輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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10.輪椅上的霍金 一、教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)并用其中的兩個(gè)造句。 2、朗讀課文，在熟讀并讀懂課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文，并學(xué)會(huì)給課文分段、概括段落大意，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力。 3、憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。 4、學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神及勇敢頑強(qiáng)的人生態(tài)度。 二、重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。 （突破方法：通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)，抓重點(diǎn)詞句理解感悟，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。） 難點(diǎn)：為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？ （突破方法：聯(lián)系上下文，抓文中有關(guān)詞句進(jìn)行理解歸納。） 三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 1、在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)查看預(yù)習(xí)單、自由讀、指名讀等多種方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識(shí)、寫生字及正確、流利讀書情況。 2、在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取朗讀法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法、合作探究法、感情朗讀法等方法推進(jìn)學(xué)生讀懂課文從而感受人物形象。 3、借助分段、慨括課文大意，理清文章的脈絡(luò)。 4、借助課時(shí)作業(yè)鞏固課堂知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。 四、教與學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生：完成預(yù)習(xí)單。（見(jiàn)后附件1）查找有關(guān)霍金的資料。 教師： 1、 教學(xué)課件 2、 根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。 五、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 六、教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握 （一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1、同學(xué)們，大家可能聽說(shuō)過(guò)張海迪這個(gè)名字，張海迪從小學(xué)起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺(jué)，長(zhǎng)年座在輪椅上。但是她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語(yǔ)，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國(guó)當(dāng)代青年學(xué)習(xí)的楷模。古今中外有許多身殘志堅(jiān)、勇于挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人，今天，我們學(xué)習(xí)的第10課《輪椅上的霍金》〔板書課題，指讀正音——霍（hu），課文中的主人公霍金的事跡及精神將會(huì)使你更加驚嘆?！? 2、齊讀課題師生交流對(duì)霍金的了解。師出示課件，簡(jiǎn)單介紹。 過(guò)渡：史蒂芬?霍金被譽(yù)為“宇宙之王”，英國(guó)著名的物理學(xué)家，為科學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出了顯著的貢獻(xiàn)，著作有《時(shí)間簡(jiǎn)史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來(lái)讀課文。 （二）自讀課文，借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。 1、檢查生字識(shí)、寫。 （1）出示學(xué)生預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生看看寫得是否正確、規(guī)范。