制取氧氣-教學(xué)設(shè)計(jì)

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《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析： 【內(nèi)容分析】 《制取氧氣》是人教版化學(xué)教科書九年級(jí)上冊(cè)第二單元課題3的內(nèi)容，是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在歷年中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)加試中，也是重點(diǎn)內(nèi)容。本課題是學(xué)生第一次接觸實(shí)驗(yàn)室制備氣體的課題，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，教學(xué)中通過對(duì)氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對(duì)制取氣體的方法有一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)。 【課題分析】 本課題內(nèi)容可以分為兩部分，一部分是【實(shí)驗(yàn)2-5】、【實(shí)驗(yàn)2-6】、【實(shí)驗(yàn)2-7】及學(xué)習(xí)另一種主要的化學(xué)反應(yīng)———分解反應(yīng)；另一部分是活動(dòng)與探究，由學(xué)生制取并實(shí)驗(yàn)氧氣的性質(zhì)。 【學(xué)情分析】 學(xué)生經(jīng)過課題2的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，對(duì)氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，加之知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的儲(chǔ)備，學(xué)生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體的制備，沒有頭緒，需要教師加以引導(dǎo)。本課題是氣體制備的起始課，是學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的綜合應(yīng)用，為今后“物質(zhì)的制備”奠定了基礎(chǔ)。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案： 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)目標(biāo)：了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理，理解催化劑和分解反應(yīng)等概念、。 能力目標(biāo)：通過探究氧氣的制法，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究方法和運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。 情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過與同學(xué)合作、探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽、欣賞、分享，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。 【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的制法和實(shí)驗(yàn)操作。 教學(xué)難點(diǎn)：催化劑的概念、作用和實(shí)驗(yàn)裝置。 【教學(xué)方法與手段】 教學(xué)方法：根據(jù)本課題的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)中，采用復(fù)習(xí) 提問→演示實(shí)驗(yàn)→討論歸納→實(shí)驗(yàn)探究→對(duì)比總結(jié)→得出結(jié)論→拓展視野→提高興趣。在此過程中，要注意引導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 教學(xué)手段：實(shí)驗(yàn)探究、資料圖片展示、媒體放映。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：5%過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀、木條、火柴、藥匙、試管、鐵架臺(tái)（附鐵夾）、棉花、酒精燈、集氣瓶，水槽 教具準(zhǔn)備：幻燈片 【教學(xué)程序】 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 一、知識(shí)回顧 【提問】1、如何檢驗(yàn)一瓶無色氣體是氧氣？ 2、根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有什么用途？ 【引導(dǎo)】既然氧氣有如此重要的用途，那么同學(xué)們一定很想知道氧氣是如何制得的，這一節(jié)課我們就來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究這個(gè)問題。 【回答】 通過對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的效果。 二、新課導(dǎo)入 【提問】哪些物質(zhì)可以產(chǎn)生氧氣呢？ 【引導(dǎo)】這個(gè)問題非常好，在工業(yè)上往往需要大量的氧氣，些氧氣就是通過分離液態(tài)空氣獲得的，這就是氧氣的工業(yè)制法。 【過渡】我們有時(shí)候需要少量的氧氣，這要通過實(shí)驗(yàn)室來制取，我們現(xiàn)在來學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。實(shí)驗(yàn)室用什么方法獲氧氣，我們通過實(shí)驗(yàn)來研究。 【板書】課題3 制取氧氣 學(xué)生思考、猜想，有的學(xué)生提出： 空氣中存在較多的氧氣，能否從空氣中獲得氧氣？ 通過問題的引導(dǎo)，讓同學(xué)們的思維從氧氣的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)到新課的學(xué)習(xí)。 三、實(shí)驗(yàn)及探究 1、播放視頻 實(shí)驗(yàn)2-5 （高錳酸鉀制氧氣） 把少量高錳酸鉀裝入試管中，并在試管口放一團(tuán)棉花，用帶有導(dǎo)管的塞子塞緊試管。 加熱試管，用排水集氣法收集一瓶氧氣。 把帶有火星的木條伸入集氣瓶口，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。 