因材施教案例分析

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因材施教成功案例分析 一、“因性格施教”的成功案例 每個(gè)人有不同性格，很多學(xué)習(xí)不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人對于學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容的敏感度也不一樣。 案例： 小明是個(gè)聰明的孩子，但他天生敏感，動(dòng)不動(dòng)就傷心落淚。小明的父母知道不能對兒子采取嚴(yán)厲批評的教育方式。一次，小明因粗心造成丟分，父母十分痛心，卻沒有指責(zé)他，而是心平氣和地拿出卷子，幫小明一起找原因，并且勸告他以后考試時(shí)要細(xì)心，做完后要認(rèn)真檢查。還告訴他勝不驕，敗不餒的道理，講述有關(guān)的人物故事。小明在爸媽因材施教方式的培養(yǎng)下，愉快地吸收著知識(shí)，開心地學(xué)習(xí)著做人的道理。 分析： 有的孩子敏感多疑，有的孩子爭強(qiáng)好勝，有的孩子懦弱退縮，有的孩子勇敢堅(jiān)強(qiáng)等，父母應(yīng)該根據(jù)孩子自身的性格特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育方式，使孩子能夠愉快地接受，這樣才會(huì)獲得更好的教育效果。 從圣人因材施教典故看，有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學(xué)生公西華給他端上一杯水。這時(shí)，子路匆匆走進(jìn)來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛出去，另一個(gè)學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應(yīng)該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對，應(yīng)該立刻實(shí)行?！比接凶吆?，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵(lì)他臨事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！? 孔子近乎完美地實(shí)行“因材施教”，其基礎(chǔ)就是對學(xué)生的充分了解?？鬃诱f：“不患人之不己知，患不知人也?！保ā墩撜Z學(xué)而》）他認(rèn)識(shí)到“知人”的重要，因此他十分重視“知”學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)性，甚至只用一個(gè)字即可準(zhǔn)確地概括，足見其備學(xué)生之細(xì)致認(rèn)真。這樣，充分了解學(xué)生之“材”，才能因其“材”而施教。如果缺乏了這個(gè)必備的前提，何談“因材施教”呢？因此作為教師因充分了解學(xué)生，以此為基礎(chǔ)，采用不同方式教育學(xué)生。 二、“因個(gè)人的天生稟賦差異而教”的案例 案例： 小山是個(gè)五年級(jí)的學(xué)生，被同學(xué)稱為“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”。他的各項(xiàng)體育成績在班里都是第一，而學(xué)習(xí)成績卻總是一塌糊涂。在如今分?jǐn)?shù)就是一切的觀念下，小山的父母卻不這樣看待，他們認(rèn)為體育好的孩子同樣有出息，所以，他們總是鼓勵(lì)小山發(fā)展體育強(qiáng)項(xiàng)，讓孩子把長處盡量發(fā)揮出來。 　　一次，在小山參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，報(bào)名的各項(xiàng)比賽又都拿第一時(shí)，父母鼓勵(lì)他努力鍛煉，以后考一個(gè)體校，將來進(jìn)國家隊(duì)，參加奧運(yùn)會(huì)比賽。小山知道自己天生腦子不太靈活，因此有些自卑。父母激勵(lì)的話語增加了小山的信心。他不再有自卑的心理，每天充滿著希望去刻苦鍛煉，果然在小山上初二時(shí)，由于長跑成績突出，被直接選入了省體校。 分析： 同樣是孩子，在智力、稟賦、性格、心理等各個(gè)方面會(huì)存在著不同的特點(diǎn)。父母首先要了解孩子自身的特點(diǎn)，改變自己的教育觀念，順應(yīng)孩子的自然天性，采取適合孩子自身特點(diǎn)的方式，因材施教，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。 教育孩子，首先要了解孩子的長處，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不管這個(gè)優(yōu)勢在一般的觀念中是不是具有很大的價(jià)值。一個(gè)好的老師，應(yīng)不放棄每一個(gè)學(xué)生，父母也應(yīng)該鼓勵(lì)孩子。只要孩子具備他人沒有的強(qiáng)項(xiàng)，孩子就具有了他人無法可比的核心競爭力。 三、反映“因能力的個(gè)別差異而教”的案例 案例： 曉磊是個(gè)十分聰明的孩子，成績很好，尤其是數(shù)學(xué)，幾乎都是一聽就懂，在班里數(shù)學(xué)一直是第一名，還曾經(jīng)獲得市里數(shù)學(xué)單科競賽冠軍。當(dāng)然，曉磊也有不理想的地方，就是無論他多么努力，作文也總是寫不好。