部編七下《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計

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《阿長與<山海經(jīng)>》教學(xué)設(shè)計 魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》所追憶的保姆，她是一個粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個很不幸的人，但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女，質(zhì)樸善良，熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格的方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美。 教學(xué)設(shè)想： 本單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事，平凡又普通，人物也不盡善盡美，但卻給人留下深刻的印象，阿長這個人物初看令人無奈，甚至厭煩，細(xì)讀卻讓人回味無窮，通過此篇教學(xué)，力圖讓學(xué)生明白人都是復(fù)雜的，性格有多面，通過指導(dǎo)，力圖使學(xué)生戒絕對人物的線性分析，要樹立一個意識：不能用簡單的好人壞人來評判人物，應(yīng)從文本出發(fā)，細(xì)品人物形象，得出結(jié)論。 像《阿長與〈山海經(jīng)〉》這樣難度較大的作品，學(xué)生活動往往難以設(shè)計，因為篇幅長，頭緒多，可資學(xué)習(xí)供鑒的東西很多，很容易搞成滿堂灌，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)采用主問題討論法比較可行。針對此篇的教學(xué)，基本上是扣住感情的變化，抓住四個視角，設(shè)計主問題討論法來進(jìn)行!從不太佩服——不耐煩——一時的空前的敬意——憎惡——新的敬意——懷念，這是對阿長感情的變化，這時就有“少年魯迅眼中的阿長”“中年魯迅眼中的阿長”兩個視角，在解讀中，還有“學(xué)生眼中的阿長”“老師眼中的阿長”這些角度的衍生，有了這些角度才有了自我的閱讀，于是設(shè)計了主問題：“阿長買《山海經(jīng)》為什么會讓魯迅銘記終身呢?”之后又把這個問題分解為幾個子問題：1.你眼中的阿長是個什么樣的人? 2.魯迅對阿長的感情發(fā)生了什么變化?3.買回《山海經(jīng)》為什么會讓少年震驚?4.少年魯迅與中年的魯迅對阿長的感情有無變化?此外，課前的充分預(yù)習(xí)也相當(dāng)重要，收集學(xué)生問題，進(jìn)行歸類整理，在查資料的基礎(chǔ)上把課堂交給學(xué)生。 教學(xué)目標(biāo)： 1.整體感知課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。 2.重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》的部分，體會語句的深層含義。 3.感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美 教學(xué)重點(diǎn)： 1.把握課文的主要內(nèi)容，理解阿長的形象。 2.理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。 3.注意分析關(guān)鍵語句，體會作者詞語運(yùn)用之妙。 教學(xué)難點(diǎn)： 1. 學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。 2.領(lǐng)悟這篇回憶性散文用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。 課時安排：2課時 教學(xué)過程： 第一課時 一、回憶導(dǎo)入，課題激疑： 1.同學(xué)們，我們曾學(xué)過魯迅的《從百草園到三味書屋》，大家還記得“美女蛇”的故事嗎?為魯迅講美女蛇故事的是誰?對了，是長媽媽。那么長媽媽究竟是一個怎樣的人呢?她在魯迅的心目中究竟有何印象，她跟《山海經(jīng)》有何關(guān)系?這些問題，都可以在我們今天學(xué)習(xí)的課文中得到解答，板書課題。 2.在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與<山海經(jīng)>》。以紀(jì)念自己童年時期的一個保姆，可見對她的感情之深。 讓我們滿懷深情地讀一讀課題。 3.讀了這個題目，你有什么疑問? (生質(zhì)疑)阿長是誰?《山海經(jīng)》是一本什么樣的書?為什么阿長買個《山海經(jīng)》會讓魯迅銘記終生?