郝鳳梅論文---淺談如何將中學生綜合素質(zhì)評價落到實處

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淺談如何將中學生綜合素質(zhì)評價落到實處 賈河口中學：郝鳳梅 在課程改革的實施過程中，研究和探索新課程背景下的評價方法即評價問題已經(jīng)成了人們最為關(guān)注的熱點和焦點問題。綜合素質(zhì)評價，是以科學發(fā)展觀為指導，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，按照國家課程標準，衡量學生德、智、體、美等方面綜合素質(zhì)發(fā)展狀況，促進教師關(guān)注學生的全面發(fā)展，促進學校各門課程的實施，促進學生自覺提高創(chuàng)新能力、實踐能力和多方面潛能發(fā)展。 中學生綜合素質(zhì)評價工作已進行了一段時日了，到底結(jié)果如何，落到實處沒有，還需要打一個大大的問號。有的地方雖出臺了一些政策，如綜合素質(zhì)評定結(jié)果必須達到什么等級學生才有資格升上高中或重高等，但在整個大的考試評價制度沒發(fā)生改變的今天，升學人數(shù)的多少直接影響一所學校的生存和發(fā)展，又有誰會犧牲學校的前途而去將中學生綜合素質(zhì)評價工作落到實處呢？ 面對這種形勢，我們將何去何從？答案是肯定的。迎難而上。到底怎樣將中學生綜合素質(zhì)評價工作落到實處，從而達到預(yù)想的教育目標，我作為一個中學生綜合素質(zhì)評價工作的實施者談一些自己的看法。 一、認識到綜合素質(zhì)評價工作目的及意義 1．開展中學生綜合素質(zhì)評價，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構(gòu)建和完善學校德育目標體系。并為全面了解和檢驗學校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進學生健康成長提供了科學的管理方法。過去對學生思想品質(zhì)的評價通常只靠班主任寫評語的辦法進行，致使學生之間思想品德行為表現(xiàn)的優(yōu)劣很難比較。素質(zhì)評價為德育工作者測量和評定學生的表現(xiàn)，提供了較為科學的組織管理方法。 2．開展中學生綜合素質(zhì)評價，具有導向功能和診斷功能。學生綜合素質(zhì)評價的導向功能表現(xiàn)在可以指導學校德育工作，使學校德育工作有更加明確的工作方向，也可以指導學生的思想行為朝著社會所期望的方向發(fā)展，對合乎社會規(guī)范的行為給于肯定、否則給于否定，這對學生思想行為的發(fā)展起到社會導向作用。 學生綜合素質(zhì)評價的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學生思想、行為的優(yōu)劣，讓學生及時了解自身的優(yōu)缺點促進學生的自我認識、自我教育、自我控制。幫助學生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。 3．開展中學生綜合素質(zhì)評價，有利于學校對德育工作及其效果進行檢驗和改進，借助評價，學校和教師可以及時了解學生思想、行為情況，使德育工作更具針對性，為進一步檢驗和改進學校德育工作，教育學生提供科學的依據(jù) 二、構(gòu)建可操作性強的綜合素質(zhì)評價體系 建立科學的系統(tǒng)的學生綜合素質(zhì)評價體系，確定合理的評價指標，并賦予相應(yīng)的權(quán)重是評價結(jié)果判斷的關(guān)鍵。根據(jù)學校的條件和基礎(chǔ)課程的特點，按照社會對人才所應(yīng)具有的能力要求，合理設(shè)置教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)，突出學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系。 素質(zhì)教育不是要把考試連根拔掉，而是要建立包括考試在內(nèi)的多元的評價體系。對學生評價不但要看考試成績，也要看其他方面的表現(xiàn)，要用時代的眼光，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，使他們?nèi)姘l(fā)展。美國總統(tǒng)小布什在接受那魯大學榮譽法學博士學位時說：“對你們當中獲得榮譽、獎勵和獎?wù)碌娜?，我要說干得好；而對學習成績?yōu)镃的學生，我要說的是你們也可以成為總統(tǒng)。”