由于本課中左窄右寬結(jié)構(gòu)的字特別多，引導(dǎo)學(xué)生掌握書寫這類字的歸律：不僅要注意左窄右寬，還要注意筆畫的穿插與避讓。 重點(diǎn)字指導(dǎo)：“撰”注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。 “攤”每一部分都要寫得細(xì)長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)緊湊。 “牌”左邊四筆，不是五筆；右邊八筆，不是九筆。 “匠”共六筆，最后一筆是豎折。 （2）學(xué)生練寫自己寫錯(cuò)的和寫得不滿意的生字。 2、檢查學(xué)生對(duì)字、詞的認(rèn)讀與理解情況。 （1）指生正確朗讀生字：霍、萎、屏、撰、頁(yè)、攤、膜、牌、擾、匠、鴉 重點(diǎn)字正音： 翹舌音：撰、擾；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、攤；膜：第二聲，不要讀成第一聲。 多音字： 屏 （bng） (屏息) (png) （屏風(fēng)） （2）指生讀課后詞語(yǔ)并任選兩個(gè)造句，師指正。 （3）理解詞語(yǔ)的意思。 盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病。 頂禮膜拜：是佛教最高的敬禮，指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。形容對(duì)人十分的景仰、崇拜、尊敬。 震動(dòng)：顫動(dòng)。 唐突：指莽撞，冒失。 悲憫：哀憐，慈悲憐憫。 景仰：敬佩，仰慕。 禁錮：監(jiān)禁，關(guān)押。 （4）說(shuō)說(shuō)近義詞：景仰——敬仰 悲憫——憐憫 唐突——冒失 靜默——寂靜 3、檢查朗讀課文。 （1）開火車分自然段朗讀課文，做到把課文讀正確、流利，師正音。 （2）讓生理由將難讀的段落多讀幾遍。 4、整體感知課文，交流主要內(nèi)容。 （1）通過(guò)朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？生自由交流發(fā)言。 （2）引導(dǎo)學(xué)生聚焦課題，輪椅上的霍金，已經(jīng)將課文的主人翁以及他現(xiàn)在的狀態(tài)交代的很清楚了。他為何要坐在輪椅上？坐在輪椅上的他又做了些什么呢？給我們留下了怎樣的人生啟示？ 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破 （三）精讀感悟，感受人物形象（用心靈對(duì)話，感受命運(yùn)的殘酷） 1、師：在女記者的眼里，命運(yùn)讓霍金失去太多了，那么命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？失去了多少，？（讓學(xué)生短暫思考后繼續(xù)）請(qǐng)同學(xué)們把書打開，默讀課文第三自然段，邊讀邊在思考上述問(wèn)題。（學(xué)生充分研讀課文第三自然段） 師：同學(xué)們，我們來(lái)交流一下，命運(yùn)究竟霍金失去了什么？ （1）命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)?jiān)跁蠘?biāo)記出來(lái)。如果你是女記者，你會(huì)怎么問(wèn)？ （2）你從哪些地方感受到命運(yùn)的殘酷？同學(xué)們請(qǐng)把有關(guān)句子找出來(lái)，特別留心一下表示時(shí)間的詞語(yǔ)。 “21歲的時(shí)候患上了盧雷氏癥，不久就完全癱瘓，長(zhǎng)期禁錮在輪椅上?！保w會(huì)“不久就完全癱瘓”“長(zhǎng)期禁錮” ） “徹底剝奪說(shuō)話的功能”“身體徹底變形”（體會(huì)“徹底”一詞） “醫(yī)生診斷高身患絕癥…… “如蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀”（體會(huì)讀書的艱難） 教師小結(jié)：是呀，霍金是不幸的，（幻燈片出示：1963年，他得了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上；1985年，他又因肺炎作了穿氣管手術(shù)，被徹底剝奪了說(shuō)話的功能；在這40年里，他的身體徹底變形；現(xiàn)在，他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機(jī)器。同學(xué)們，從以上時(shí)間，我們可以感受到霍金遭受病魔折磨時(shí)間之長(zhǎng)——40年；從“完全癱瘓”、“長(zhǎng)期禁錮”、“徹底剝奪”、“徹底變形”、“必須……必須……”這些詞語(yǔ)意味著霍金永遠(yuǎn)不能說(shuō)話，永遠(yuǎn)不能寫字，永遠(yuǎn)不能站起來(lái)，只能永遠(yuǎn)被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無(wú)法完成?；艚?0年的時(shí)光就是這樣渡過(guò)的，命運(yùn)對(duì)他來(lái)說(shuō)真的是太殘酷了。 （出示霍金的照片）是呀，無(wú)需多言，病痛的折磨，命運(yùn)的無(wú)情已經(jīng)清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。