(在不露痕跡中展開對問題的研討) 二、一主四支，分層探討 主問題討論：為什么阿長買個《山海經(jīng)》會讓魯迅銘記終生?為了完成這個主問題，我們把它分解成幾個子問題， ？ v 你眼中的阿長是個什么樣的人? (學(xué)法指導(dǎo)：圈點(diǎn)勾畫文中可以揭示人物性格的詞語) 整體感知，在概括故事中初步把握人物性格，以期形成自己的閱讀體會 v 魯迅對阿長的感情發(fā)生了什么變化? (方法同上，例如：“不大佩服”-----) 理清行文線索，把握魯迅作品常以感情作為線索的特色。 v 是什么讓魯迅的感情發(fā)生了變化? (學(xué)法指導(dǎo)，品讀阿長買《山海經(jīng)》的有關(guān)情節(jié)，咀嚼語言) 把握塑造典型人物的手法。 v 為什么在魯迅的作品里會多次出現(xiàn)阿長，卻沒有寫過她的母親? (學(xué)法指導(dǎo)，思路導(dǎo)航，肯定是給了他很大的影響，從事里尋找概括總結(jié)) 主題探討，思考升華 三、各抒己見，課堂思辯 學(xué)生視角：閱讀的是多變的阿長 快速閱讀，提煉初讀感受 1.說說阿長在你眼中是個怎樣的人?， (預(yù)設(shè)：無知.淳樸.善良.粗魯……) 師小結(jié)：總之，阿長是個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復(fù)雜的人。 過渡：那么，對于阿長，魯迅又是懷著怎樣的感情呢? 2.拎出線索：找出文中表達(dá)魯迅對阿長感情的詞句，體會作者對阿長有怎樣的感情，這感情經(jīng)歷了怎樣的變化過程 自由朗讀課文，小組討論：標(biāo)出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。 (隨機(jī)板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念) 師：聽到阿長講長毛故事之后，"我"對阿長有了"敬意"當(dāng)阿長給我買來了《山海經(jīng)》，"我"對阿長也產(chǎn)生了"敬意"。這兩處所表達(dá)的敬意一樣嗎? (提示：關(guān)注"敬意"之前的修飾語，“一時的”說明這是暫時的，最終也淡漠以至消失，雖然是“空前的”，但也只是由于小孩的好奇才有的，而“新的敬意” 一方面說明是新產(chǎn)生的，另一方面也說明是更深刻的永遠(yuǎn)的崇敬。) 四、精讀涵詠，品味真情 精讀買《山海經(jīng)》部分 (1)我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的厭煩憎惡到最后對她產(chǎn)生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢? (給“我”買《山海經(jīng)》) (2)輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。 (3)學(xué)生反饋 預(yù)設(shè)： 提醒： A.“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了!” (這句話充分表現(xiàn)了她對孩子的心思觀察的多么細(xì)致，對孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當(dāng)愿望又是那樣認(rèn)真，鄭重其事。) a. 齊讀這一句，最能觸動你內(nèi)心情感的是哪幾個字?(三哼經(jīng)) b.一個文盲，一個“我覺得說了也無益”的阿長，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關(guān)心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個字中，可以想象她都遇到了什么困難?(生想象，并指名說) c. 阿長為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但她總是把痛苦留在自己心中，而把喜悅傳達(dá)給“我”，哪位同學(xué)愿意用朗讀把阿長的喜悅傳達(dá)給我們?(生讀——生評價——生再讀——再評價) d.試去掉“我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫”，改為“她回來了”，體驗表達(dá)效果。 有這樣的表述，說明對魯迅留下的印象特別深刻，所以才會有下面的反映： B.“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了。” a.此時，我的心情如何?程度有多深?能把這種感覺讀出來嗎?(生讀) b.如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經(jīng)》會有這種感覺嗎?為什么? c.當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的，為什么這樣想? (生反饋) d.