【分析與討論】 1）反應(yīng)過程中有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？ 2）為什么可以用排水集氣法收集氧氣？是向上還是向下排水？ 3）在試管口塞棉花的作用是什么？ 2、探究實(shí)驗(yàn)（過氧化氫制氧氣） （1）在試管中加入5ml5%的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。 （2）加熱上述試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生，帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。 （3）另取試管，加入5ml5%的過氧化氫溶液，再加入少量二氧化錳，有什么現(xiàn)象發(fā)生，帶火星的木條伸入試 管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。 （4）待上述試管中沒有現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，重新加入過氧化氫溶液，并把帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。待溶液中又沒有現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，再重復(fù)上述操作，觀察現(xiàn)象。 【分析與討論】 在實(shí)驗(yàn)（1）、（2）和（3）中木條是否復(fù)燃？發(fā)生這種現(xiàn)象的原因可能是什么？ 在實(shí)驗(yàn)（3）的重復(fù)實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)后二氧化錳有無變化？ 綜合分析實(shí)驗(yàn)（1）~（3）中所觀察到的現(xiàn)象，你認(rèn)為二氧化錳在過氧化氫分解反應(yīng)中起到了什么作用？ 【過渡】 在氯酸鉀制氧氣的試驗(yàn)中，也用到了二氧化錳，在這個(gè)反應(yīng)中二氧化錳同樣起的是催化的作用。 3、氯酸鉀制氧氣（略講） 【提問】 在上述三種制備氧氣的實(shí)驗(yàn)中，哪一種方法 比較適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，理由是什么？ 四、重點(diǎn)知識(shí)講解 【總結(jié)】【板書】 （1）催化劑——在化學(xué)反應(yīng)中能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后沒有改變的物質(zhì)叫催化劑。 催化劑只改變化學(xué)反應(yīng)的速率，不改變化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)和產(chǎn)量。 催化劑改變化學(xué)反應(yīng)速率，可能是“加快”，可能是“減慢”。 一個(gè)化學(xué)反應(yīng)可能有幾種物質(zhì)能做它的催化劑。 沒有萬能催化劑 催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不改變，在反應(yīng)的過程中可能改變。 【鼓勵(lì)評(píng)價(jià)】對(duì)學(xué)生的討論的結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，并給與一定鼓勵(lì)。 （2）過氧化氫的性質(zhì) 常溫下，過氧化氫溶液是無色透明的，不分解。 在加熱的條件下，雙氧水能放出氧氣，但量少，不足以使帶火星木條復(fù)燃。 往過氧化氫溶液中加入二氧化錳后，即使在常溫下也能迅速放出氧氣。 認(rèn)真觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并記錄課本37頁的表格。進(jìn)行思考，要求學(xué)生分成小組討論，提出自己的看法。 【回答】 認(rèn)真觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并填寫課本38頁的表格。 【回答】 （1）、（2）不復(fù)燃；（3）復(fù)燃，可能產(chǎn)生了氧氣。 重復(fù)加入過氧化氫溶液后，仍然可以放出氧氣，說明二氧化錳反應(yīng)后沒有變化。 加快反應(yīng)速率，起到了催化的作用。 【思考與討論】 （通過觀察、對(duì)比、分析，得出后一種） 過氧化氫常溫下，在加入二氧化錳，便能迅速放出氧氣。不需要加熱，操作簡單，適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣。 【思考與討論】 分組討論二氧化錳的作用，總結(jié)催化劑的特性。 給學(xué)生提供合作探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論和交流中相互啟迪，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。 通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深印象。 通過設(shè)置三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察與討論中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中培養(yǎng)科學(xué)觀察，綜合分析問題的能力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 通過引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于思考，提出有一定探索價(jià)值的化學(xué)問題；敢于質(zhì)疑，勤于思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 通過鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)成功后的樂趣。 五、課堂總結(jié) 【板書】 1、 高錳酸鉀制氧氣 2、 過氧化氫和二氧化錳制取氧氣 3、 氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣 【提問】 分析上述三個(gè)制取氧氣的反應(yīng)，它們有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么不同？ 【板書】 分解反應(yīng)——由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。 六、課堂作業(yè) 【總結(jié)】 【板書設(shè)計(jì)】 第二單元我們周圍的空氣 課題3制取氧氣 一、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣 1、高錳酸鉀制氧氣 2、過氧化氫制氧氣 3、氯酸鉀制氧氣 二、重難點(diǎn) 1、催化劑 2、分解反應(yīng) 【教學(xué)反思】 【素材鏈接】