同學(xué)們，試想一下，如果此時(shí)此刻一個(gè)失去這么多的人就在咱們教室里，你的心情會(huì)怎樣？（學(xué)生交流） 第二課時(shí) 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破 （三）精讀感悟，感受人物形象（用事實(shí)說(shuō)事，感受霍金的勇敢頑強(qiáng)） 2、同學(xué)們，想一想一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做？（指名說(shuō)） 師：說(shuō)得很好。醫(yī)生曾經(jīng)診斷身患絕癥的霍金只能活2年，可結(jié)果呢，2年過(guò)去了，許多個(gè)2年過(guò)去了，輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強(qiáng)地活了下來(lái)，還被人們稱為什么？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全文。 3、板書：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、生活的強(qiáng)者……。這些稱號(hào)與這樣一個(gè)不能走、不能動(dòng)、不能說(shuō)話、全身僅有三個(gè)指頭可以活動(dòng)的殘缺之軀聯(lián)系在一起，他又是怎樣做到的呢？讓我們一起來(lái)讀課文第四自然段到第七自然段，來(lái)解開心中的疑惑吧！讀完之后，與你的同桌討論交流一下你是怎樣的一種感受。 4、交流 出示：雖然，他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，買到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。 交流要點(diǎn)：（1）這是一句排比句，“飛出了、飛出了、飛出了、買到了、飛向了”這些單詞寫出了霍金雖然身體不能動(dòng)，但他是思維卻非?；钴S，越飛越遠(yuǎn)。（指導(dǎo)讀好排比句，一句比一句高昂、響亮） （2）聯(lián)系“一點(diǎn)也沒(méi)有離開過(guò)輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了霍金的思維。（讀出鮮明的對(duì)比） （3）他的思維在科學(xué)王國(guó)自由的弛騁，讀：“他在大腦中想象著，計(jì)算著……” 過(guò)渡：其實(shí)，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)科學(xué)的孜孜不倦的探索與研究。課文寫了哪些具體的事例？ 5、指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點(diǎn)？ 交流要點(diǎn)： （1）“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過(guò)頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對(duì)佛最虔誠(chéng)的禮儀，這里寫出我們對(duì)霍金的無(wú)限崇拜。）這是多少人夢(mèng)寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個(gè)人靜靜的思考宇宙的命運(yùn)，還撒了一個(gè)善意的謊。 （2）體會(huì)“好幾個(gè)小時(shí)”對(duì)常人都不容易做到，更何況是一個(gè)身患絕癥的病人呢？ （3）“立刻給一個(gè)咧嘴笑容”這是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫?？闯龌艚饘?duì)學(xué)生能提出不同意見(jiàn)表示贊許，可見(jiàn)他多么謙虛。（板書：不斷求索） 小結(jié)：看看，作者用了一個(gè)典型的事例，就使我們對(duì)霍金有了如此深切的感受，我們以后寫作時(shí)也可以學(xué)習(xí)這種方法。那就讓我們連起來(lái)讀一讀這個(gè)感人的事例，再一次感受霍金對(duì)科學(xué)的不斷探索的精神。 6、正因?yàn)榛艚饘?duì)科學(xué)的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”。而這樣的成就，是這樣一個(gè)長(zhǎng)期被禁錮在囚禁豐的人創(chuàng)造的，讀（出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出‘齜牙咧嘴’的樣子。” 7、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，了解霍金是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者 （1）聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？哪一句最讓你激動(dòng)？（板書：樂(lè)觀感恩） （2）面對(duì)年輕女記者尖銳而唐突的問(wèn)題，霍金是怎樣做、怎樣說(shuō)的？找出有關(guān)文字來(lái)讀一讀，把你感受深刻的地方畫下來(lái)，也可以寫寫自己的批注。 （3）交流： ①指名朗讀女記者的話。（這句說(shuō)話里帶有女記者的景仰、帶有對(duì)霍金的憐憫，在女記者或者一般人的眼里，人們可能認(rèn)為霍金“失去很多”） 交流：A、在女記者、一般人眼里，霍金失去了什么？（身體的健康、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂(lè)趣等等） B、假如你是這樣一個(gè)嚴(yán)重殘疾的人，你會(huì)怎么回答？ ②出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑……感恩的心……” 你從“恬靜的微笑”中感受到什么？（平靜、樂(lè)觀、淡定……） 觀察課本插圖，認(rèn)識(shí)霍金的微笑。 ③有感情地讀讀霍金的話，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。 小結(jié)：樂(lè)觀感恩、勇敢頑強(qiáng)。（板書：勇敢頑強(qiáng)） ④再次有感情地齊讀霍金的話。 環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練 （四）引導(dǎo)學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，分清課文的層次。 第一部分（1—2自然段）：講撰寫《時(shí)間簡(jiǎn)史》的史蒂芬?霍金被稱為“宇宙之王”。 第二部分（3—7自然段）：具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。 第三部分（8—12自然段）：講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。 （五）借助分段和概括段落大意擬寫復(fù)述提綱，練習(xí)復(fù)述課文。 （六）總結(jié)全文，拓展升情 1、同學(xué)們，讓我們回過(guò)頭來(lái)看看霍金所獲得的榮譽(yù)吧！（出示：霍金是一個(gè)宇宙之王，是一個(gè)科學(xué)巨人，是一個(gè)物理天才，是一個(gè)生活的強(qiáng)者，是一個(gè)非凡的科學(xué)家） 老師相信你們一定對(duì)人們?yōu)槭裁窗鸦艚鸱Q為一名“非凡的科學(xué)家”有了更深層次的理解了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？ （停頓片刻）教師小結(jié)：是的，霍金在科學(xué)上取得的榮譽(yù)是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因?yàn)樗诳茖W(xué)領(lǐng)域中的偉大貢獻(xiàn)，更因?yàn)樗哂蟹欠驳纳懔吞剿骶?。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話吧。 2、同學(xué)們，命運(yùn)有時(shí)會(huì)給我們開些玩笑，甚至?xí)o我們帶來(lái)痛苦和不幸，但請(qǐng)記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽(yáng)光。我們每一個(gè)人時(shí)刻都在描繪著自己人生的畫卷，只有奮斗，只有自強(qiáng)不息、勇敢頑強(qiáng)，我們的生活才會(huì)充滿陽(yáng)光，生活的畫卷才會(huì)熤熤閃光。 （七）拓展小練筆，寫下感觸。 1、齊讀課文最后一個(gè)自然段。 2、霍金的話讓在場(chǎng)的人心靈震顫。我相信我們每一個(gè)人都會(huì)被不幸卻又堅(jiān)強(qiáng)的霍金深深震撼，此時(shí)此刻也一定有許多話要說(shuō)，或者是想對(duì)霍金說(shuō)，或者是想對(duì)自己說(shuō)，也或者是想對(duì)身邊有困難的人說(shuō)，那么請(qǐng)大家拿起筆，把心中最大的感受和想說(shuō)的話寫下來(lái)。 3、匯報(bào)交流 （八）板書設(shè)計(jì)： 10 輪椅上的霍金 不斷求索的科學(xué)精神→充滿傳奇色彩鮮艷的物理天才 勇敢頑強(qiáng)的人格力量→令人折服的生活強(qiáng)者→非凡的科學(xué)家 附《輪椅上的霍金》預(yù)習(xí)單 班級(jí)： 姓名： 認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并自我評(píng)價(jià)。完成以后，可以在相應(yīng)的評(píng)價(jià)欄里打“√”。 一、我會(huì)識(shí) 認(rèn)讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個(gè)，看誰(shuí)能做到正確、規(guī)范。 正確 規(guī)范 糾正寫錯(cuò)的字： 把不滿意的字再寫一個(gè)： 二、我會(huì)讀 1.自由朗讀課文，爭(zhēng)取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。 我讀了 遍；我能夠做到：正確 流利 讀詞語(yǔ)，奪錦旗。 震動(dòng) 唐突 悲憫 景仰 禁錮 如果課文中有不理解的詞語(yǔ)要聯(lián)系課文或查字（詞）典嘗試?yán)斫?；自己不能解決的還可以和同伴交流。 三、我會(huì)思考 你做到了嗎？ 一邊讀課文一邊思考：課文主要寫了哪些內(nèi)容？