師小結(jié)：正是因為這是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產(chǎn)生了新的敬意。 C.“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。” a.齊讀，為什么說長媽媽具有偉大的神力?夸張嗎? 視他為“小友”的寂寞的叔祖由于“疏懶”不去找，父母呢?也許是忽視，也許是不覺得有多重要，總而言之，沒有買，自己呢?路太遠(yuǎn)，沒機(jī)會，因為得不到更燃燒了他的熱望。 b.到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢? 討論明確：是對魯迅視同己出，把他當(dāng)作自己親生孩子的那種母親式的愛讓她有了這樣的神力，是她的善良、純樸、對孩子心靈的關(guān)注，這才是真正的關(guān)心。) 補(bǔ)充例子，幾秒鐘跑到樓下接住墜樓小孩的媽媽，事后才知這已超越人類的極限;成龍警察故事里那個對孩子嚴(yán)格甚至用上了手銬的爸爸，那個只顧忙自己的給孩子好多錢的媽媽，卻讓他扔了，這些都不是對孩子心靈的關(guān)注，因為他們不知道孩子想要什么，需要什么，但是不識字連書名都說不對的保姆卻做到了，只有愛才能解釋這種“偉大的神力” c.朗讀指導(dǎo) d.師小結(jié)： 正是這種善良.純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了“我”最為心愛的寶書，而且影響了我的一生的愛好，一個不識字的人卻啟迪了他的文化取向，讓長媽媽成了“我”最懷念的人，終生感激的人。 魯迅視角：不變的是永遠(yuǎn)的懷念 思考：中年魯迅對阿長的感情與兒時一樣嗎，不變的是什么，變的呢?(跳讀課文) 小結(jié)：不變的是感激，那敬意不再是“一時的”,從此以后是終生的感激，而原先的“不大佩服”，“不耐煩”被同情和理解所代替。 年齡不同，感悟不一，從文章字里行間去發(fā)現(xiàn)魯迅對長媽媽情感的變化。 老師視角：譜寫的是凡人的贊歌 五、閱讀感受，師生交流 老師眼中的阿長， 作為讀者：阿長保持了生活的原樣，不虛美不隱惡，沒有美化人物。 子女：真實而親切，她是一個真實的人，如同我那缺點(diǎn)滿身卻在媽媽不在家的時候給了我關(guān)愛的大媽一般，是我身邊的人。 媽媽：有一顆愛子之心，知道孩子內(nèi)心最真實的渴望。 凡人：一個不幸的人，渴望一生順溜，一生渴望自己沒有的東西，諸如祝福平安，一年有好運(yùn)氣，雖有不少缺點(diǎn)，但善良樸實的普通勞動婦女形象。 六、指導(dǎo)朗讀，情感升華 1.指導(dǎo)朗讀“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!” 2.此時你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請用自己的語言為課文換一種結(jié)尾。 (生練筆) 3.小結(jié)：我"的最初印象中，阿長只是一位女工。在把阿長當(dāng)做保姆看待的時候，"那時"我"對阿長的情感是"實在不大佩服"她，甚至還有些討厭。 是以兒子的身份這樣稱呼長媽媽，包含了對長媽媽的敬愛之情。 把長媽媽當(dāng)做普通的勞動人民中的一員，稱她為阿長。是啊，這樣一個純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢!而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。這里他不再是一個“橫眉冷對千夫指”的斗士，不是“俯首甘為孺子?！钡姆瞰I(xiàn)者，不是“我以我血薦軒轅”的赤子，不是“哀其不幸，怒其不爭”的清醒者，不是那“不滿是向上的車輪”的奮進(jìn)著，他是有情的豪杰，這些兒時“溫馨的回憶”給了他孤獨(dú)時的慰藉。 4.飽含深情再讀課題 布置作業(yè) 1.在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的?？梢赃@樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。隱鼠一事，文中出現(xiàn)了好幾次，這究竟是怎么一回事呢?你能從《朝花夕拾》中找到答案嗎? 2.練筆，試以第二人稱，用直接抒情的方式寫出魯迅對長媽媽的那種深情。 第二課時 一、作業(yè)交流 我來品評 1.小組內(nèi)，回憶《朝花夕拾》里的相關(guān)章節(jié)，學(xué)生講隱鼠的故事。 小結(jié)：但這種敬意隨著“隱鼠事件”的發(fā)生而逐漸談薄甚至“完全消失”，這里作者又一次提到“隱鼠事件”，可見這件事在幼小的魯迅心中印象是非常深刻的。那么，“隱鼠事件”究竟是怎么一回事呢?據(jù)魯迅在《朝花夕拾》的開篇之作《狗貓鼠》中介紹說，隱鼠是魯迅小時侯非常喜歡的一種小老鼠，一天，他發(fā)現(xiàn)隱鼠不見了，長媽媽告訴他，“隱鼠是昨天晚上被貓吃去了!”