn)在回憶（再現(xiàn)）的發(fā)展。 第四節(jié) 3—6歲幼兒記憶的發(fā)展 變化：一方面是無意記憶、機械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā)展，而且達到相當高的水平。另一方面是記憶的意識性和理解性明顯地提高，表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶和詞語記憶逐漸發(fā)展。 一、 無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展 （一）幼兒無意識記的發(fā)展 （1）無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。 （2）無意識記效果隨著年齡增長而提高。 （3）無意識記是積極認知活動的副產物。 幼兒無意識記的效果依賴于：（1）客觀事物的性質；（2）客觀事物與幼兒主體的關系；（3）幼兒認知活動的主要對象或活動所追求的事物；（4）活動中感官參加的數(shù)量；（5）活動動機。 （二） 幼兒有意識記的發(fā)展 （1）兒童的有意識記是在成人的教育下逐漸產生的 （2）有意識記的效果依賴于對記憶任務的意識和活動動機 （3）幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記 二、記憶的理解和組織程度逐漸提高 機械記憶和意義記憶的區(qū)別在于對記憶材料理解程度和組織程度的不同。 （一） 幼兒的機械記憶。 （二） 幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機械記憶。 （三） 幼兒的機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。 三、形象記憶占優(yōu)勢，詞語記憶逐漸發(fā)展 （一）學前兒童形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶。 （二）形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展。 （三）形象記憶和語詞記憶效果的差別逐漸縮小。 四、幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展 意義記憶對機械記憶的滲透，語詞記憶對形象記憶的滲透，以及它們的日益接近，都反映了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發(fā)展。 第七章 學前兒童表征的發(fā)展 第一節(jié) 表征在學前兒童心理發(fā)展中的作用 一、表象與表征 表象是指過去感知過而當前美育作用于感覺器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的現(xiàn)象。 表征是指由象征性形象或符號引起不在眼前之物或沒有作出的動作的心理反映活動。 表象一般是指反映的內容——形象；表征則是指這種形象形成的過程。 二、表征與學前兒童的認知活動 （一）表征與感知。 遺覺（表）象：在刺激停止作用后，腦中繼續(xù)保持的異常清晰、鮮明的表象。 （二）表征與回憶 回憶是表象（表征活動）存在的主要標志。 （三）表征與思維 1、表征的形象（表象）不是原有感知形象的簡單復制，而是對感知過的東西加工 和概括的結果。 2、表象不但有形象性，而且有概括性。 3、人腦中的形象并不是按固定的形式不加改變地依次儲存下來，而是經過組織的， 以心理結構的形式或所謂網絡的形式儲存起來。即：表征的出現(xiàn)，是思維發(fā)生的基本條件。 三、表征在學前兒童心理發(fā)展中的主要作用 （一）內化作用。內化是指外部動作向頭腦內部轉變的過程。 （二）過渡作用。 1、表征是從感知向思維過渡的之間環(huán)節(jié)。 2、表象的二重性特點（直觀性和概括性）也決定了它的過渡性作用。 第二節(jié) 表征的發(fā)生 一、 表征發(fā)生的時間及標志 1、時間：1.5-2歲 2、標志：（1）象征必須完全內化；（2）象征必須是在心理能被喚起的形象，而不 是當前事物直接引起的；（3）象征能用于回憶或預期。 二、表征發(fā)生的準備 嬰兒對指示物的反應，是直接的感知運動的反應，這種反應活動屬于知覺范疇，但它 為標準的出現(xiàn)做了準備。 三、表征發(fā)生的表現(xiàn) （一）表現(xiàn)在兒童已不停留在單純依靠實際動作，而是出現(xiàn)了內化的形象。 （二）表現(xiàn)在兒童認識事物的過程中，從運用指示物轉變?yōu)檫\用信號物。表征發(fā)生的同時，還出現(xiàn)了幾種新的行為模式。 1、延遲模仿。不是直接模仿眼前事物（原型），在原型消失后進行模仿。 2、象征性游戲。（假裝的游戲） 3、初期的繪畫。 4、初期的語言。 皮亞杰認為，2歲前兒童沒有真正的表征活動，處于前表征階段。 第三節(jié) 幼兒表征的發(fā)展 一、 從程序性表征向陳述性表征的發(fā)展 （一） 程序性表征。是自然而然獲得的表征。幼小兒童的表征主要是程序性表征。 （二） 陳述性表征。是自己能夠理解的表征。這種知識是可以說出來的，能夠把信息加 工的結果向自己或別人呈現(xiàn)——用語言陳述。 從程序性表征向陳述性表征的轉變主要表現(xiàn)在出現(xiàn)了最初的靈活性或可變性。這種轉變有兩個重要因素：1、對象征的概括能力的發(fā)展；2、語言的參加。 二、象征性功能的充分發(fā)展 1、幼兒期是心理活動中象征性功能充分發(fā)展的時期，也就是表征最活躍的時期。 2、象征性功能或表征的主要表現(xiàn)形式是模仿和游戲。 第八章 學前兒童想象的發(fā)展 第一節(jié) 兒童想象的發(fā)生 一、 兒童想象發(fā)生的年齡 想象是對頭腦中已有的形象進行加工，重新組合成為新形象的過程。 1.5—2歲，兒童基本具備了想象的基礎。 1歲半—2歲兒童出現(xiàn)的想象的萌芽，主要是通過動作和語言表現(xiàn)出來的。 二、兒童想象的萌芽 兒童最初的想象，可以說是記憶材料的簡單遷移。具體表現(xiàn)為： （1） 記憶表象在新情景下的復活。 （2） 簡單的相似聯(lián)想。 （3） 沒有情節(jié)的組合。 第二節(jié) 幼兒想象的發(fā)展 一、 想象在幼兒生活中的重要地位 1、幼兒期是想象最為活躍的時期，它幾乎貫穿于幼兒的各種活動中。 2、幼兒游戲、聽故事、聽音樂、繪畫、搭積木、各種造型活動等等，都離不開想象。 想象的形象常常是幼兒行動的推動力。 二、幼兒想象發(fā)展的趨勢 幼兒想象發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。表現(xiàn)為三個方面： （一） 從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性。 （二） 從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性。 （三） 從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。 第三節(jié) 幼兒無意想象和有意想象的發(fā)展 在幼兒的想象中，無意想象占主要地位，有意想象在教育的影響下逐漸發(fā)展。 一、 幼兒的無意想象 無意想象（不隨意想象）是最簡單的、初級的想象。幼兒的想象活動主要屬于無意想 象，它有以下的特點： （一）想象無預定目的，由外界刺激直接引起。 （二）想象的主題不穩(wěn)定。 （三）想象的內容零散、無系統(tǒng)。 （四）以想象過程為滿足。 （五）想象受情緒和興趣的影響。 總之，無意想象實際上是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意識水平低，是幼兒想象的典型形式。 二、幼兒的夢 （一）夢是無意想象的一種極端的表現(xiàn)。 （二）夢的生理基礎。夢的生理基礎涉及睡眠的不同時相問題?？焖傺蹌訒r相和非快速眼動時相，二者相互交替，區(qū)別在于：不同時相的指標主要是陣發(fā)性的眼球快速運動。 （三）夢最早發(fā)生的年齡。（一歲九個月至兩歲之間。） （四）夢與游戲。夢是無意識的象征活動；而游戲的象征既是意識到的，又是非意識到的。幼兒對游戲的結果是意識到的，對象征的機制是未意識到的。 （五）夢的種類。1、反映愿望的；2、以一物代替他物的；3、回憶痛苦的事情；4、惡夢；5、受罰或自我懲罰的夢；6、由身體受到刺激直接轉化而來的直接象征。 三、有意想象的萌芽 1、有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。 2、總的來說，6歲前兒童有意想象的水平還很低。 第四節(jié) 幼兒再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展 再造想象在幼兒期占主要地位，在再造想象發(fā)展的基礎上，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。 