這篇課文的中的霍金給你留下了怎樣的印象？想一想，還可以和同學(xué)交流？ 這里還可以記下你讀書時(shí)的疑問(wèn)。 四、我會(huì)積累 搜集有關(guān)勵(lì)志的名言警句，整理后摘抄或粘帖在下面的方框里。 教學(xué)反思： 成功之處：《輪椅上的霍金》介紹了非凡的科學(xué)家以堅(jiān)強(qiáng)的毅力不斷地挑戰(zhàn)命運(yùn)，挑戰(zhàn)科學(xué)，他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格令所有人嘖嘖稱贊和折服。文章內(nèi)容與學(xué)生生活距離較大，如何讓學(xué)生感受霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先我是通過(guò)記者的問(wèn)題引出霍金到底失去了什么？讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)第3小節(jié)，找出關(guān)鍵詞句，寫出自己的感受，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀兩個(gè)“徹底”和“完全”來(lái)體會(huì)霍金命運(yùn)的悲慘，殘酷。這一塊的寫霍金的“失”。那么對(duì)于這么殘酷的命運(yùn)，霍金是怎么回答記者的問(wèn)題的呢？的確命運(yùn)讓霍金失去了太多，這對(duì)于擁有強(qiáng)烈的科學(xué)抱負(fù)的他來(lái)說(shuō)是多么的痛苦，可是霍金覺(jué)得自己擁有很多很多，那就是霍金所擁有的一切。引出霍金的回答，再?gòu)倪@讓霍金感到欣慰而驕傲的擁有著的能動(dòng)的手指，能思維的大腦，追求的理想，親人和朋友，感恩的心。這些方面入手，讓學(xué)生再次通過(guò)反復(fù)朗讀這些從鍵盤上蹦出的生命最強(qiáng)音，讓這些蕩氣回腸的話語(yǔ)來(lái)震撼每個(gè)孩子的心靈。文章中有較多難懂的物理術(shù)語(yǔ)，學(xué)生又沒(méi)有對(duì)殘疾人生活的深刻體驗(yàn)，再加上篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言精煉，學(xué)生理解有一定的難度，為此，我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，搜集資料，了解霍金的生平事跡。為學(xué)好本文進(jìn)行大量鋪墊。在教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句不斷朗讀，品讀課文，充分感受霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神，其間不斷拋出發(fā)人深省的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用心靈和人物對(duì)話，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴。 不足之處：在處理近義詞的時(shí)候不近要讓學(xué)生理解還應(yīng)該讓學(xué)生分別利用這些近義詞來(lái)造句，以加強(qiáng)對(duì)近義詞的掌握。在對(duì)人物形象分析時(shí)如將霍金身體的不幸同他所取得的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比會(huì)讓學(xué)生更加鮮明的看到霍金是一個(gè)怎樣的人。在拓展練筆匯報(bào)交流環(huán)節(jié)發(fā)言的學(xué)生太少，應(yīng)該多讓幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，聽一聽多數(shù)學(xué)生的心聲更利于學(xué)生對(duì)課文的升華。 教學(xué)建議：長(zhǎng)文需短教。教師的教學(xué)活動(dòng)要立足于課文的整體結(jié)構(gòu)，做到有選擇，有重點(diǎn)，出發(fā)點(diǎn)和歸宿必須是學(xué)生有收獲，在聽說(shuō)讀寫上得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、思維上得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。教學(xué)中，特別是第4自然段的教學(xué)，在學(xué)生“得意”與“得言”互為融合的過(guò)程中，老師應(yīng)特別注重授之以漁，特別是要關(guān)注讀書方法的點(diǎn)撥：關(guān)注語(yǔ)句，聚焦詞語(yǔ)，前后聯(lián)系，學(xué)會(huì)想象，指導(dǎo)讀書，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行探究和思考。 嶧城區(qū)陰平鎮(zhèn)上郭小學(xué) 高洋 2006年區(qū)新課程達(dá)標(biāo)課首批驗(yàn)收一等獎(jiǎng)。 2007年區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。 2010年區(qū)及教學(xué)能手。 2010年區(qū)級(jí)第四批課改標(biāo)兵。 2010年市級(jí)第四批課改標(biāo)兵。