《荷花導(dǎo)學(xué)案》word版

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1、 興隆小學(xué)導(dǎo)學(xué)案 三 年級 語文 學(xué)科 課 題 古詩兩首 課 型 新授 教 者 趙麗娜 田麗麗 田曉燁 馬燕楠 學(xué)習(xí)目標(biāo) 一知識(shí)與技能： 1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫出12個(gè)生字 2、理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思； 2、能正確流利，有感情地朗讀課文。 3、背誦課文，感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣； 二過程與方法： 用評價(jià)來考察學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)他人評價(jià)自己，建立自信。 三情感態(tài)度與價(jià)值觀： 提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，能讓學(xué)生欣賞荷

2、花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 1有感情朗讀課文，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 理解白荷花開放的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。 知識(shí)鏈接 1、 讓學(xué)生搜集荷花圖片。 課前預(yù)習(xí) 1自學(xué)生字詞。重點(diǎn)自學(xué)“佛”和“蹈”字書寫。 2借助字典結(jié)合文本理解詞語“冒”。 學(xué) 習(xí) 過 程 學(xué) 習(xí) 過 程 第一課時(shí) 一、創(chuàng)景激趣，觸發(fā)語感 上課伊始，給同學(xué)們看一組美麗

3、動(dòng)人的荷花圖，并配以《荷花頌》的音樂，欣賞完讓同學(xué)們說一說看到了什么。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，從而導(dǎo)入新課《荷花》的學(xué)習(xí)。 （設(shè)計(jì)理念：利用圖片和音樂的播放，從視覺和聽覺的雙重沖擊下調(diào)動(dòng)學(xué)生情感上的共鳴，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們不知不覺的融入其中，觸發(fā)他們的表達(dá)熱情。在這種“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)事半功倍。） 預(yù)設(shè)現(xiàn)場： 師：上課，同學(xué)們好！在上課之前，請同學(xué)們欣賞一組美麗的圖片，仔細(xì)觀察，看完后告訴老師你看到了什么？（點(diǎn)PPT） 師：誰來說一說，你看到了什么？ 生1：我看到了各種各樣的荷花 生2：我看到了可愛的花骨朵 生

4、3：我看到了一大池美麗的荷花……… 師：同學(xué)們觀察的非常的仔細(xì)，說的也很好，如果用一個(gè)字來形容白荷花，可以使什么字啊？ 生：美~~~~ 師：這么美的荷花，你們還想再看嗎？ 生：想~~~~ 二、初讀課文，整體感知 讓同學(xué)帶著想象自由朗讀課文，邊度邊圈出自己喜歡的詞語。讀完后出示一組生字詞語，進(jìn)行一人領(lǐng)讀，全班跟讀的方式將強(qiáng)詞語學(xué)習(xí)。利用這些詞語教學(xué)重點(diǎn)段二、三自然段，并解決重點(diǎn)詞“挨挨擠擠”“冒”等詞語。 （設(shè)計(jì)理念：解讀《荷花》一文的樞紐，不在客觀的荷花本身，而在看荷花的行為意蘊(yùn)。看荷花，全部的精神都聚焦在一個(gè)“看”字上?？吹摹拔幕尘啊薄⒖吹摹扒榫w狀態(tài)”、看的“想象空

5、間”、看的“生命圖景”等，決定著作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。引領(lǐng)學(xué)生先去感悟“怎樣看荷花”而非“荷花”，用意正在于此。而“怎樣看”的喚醒，則是對模糊隱約的“看”的一種生命意識(shí)的放大和特寫，我們說，精神的觸角愈是細(xì)膩、準(zhǔn)確，話語的表達(dá)就愈是具體、傳神。） 預(yù)設(shè)現(xiàn)場： 師：好，那就讓我們走進(jìn)課文，看一看那里的荷花美不美。大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和詞語，邊度邊圈出你喜歡的詞語。開始吧。 生：讀課文中~ 師：（板書：荷花） 師：讀好的同學(xué)把手放好示意老師，看來大家都讀好了。來，檢查一下，誰愿意做小老師帶