于是，“我”就從此痛恨起貓來，后來，“我”竟偶然得到一個意外的消息：那隱鼠其實并非被貓所害，倒是它緣著長媽媽的腿要爬上去，被她一腳踏死了。從此“我”就特別記恨長媽媽，對長媽媽的所言所為也就特別厭煩。作者在寫敬重長媽媽的兩個故事中間，再次穿插這個“隱鼠事件”，一是為使文章頓起波瀾，二是與下文寫敬重形成鮮明的對比。 2.小組交流前日練筆，互寫評語，每組推薦一人全班朗讀。 過渡：同學(xué)們改用第二人稱，表達(dá)情感更直接，書寫也動人，這只是其中的一種，本文中魯迅塑造人物的手法有多種，表達(dá)了對阿長的深情，你們看出來了嗎? 二、寫作手法 我來發(fā)現(xiàn) 學(xué)生交流之后小結(jié)：這是一篇以寫人為主的散文，作者按生活的本來面目，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。作者在人物刻畫方面是頗見功力的，主要特點(diǎn)主要有以下三點(diǎn)： 1.善抓細(xì)節(jié)。寫人物最怕把人物的鮮明性格淹沒在一般性的敘述之中，俗話說，于細(xì)微處見精神，寫小說需要如此，寫記人散文又何嘗不需如此呢?魯迅就是善抓細(xì)節(jié)的高手，為了表現(xiàn)長媽媽愛羅嗦，愛說閑話，作者寫她“向人們低聲絮說些什么事。還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖”。為了表現(xiàn)長媽媽的粗魯和不拘小節(jié)，作者寫她“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。有關(guān)“元旦”早晨的一段描寫也十分生動，“我”一醒就要坐起來，“她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住”，“我”驚異地看她時，只見她惶急地看著我。她又有所要求似的，搖著“我”的肩。當(dāng)“我”忽而記得了隔夜長媽媽的提醒喊“阿媽，恭喜”時，她“于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里”。這些細(xì)節(jié)都傳神地寫出長媽媽對“我”的關(guān)心和祝福。 2.詳略有致。寫人的散文既忌瑣碎，又忌粗疏。魯迅在寫長媽媽時就既有簡筆，又有繁筆。第二部分寫“厭”長媽媽時略寫了她的羅嗦和對“我”的管制，而詳寫了她的睡相;這一部分寫“煩”長媽媽時略寫了長媽媽所教的生活中的一般“道理”，而詳寫了過年的“規(guī)矩”;第三部分寫“敬”長媽媽時，雖兩件事都用了繁筆，但第二件買《山海經(jīng)》寫得更為詳盡。由于詳略得當(dāng)，文章就顯得錯落有致，人物也顯得血肉豐滿。 3.欲揚(yáng)先抑。這是本文構(gòu)思上的一個重要特點(diǎn)。文章從一開始就表達(dá)出作者對長媽媽的厭煩和不滿，厭她羅嗦，厭她限制“我”的自由，厭她睡相不好;煩她規(guī)矩太多，煩她道理太多。就在讀者似乎感到長媽媽一無是處時，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，詳細(xì)敘寫了兩件令他敬重的事。由于前面“抑”得太多了，后面的“揚(yáng)”就給人以奇峰突起的感覺，人物形象霎時間就高大起來?，F(xiàn)在我們再回過頭來探究一下本文的題目，看看作者有沒有什么玄機(jī)在其中?！鞍㈤L”是作者在憎惡長媽媽時才這樣叫的，因此，“阿長”代表的是作者在文章前半部分所表達(dá)的情緒?！吧胶＝?jīng)”事件是徹底改變“我”對長媽媽看法的重要事件，也正因為有了“山海經(jīng)”事件，“我”才真正由“厭煩”長媽媽變成了“敬重”長媽媽。因此，“山海經(jīng)”是敬重長媽媽的代表性事件，“山海經(jīng)”代表的就是文章后半部分所表達(dá)的情緒。那么，本文題目“阿長與山海經(jīng)”是否隱含著“從‘厭煩’到‘敬重’”的意思呢? 4.對比反襯。對于《山海經(jīng)》的渴慕。父母也許忽視，叔祖疏懶，他的太太竟把晾衣桿放在珠蘭的枝條上，更是莫名其妙。而阿長，令人厭煩的阿長，連名字都念不對的阿長買回來了!這些人物與阿長之間構(gòu)成了對比映襯，更凸顯了人物的性格，更好地表達(dá)了魯迅的深情。 三、學(xué)生論壇 我來質(zhì)疑 針對本文學(xué)習(xí)的各種問題，提倡發(fā)問，同學(xué)探討，解決疑問，還有解決不了的，查資料再行研討。 四、比較閱讀 我來欣賞 大綱里推薦閱讀《艾青詩選》，不妨把艾青的《大堰河，我的保姆》進(jìn)行拓展閱讀，印發(fā)詩歌，體會文中深情，他們都同樣卑微得連個屬于自己的名字都不為人知，但卻把深愛給了與自己連血緣關(guān)系都沒有的孩子，一生勞累，一生苦難，令人唏噓，是因為他們的乳兒的如椽巨筆給了他們應(yīng)有的尊嚴(yán)，感恩他們的付出，也打動一代一代的讀者，誰說他們無名，他們是文學(xué)長河里熠熠生輝的不朽的形象，平凡而又偉大。