我們的學校管理和教育教學不只是關(guān)心學生學習成績的好壞，不只是關(guān)心學生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎，還要關(guān)心學生心理健康和做人的素質(zhì)。教育學生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，促進其各方面發(fā)展的和諧性，具有各方面發(fā)展的潛能。“不求人人升學，但求人人成長?！币虼?，評價學生的標準應(yīng)該包括考試評價，心理品質(zhì)評價，動手能力評價在內(nèi)的多元的評價體系。 在我國對課程的考核，目前主要采用百分制的考試方法，每個課程都有一次或者兩次的考試評定成績?？荚嚦煽冏鳛榭傇u成績。雖然我們在提倡能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，卻沒有體現(xiàn)出綜合素質(zhì)的考核。 構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系，建立指標矩陣，將期末考試成績、網(wǎng)絡(luò)學習和自測成績、平時作業(yè)成績、研究報告、小論文成績、競賽成績、出勤表現(xiàn)成績都納入其中，并通過討論確定矩陣元素中各個指標的具體取值。通過歸一化處理、一致性檢驗得到同層次組合權(quán)重。最終的權(quán)重就作為總成績的評定標準。 綜合素質(zhì)評價體制建立時應(yīng)注意以下幾點： 1、評價主體 改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化；建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制。同時特別要強調(diào)被評價對象的自評，即調(diào)動學生主動參與評價的積極性。 2、評價的方法原則 （1）由終結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性； （2）由定量評價發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評價，不僅關(guān)注學生的分數(shù)，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質(zhì)等； （3）由相對評價發(fā)展到個人內(nèi)差異評價。相對評價是通過個體的成績與同一團體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當?shù)燃壍谋硎痉椒?，也被稱作“常模參照評價”，這是我們最常用的評價方法。這種評價缺乏對于個人努力狀況和進步程度的適當評價，不利于肯定學生個體的成績。個人內(nèi)差異評價是對學生個體同一學科內(nèi)的不同方面或不同學科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學生提供準確和動態(tài)的依據(jù)，也可以使學生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發(fā)他們學習的動力、挖掘?qū)W習潛能、改進學習策略等； （4）由絕對性評價發(fā)展到差異性評價。絕對評價是對學生是否達到了目標的要求或“達標”的程度所作出的評價，也被稱為“標準參照評價”。這種評價過于重視統(tǒng)一性，忽視了評價的差異性和層次性。我們提倡對不同的學生采用不同的評價標準和方法，以促進所有學生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。 4、評價的功能 一定要突出激勵和導向的功能。充分評價出學生的發(fā)展，學生的成長和學生的特長，學生的潛力和學生的成功。不能把結(jié)果作為排序和獎懲的主要手段。 5、評價內(nèi)容的表述 宜采用定性敘述，等級制、星級制和鼓勵性的評價措施。要承認差異，強調(diào)個性，重視特長，可以從不同方面和角度對學生以肯定。如A為優(yōu)秀，B 為良好；C為通過或及格；D為還需要努力，還需要上來，意為不夠及格四類。 也可以用有針對性的激勵性的語言進行定性的描述，以鼓勵和提希望為主，讓學生容易接受。 6、評價機制的透明度 評價不要搞得太神秘，使學生產(chǎn)生恐懼和不安，評價的整個機制應(yīng)該增加透明度，無論是評價的主體，內(nèi)容、時間、方法，結(jié)果和它的運用功能都有應(yīng)該增加透明度，以使學生配合，支持和參與。 