6、領(lǐng)大家讀？某某某你來讀好嗎？她讀一遍，大家跟著讀一遍，準(zhǔn)備好了嗎？ 生：準(zhǔn)備好了~~ 師：開始吧 生：碧綠，破裂，小蓮蓬，花骨朵兒，花瓣兒，翩翩起舞，挨挨擠擠，飽脹 師：讀得真好，大家都會(huì)讀了嗎？ 還有幾個(gè)詞語需要注意的，比如說，這兩個(gè)字是兒化音，這個(gè)“兒”字是輕聲，讀“朵”的時(shí)候舌頭向上卷起來，“朵兒”，跟老師讀，“花骨朵兒”、“花瓣兒”“碧綠”“飽脹”“破裂”…… 老師把順序打亂再來考考你們，齊讀，碧綠碧綠，齊~~ 生：齊讀~~ 師：不僅要讀準(zhǔn)字音，還要會(huì)寫，看看

7、這五個(gè)生字分別是什么結(jié)構(gòu)？ 生：裂、蓬是上下結(jié)構(gòu)，脹、擠、翩是左右結(jié)構(gòu) 師：來，拿出小手跟著老師寫一遍“蓬”~~~~~這一豎要寫在豎線上 趕快在下面也寫一寫，看誰寫得最好 生：寫~~ 師：好的，解決了生字和詞語，現(xiàn)在你們對荷花的理解是不是又多了一點(diǎn)？ 生：是的 師：讓我們再來細(xì)細(xì)地品嘗課文，看看文中的我是怎么樣寫荷花的？ 讀課文第二、三自然段，邊度邊畫出描寫荷花樣子的句子，和同桌交流討論一下，開始。 生：讀課文~~~ 師：哪些句子是寫荷花的

8、樣子的？ （點(diǎn)PPT） 生：百合花從這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！? 師：這里一共寫了幾種樣子的白荷花呀？ 生：三種。 師：第一種是……？ 生：有的才展開兩三片花瓣兒。 師：第二種呢……？ 生：有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。 師：第三種呢……？ 生：有的還是花骨朵兒，飽脹的馬上要破裂似的。 師：不同的白荷花有不同的美，如果讓你來讀，你會(huì)怎樣讀出她們的美？選擇你喜歡的一種樣子，用你喜歡的方

9、式讀一讀，讀的時(shí)候還可以加上動(dòng)作演一演。 生：個(gè)性讀~~ 師：你喜歡哪一種樣子的荷花？ 生：我喜歡第二種“有的荷花全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬” 師：哦，你喜歡全展開的白荷花，在讀的時(shí)候要注意什么？ 生：“全”和“嫩黃色”要重讀 師：你來示范一遍 生：有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬 師：讀的真好，你能演一演全展開的花瓣兒嗎？ 生：演 師：指導(dǎo) 師：看，這就是全展開的白荷花 （出示教具荷花圖） 師：白荷花把它的美全都展現(xiàn)在我們的面前，你覺得它此

10、刻是什么樣的心情？ 生：很自豪，很驕傲，很自信，很得意…… 師：好，就讓我們帶著這些心情讀一讀這個(gè)句子，一邊讀一邊演。 生：有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬 師：還有誰，你喜歡什么樣的白荷花？ 生：我喜歡第一種白荷花“有的才展開兩三片花瓣兒。” 師：哦，才兩三片花瓣兒，說明花瓣兒非常的……？ 生：非常的少 師：怎樣讀出它的少呢？一邊讀一邊演 生：有的才展開兩三片花瓣兒 師：看，這就是才展開兩三片花瓣兒的荷花 （出示教具荷花圖） 師：才展開兩三片花瓣兒的白荷花