一、 幼兒再造想象的發(fā)展 （一） 幼兒再造想象的特點 1、幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述。 2、幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化。 3、實際行動是幼兒期進行想象的必要條件，在幼兒初期尤為突出。 （二）再造想象在幼兒生活中占主要地位 1、再造想象和創(chuàng)造想象相比，是較低發(fā)展水平的想象。它要求的獨立性和創(chuàng)造性較少。 幼兒的想象可分為：經驗性想象（創(chuàng)造水平較低）；情境性想象；愿望性想象；擬人化想象。 2、再造想象是幼兒生活所大量需要的。 （三）幼兒再造想象為創(chuàng)造想象的發(fā)展奠定基礎 二、幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展 （一）創(chuàng)造想象發(fā)生的標志 兒童創(chuàng)造想象的發(fā)生，主要表現(xiàn)為能夠獨立地從新的角度對頭腦中已有表現(xiàn)進行加工。特點為： 1、 獨立性 2、 新穎性 （二） 幼兒創(chuàng)造想象的特點 1、 最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)造。這種最初級的創(chuàng) 造，嚴格說來還不是創(chuàng)造。 2、幼兒創(chuàng)造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常見模式的基礎上有一點改造?？梢哉f，既是模仿，但又不是完全的模仿。 3、幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的數(shù)量和種類增加，以及能夠從不同中找出非常規(guī)性的相似。 三、幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的水平（6種水平） 第五節(jié) 幼兒想象的夸張性 一、 幼兒想象夸張性的表現(xiàn) （一） 夸大事物某個部分或某種特征 （二） 混淆假想與事實 二、幼兒想象夸張的原因 （一）認知水平的限制。 （二）情緒對想象的影響。 （三）幼兒想象在認知中地位的制約。 （四）想象表現(xiàn)能力的局限。 第六節(jié) 各年齡學前兒童想象的特點 一、2-3歲的想象 （一）想象過程完全沒有目的；（二）想象過程進行緩慢；（三）想象與記憶的界限不明顯；（四）想象內容簡單貧乏；（五）想象依靠感知動作；（六）想象依賴于成人的語言提示。（作用在于：1、使有關表象活躍起來；2、豐富想象內容。） 二、3-4歲的自由聯(lián)想性質的無意想象 （一）想象活動沒有目的，沒有前后一貫的主題。 （二）想象內容零碎，無意義聯(lián)系，想象內容貧乏，數(shù)量少而單調。 三、4-5歲的無意想象中出現(xiàn)了有意成分 （一）想象仍以無意性為主；（二）想象出現(xiàn)了有意成分；（三）想象的目的計劃非常簡單；（四）想象內容較以前豐富，但仍然零碎。 四、5-6歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象 （一）想象的有意性相當明顯；（二）想象內容進一步豐富，有情節(jié)；（三）想象內容新穎性程度增加；（四）想象形象力求符合客觀邏輯。 第九章 學前兒童思維的發(fā)展 第一節(jié) 思維的發(fā)展對學前兒童心理發(fā)展的意義 一、思維的發(fā)生標志著兒童的各種認識過程已經齊全.。 二、思維的發(fā)生發(fā)展使其它認識過程產生質變。 三、思維的發(fā)生發(fā)展使情感、意志和社會性行為得到發(fā)展。 四、思維的發(fā)生標志著意識和自我意識的出現(xiàn) 。 第二節(jié) 兒童思維的發(fā)生 一、 兒童思維的概念 1、思維是腦對客觀事物的概括的、間接的反映，是認識的高級形式。典型的人類思維是以 語言為工具的抽象邏輯思維。 2、兒童思維是人類思維發(fā)展的最低階段。它具有思維的本質特征——反映的概括性和間接性，但是抽象概括水平很低，還不是典型的人類思維。 二、兒童思維發(fā)生的時間 個體思維發(fā)生的時間要在6、7歲以后，即學齡期。2歲以前，是思維發(fā)生的準備時期。 三、兒童思維發(fā)生的標志 最初的語詞概括的形成，是兒童思維的標志。 兒童概括的發(fā)生發(fā)展過程可以分三個階段：直觀的概括、動作的概括、語詞的概括。 