課程的成績評定雖然不是課程教學的目標，但是也對學生的學習有重要影響，因為新的評價體系中，注重了過程和能力的評價，充分考慮學生的需求和社會發(fā)展需要，把能力評價的過程明朗化、程序化是實現(xiàn)人才能力評價的重要過程。在評價體系中吸引學生參與，對課程實現(xiàn)能力培養(yǎng)給予了重要的幫助。 三、要全力打造一支業(yè)務(wù)精良、思想過硬的教師隊伍 要真正將綜合素質(zhì)評價工作落到實處，不是一句空話，要付出大量而艱辛的勞動。因此打造一支業(yè)務(wù)精良、思想過硬的教師隊伍是落實綜合素質(zhì)評價工作的基礎(chǔ)和前提。我認為在堅持以人為本，關(guān)心教師，努力提高教師整體待遇，重獎有突出貢獻的教師，讓教師成為大家都羨慕的職業(yè)。 一是創(chuàng)新模式，強化培訓育人才。本著“按需培訓，學用一致，促進成長”的原則，創(chuàng)新隊伍建設(shè)的載體，探索出科學合理的教師培訓模式，為教師的成長搭建起多彩的舞臺。以“愛與責任”為核心，開展“四心”教育活動，引領(lǐng)教師關(guān)愛學生、誠待同事、忠于事業(yè)、感恩社會。 二是創(chuàng)新思路，優(yōu)化配置用人才。以激發(fā)教師活力、提升職業(yè)幸福感為目標，完善資格準入、合同聘任、職稱評聘、考核評比等制度，實行“全員聘任，合同管理”，在科學設(shè)置崗位的基礎(chǔ)上，全面引入競爭機制，對教師職稱實行評聘分開、競爭上崗、擇優(yōu)聘任，建立起完善、科學、合理的激勵競爭機制和有效約束機制，營造出能者上、庸者下、人員能進能出的人才競爭環(huán)境。 四、要建立一套強有力的健全的制度為落實綜合素質(zhì)評價，推行素質(zhì)教育保駕護航 綜合素質(zhì)評價工作能否落到實處，也關(guān)系到素質(zhì)教育能否順利推行，制度保障是實施素質(zhì)教育的前提，素質(zhì)教育改革要從根本上獲得突破，需要政府保駕護航，破障清淤，為素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的機制和外部環(huán)境。 1．政府及社會要確立“綠色升學率”的概念。所謂綠色升學率，就是在合理利用、保護和提高學生、教師、社會健康儲備和生命活力前提下所實現(xiàn)的升學率，換言之就是有利于保護和增進個人、教育系統(tǒng)和社會可持續(xù)發(fā)展能力的升學率。教育必須遵循這樣一條律令：在將學生培養(yǎng)成人、教育成才的同時，必須合理、高效、節(jié)約地使用學生、教師和社會的健康儲備，并努力增進其存量，確保其源遠流長，永續(xù)利用。現(xiàn)在出現(xiàn)的某些學校的優(yōu)等生因不堪學習重負而跳樓自殺的現(xiàn)象就是片面追求升學率的結(jié)果。是悲劇，決不能讓它重演。 2．政府要積極推動素質(zhì)教育。在升學、就業(yè)壓力日益增強的現(xiàn)代社會，僅僅依靠家庭、學校來推進素質(zhì)教育就顯得力不從心。政府在推行素質(zhì)教育方面要有所作為。一是在招考聘用人才尤其是公務(wù)員時，把學歷僅是參考條件而不是必要條件的要求落到實處。二是示范性學校是政府辦精英教育行為的必然結(jié)果。我們期待優(yōu)質(zhì)教育資源使用出現(xiàn)平民化的回歸。三是學生高考中考報名施行社會化。在升學率上，學校之間就失去了可比性，學校里素質(zhì)教育的進步可能就會少了許多羈絆，減輕許多壓力，使學生相應(yīng)地輕松起來。 3．教育考評宜淡化分數(shù)。要想讓學校、教師放開手腳去搞素質(zhì)教育，就必須先消除學校和教師的后顧之憂。當前學校和教師不是沒認識到實施素質(zhì)教育對學生的終身發(fā)展以及國家未來的重要性，而是擔心在以升學率和以教學成績?yōu)橹鞯目荚u中落后，從而影響學校質(zhì)量進而影響到學校的生源和效益，因此，盡管有良好的愿望卻在實際教育教學中不得不忍痛割愛，違心加重教師和學生的負擔。如果政府和教育行政部門能在學年考評中淡化學生的學業(yè)成績，而將學校的辦學秩序、學生的行為習慣、學生參加社會實踐的時間和效果、學?？破?、體育、音樂、美術(shù)活動的開展情況作為對學校考評的主要依據(jù)，那么，綜合素質(zhì)評價工作就能真正落到實處，素質(zhì)教育也許就能有效地得到實施。 總之，要將學生綜合素質(zhì)評價工作真正落到實處，切實推行素質(zhì)教育，任重而道遠，需要集全社會之力用心澆灌，方能讓素質(zhì)教育的碩果遍布神州大地。作為一名素質(zhì)教育的實施者，我相信這一天會很快到來。