11、像什么呀？ 生：像一個(gè)羞答答的小姑娘，像一個(gè)害羞的小女孩，像一個(gè)…… 師：說的真好。 師：有沒有人喜歡第三種樣子的白荷花呀？ 生：有~~ 師：你來讀一讀 生：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的馬上要破裂似的。 師：誰能讀的更好？（or讀的時(shí)候要注意什么？） 生：“花骨朵兒”、“破裂”要讀的重一點(diǎn)，“馬上”要讀的快一點(diǎn)兒 師：為什么“馬上”要讀的快一點(diǎn)呢？ 生：因?yàn)椤榜R上”是很快的意思，所以要讀的快一點(diǎn)兒 師：那你來讀一遍，一遍讀一遍演 生：有的還是花骨朵兒

12、，看起來飽脹的馬上要破裂似的。 師：讀的真好，看這就是馬上要破裂的花骨朵兒 （出示教具荷花圖） 師：誰能告訴我，花骨朵兒這么著急的要出來，它想干什么呀？ 生：它想出來趕快看看這個(gè)美麗的世界，它想和別的荷花比美，它想呼吸新鮮的空氣，它想和我們打招呼，它想快快長大…… 師：你們的想象力真豐富，我們再一起來讀一讀這個(gè)句子吧 生：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的馬上破裂似的 師：有沒有人全都喜歡的?。? 生：有~~~ 師：你來把這三種荷花都讀一遍，好嗎？ 生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開

13、兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 師：點(diǎn)評，大家說他讀的美不美，掌聲！ 生：鼓掌 三、讀中議論、隨文感悟 了解完荷花的美后，再來理解荷葉的樣子，完成“挨挨擠擠”和“冒”兩個(gè)重點(diǎn)詞語的理解 （設(shè)計(jì)理念：讓同學(xué)們在討論的過程中比較，體會(huì)作者運(yùn)用詞語的精準(zhǔn)和巧妙，提高寫作水平） 預(yù)設(shè)現(xiàn)場： 師：是啊 (點(diǎn)PPT )，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美，看看那一朵也很美。那這么美的荷花，要是配上荷葉是不是就更美啦？ 生：是

14、 師：文中描寫荷葉的句子是什么？ 生：荷花已經(jīng)開得不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤 師：哦，荷葉挨挨擠擠的，挨挨擠擠是什么意思?。? 生：挨挨擠擠就是荷葉很多，一個(gè)挨著一個(gè)的意思 師：哦，一個(gè)挨著一個(gè)，多熱鬧呀，就像你們現(xiàn)在一樣，一個(gè)挨著一個(gè)，坐在教室里，密密麻麻的，是吧？ 生：是的 師：像什么呀？ 生：像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤 師：看，老師把大圓盤也帶來了，貼在哪呢？ 師：我來請兩個(gè)同學(xué)幫老師貼一貼挨挨擠擠的大圓盤，好嗎？ 生：貼 師：指

15、導(dǎo)并糾正，美麗的荷花配上荷葉是不是更美了？ 生：是~~~ 師：我們再來讀一讀這個(gè)句子，讀出荷葉的綠、多、密 生：荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤 師：是啊，荷葉又大又圓，荷塘了一點(diǎn)兒空隙都沒了，難怪白荷花要從里面冒出來呢！ 師：這里的“冒”是什么意思？要怎么樣長才叫在“冒”出來呢？ 生：使勁地長，不停地長，急切的長，生機(jī)勃勃的長，痛痛快快的長…… 師：同學(xué)們說的都很好，請把這些詞放在句子中再反復(fù)的讀一讀，和同桌位比一比，看誰讀的好（or請幾個(gè)同學(xué)站起來分別讀） （點(diǎn)PPT） 生：生讀 師：是