第三節(jié) 兒童思維發(fā)展的趨勢 一、 思維方式的變化 從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直觀行動的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā) 展起來的是抽象邏輯的思維。 (一) 直觀行動思維（直覺行動思維）主要以直觀的，行動的方式進行。 1、 思維是在直接感知中進行的。 2、 思維實在實際行動中進行的。 (二)具體形象思維。具體形象思維是依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進行的。 (三)抽象邏輯思維。是反映事物的本質屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是使用概括、通過判斷和推理進行的。嚴格說來，學前期只有這種方式的萌芽。 二、思維工具的變化 直觀行動思維所用的工具主要是感知和動作，具體形象形家思維所用的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則是語詞所代表的概念。 在思維發(fā)展過程中，動作和語言對思維活動的作用不斷發(fā)生變化。變化的規(guī)律是;動作在其中的作用是由大到小，語言的作用則是由小到大。這種變化可分為三個階段： （一）思維活動主要依靠動作進行，語言只是行動的總結。 （二）語言伴隨動作進行。 （三）思維主要依靠語言進行，語言先于動作而出現(xiàn)，并起著計劃動作的作用。 三、思維活動的內化 兒童思維起先是外部的、展開的，以后逐漸向內部的壓縮的方向發(fā)展。 直觀行動思維活動的典型方式是嘗試錯誤，其活動過程依靠具體動作，是展開的，而且有許多無效的多余動作。 在實際生活中，兒童對自己的行動結果不斷作出分析和評價。 四、思維內容的變化 最初，思維的內容僅限于感官所能及的具體事物。因此內容是表面的、片面的。這種思維所反映的往往是事物的非本質特性。 隨著思維的內化，思維在頭腦內部進行，其內容逐漸間接化、深刻化，逐漸能夠全面地、客觀地反映事物的關系和聯(lián)系，范圍日益擴大，并且反映事物的本質。 第四節(jié) 皮亞杰關于兒童思維發(fā)展階段的理論 一、 感知運動階段(0—2歲) 感知運動階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段。在這個階段，兒童只能依靠感知和動作來 適應外界環(huán)境。這一階段又可分為：反射練習階段——最初習慣階段——有目的的動作形成階段——方法和目的與協(xié)調階段——感知運動智慧階段。 二、前運算階段(2—7歲) 前運算階段是感知運動階段到概念性智力階段(運算階段)發(fā)展的過渡階段。又稱自我中心的表征活動階段。這個階段又分為：前概念階段或象征思維階段——直覺思維階段。 三、具體運算階段(7—11歲) 所謂運算是指在心理上進行操作，是外部動作內化為頭腦內部的動作(操作)。 運算階段和前運算階段的主要區(qū)別是： （一） 運算思維依靠概念進行，前運算思維依靠表象進行。 （二） 運算思維具有可逆性，前運算思維美育可逆性。 （三） 運算思維具有守恒概念，前運算思維沒有守恒概念。 （四） 前運算思維知識自我中心的，運算思維逐漸非中心話。 （五） 前運算思維是不靈活的，具有固定性、刻板性或呆滯性。運算思維具有靈活性。 具體運算思維與形式運算思維的區(qū)別在于：1、具體運算思維還不能離開具體事物的表象，要以具體表象為支柱；2、具體運算還不是一個完善的整體結構。 四、形式運算階段（11歲以后） 形式運算階段是思維發(fā)展的最高階段。 第五節(jié) 學前兒童思維發(fā)展的一般特點 一、 思維直觀行動性的發(fā)展 思維的直觀行動性是思維發(fā)生階段的主要特點。直觀行動思維在思維發(fā)展過程中繼續(xù) 發(fā)展，并且發(fā)生質的變化，這些變化主要表現(xiàn)在： （一）思維解決的問題復雜化。 (二)思維解決問題的方法比較概括化。 (三)思維中語言的作用逐漸增強。 二、思維的具體形象性成為主要特點 具體形象思維的特點是具體性和形象性。 幼兒的具體形象性還有一系列派生的特點：（1）經驗性；（2）擬人性；（3）表面性；（4）片面性；（5）固定性；（6）近視性。 三、思維的抽象邏輯性開始萌芽 抽象邏輯思維是人的思維的典型方式。幼兒期還不能形成典型的人類思維方式，但是幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。 第六節(jié) 幼兒思維基本過程的發(fā)展 一、 幼兒分析綜合的發(fā)展