曉磊的父母總拿曉磊的作文與他班里作文最好的那個(gè)同學(xué)相比，經(jīng)常批評曉磊沒有想象力，缺少語言組織能力等等。曉磊本來還想多看一些課外書，彌補(bǔ)自己的不足，提高作文的水平，但聽到爸媽多次批評自己之后，曉磊也開始承認(rèn)自己沒有寫作能力了，并對作文開始厭惡。 分析: 現(xiàn)在有些父母對因材施教缺少深刻理解。他們想讓孩子出人頭地，希望孩子在今后的激烈競爭中取勝，但很多時(shí)候會(huì)如上例中曉磊的父母那樣，結(jié)果事與愿違。這其中的原因是家長沒有注重孩子的自然天性，不了解孩子的個(gè)性特點(diǎn)，沒有對孩子進(jìn)行因材施教的結(jié)果。 　　像上例中的曉磊的父母，不面對孩子自身的特點(diǎn)，對孩子要求過于完美，一味地拿孩子的不足與別的孩子的長處進(jìn)行比較，這樣做不僅會(huì)傷了孩子的自尊，還使孩子失去了自信。這樣違反因材施教原則的行為，只會(huì)使事情越來越糟。 　　因材施教，切忌照搬運(yùn)用別人教育孩子的成功模式。父母要根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)給孩子定下合適的目標(biāo)，提出合理的要求。別的孩子可能在某方面天賦很好，不需要父母怎么費(fèi)心就會(huì)做出成績，而自己的孩子這方面能力比較差，就需要父母采取適合孩子自身的特點(diǎn)進(jìn)行教育。如：不能因?yàn)閯e的孩子天生心態(tài)比較穩(wěn)定，遇到什么突發(fā)事件都能沉著應(yīng)變，就同樣要求天生膽小、怕事的孩子也做到遇事不慌；不能因?yàn)閯e的孩子有爭強(qiáng)好勝的性格，因此用夸獎(jiǎng)別人的方式來激發(fā)自己的孩子，要求本來怯懦自卑的他同樣富有競爭意識(shí)。這些做法的結(jié)果只會(huì)是事與愿違。 　　總之，父母不能像上例中曉磊的父母那樣忽視孩子的長處，拿孩子的短處與別人的長處比較，去進(jìn)行盲目的教育。父母只有認(rèn)真分析孩子的智力結(jié)構(gòu)、興趣愛好、性格偏向等，采取適合孩子特點(diǎn)的教育方式，才能使孩子發(fā)揮出自己的特長，逐漸改善先天的不足，協(xié)調(diào)健康地成長。 只有根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)，依據(jù)孩子的實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，孩子才?huì)不斷進(jìn)步。而聽信別人對孩子的教育經(jīng)驗(yàn)，生搬硬套別人的教育方式，常常達(dá)不到同樣的效果。甚至磨滅了孩子的個(gè)性與發(fā)展優(yōu)勢，得不償失。 四、“因齡而教” 案例： 昆特女士教八年級(jí)的英語課。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們 班出了一個(gè)詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！袄ヌ嘏坷首x了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不 安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因?yàn)樗娴挠X得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時(shí)間寫。 分析： 這是一個(gè)不成功的案例，但是我們可以從中獲得的啟示，案例中的學(xué)生的表現(xiàn)與它所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個(gè)年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點(diǎn)，見不得別人好，也就是說妒忌心強(qiáng)。而對出眾的學(xué)生他們表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境（同學(xué)之間關(guān)系）給孩子的影響是比較大的，以至于他不愿承認(rèn)他有擅長。昆特女士應(yīng)該私下鼓勵(lì)他，如果有能力可以幫他發(fā)表，因?yàn)榧刀手话l(fā)生在小的差距人之間，大的或是懸殊的就會(huì)變成羨慕。在對孩子們的認(rèn)識(shí)加以引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆邮蔷哂锌伤苄缘摹? 五、“因性別而教” 當(dāng)前的教育在某種程度上對學(xué)生的性別差異重視不夠，尤其是女孩。由于女孩的心理和思維特點(diǎn)，例如形象思維能力較強(qiáng)，邏輯思維能力稍弱，女孩子比較有語言天賦、審美敏感等，那么教育的過程中就應(yīng)該有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。但“因性施教”存在很大爭議，“因性施教”指的是因?yàn)樾詣e不同而分別強(qiáng)化之，男同學(xué)去做適合男性的活動(dòng)，女同學(xué)是做適合女性的活動(dòng)?？梢哉f，這是一種積極的嘗試和探索，但也不能不考慮到其帶來的后果。我們知道，性別可以分為很多種，生理上的男女之別，心理上的性別，社會(huì)上的性別等等。即對于性別的劃分是很復(fù)雜的，若僅僅是按照其生理上的性別進(jìn)行劃分和分類乃是一種不科學(xué)的做法，在這個(gè)不科學(xué)的背后乃是這樣的“因性施教”本身就是需要謹(jǐn)慎行事的做法。