16、啊，這個(gè)“冒”字不僅把靜止的荷花寫活了，還寫了荷花生命力的旺盛，連這么密的荷葉都擋不住。 師：如果把這一大池荷花比作一大幅活得畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。 師：誰知道，這里的畫家指的是誰呀？ 生：大自然 師：因?yàn)橹挥写笞匀徊拍苡羞@樣的神奇力量，畫出這么美麗的畫，是不是？ 生：是~~~ 第二課時(shí) 一復(fù)習(xí)鞏固: 背誦課文第1和2自然段。 二、角色互換、升華感情 由老師示范朗讀最后兩個(gè)自然段，并配以音樂，讓同學(xué)們閉上眼睛把自己想象成其中一朵白荷花，充分體會(huì)荷花的美，得到?jīng)]得熏陶和享受。隨后讓同學(xué)們用自己的話告訴老師都有什

17、么小動(dòng)物和他們說悄悄話了。 （設(shè)計(jì)理念：蘇霍姆林斯基說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！?利用角色互換的方式，更容易讓學(xué)生融入其中，得到美的熏陶和享受，也可以鍛煉他們的口語表達(dá)能力） 預(yù)設(shè)現(xiàn)場： 師：（點(diǎn)ppt，播放音樂）同學(xué)們，白荷花多么美麗，多么動(dòng)人啊，現(xiàn)在，你們就是這滿池荷花中的一朵，你喜歡哪一種荷花你就是那一朵，穿著白色的衣裳，在微風(fēng)中舞蹈?，F(xiàn)在，請閉上眼睛，聽老師讀下面的課文。 師：“我忽然覺得自己就是一朵白荷花……昨夜做的好夢”

18、 師：你們都陶醉了嗎？同學(xué)們，有沒有小動(dòng)物和你們說悄悄話呀？它們和你說了什么？能告訴老師嗎？ 生：蜻蜓告訴我飛行的快樂，小魚告訴我昨夜做得好夢…… 師：除了這兩個(gè)小動(dòng)物，還可以有什么小動(dòng)物和你說悄悄話?。空归_想象，和同桌交流交流 生：討論交流 師：還有什么小動(dòng)物？ 生：…… 三、激情朗讀、深化主題 引導(dǎo)學(xué)生再次有感情的朗讀全文，深化主題 （設(shè)計(jì)理念：通過層層的理解之后，學(xué)生已經(jīng)充分感受到了荷花的美以及大自然的神奇，集體朗讀全文，不僅使同學(xué)們對文章有個(gè)完整的感知，更升華了情感，深化了主題） 預(yù)設(shè)現(xiàn)場： 師：同學(xué)們

19、，正是大自然為我們造就了美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量，多么了不起的大自然呀，我們怎么能不熱愛它呢？ 師：你們熱愛大自然嗎？ 生：愛~~ 師：那就請熱愛大自然的同學(xué)一起和大自然對話吧，夸夸這位了不起的畫家，有感情的朗讀全文。齊~ （點(diǎn)ppt播放音樂） 生：讀~~ 達(dá)標(biāo)檢測 作者把荷花寫得很美，你也寫一寫自己喜歡的花吧。 補(bǔ)案/反思 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響深廣，而閱讀就是文本與學(xué)生思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程?！逗苫ā芬晃模髡甙炎约旱哪穷w愛美、愛自然的心融入到文字描述中，借助

20、豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)，色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面。引導(dǎo)學(xué)生閱讀此文，我采用以“情”為經(jīng)，以“練”為緯，以現(xiàn)代化教學(xué)媒體為手段，利用網(wǎng)絡(luò)的超文本性和網(wǎng)絡(luò)特性相結(jié)合的優(yōu)勢，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自由自在地與文本、作者及教師、生生之間進(jìn)行對話，并在此自主、快樂的互動(dòng)性學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)入《荷花》所特定的情境欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心向往美的情感與文本產(chǎn)生情感共鳴，從而走進(jìn)文本，跟隨作者欣賞荷花，品味荷花，感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象力，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，充分展示其個(gè)性化閱讀成效，進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)性化體悟，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，感受語言的特點(diǎn)，享受閱讀的樂趣，獲得審美體驗(yàn)，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的薰陶效果。