寫作教學設計 (4)

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1、 初 一 英 語 寫 作 課 的 教 學 案 例 評 價 與 反 思 一 、 背 景 分 析 : 寫 作 教 學 是 英 語 教 學 的 一 個 重 要 組 成 部 分 ， 貫 穿 于 整 個 英 語 教 學 的 全 過 程 。 它 要 求 學 生 具 有 扎 實 的 基 本 功 ， 具 備 一 定 的 審 題 能 力 、 想 象 能 力 、 表 達 能 力 、 評 價 能 力 等 。 對 于 初 中 學 生 來 說 ，寫 作 能 幫 助 他 們 提 高 使 用 英 語 的 準 確 性 、 表 達 能 力 ， 同 時 寫 作 對 閱 讀 、 聽 力 、 口 語 有 促 進 的 作 用

2、。 近 年 來 ， 書 面 表 達 題 在 中 考 試 卷 中 的 比 重 逐 漸 加 大， 對 學 生 用 英 語 進 行 書 面 交 際 能 力 的 要 求 正 逐 漸 提 高 。 因 此， 如 何 培 養(yǎng) 初 中 學 生 的 寫 作 興 趣 和 提 高 寫 作 能 力 已 成 為 極 待 解 決 的 一 個 問 題 。 英 語 新 課 標 也 既 強 調 了 對 學 生 寫 作 能 力 方 面 的 要 求 。 二 、 教 學 目 的 目 前 初 中 英 語 教 學 往 往 忽 視 “ 寫 ” 這 一 環(huán) 節(jié) 的 有 效 訓 練 。 現(xiàn) 行 教 材 越 來 越 重 視 “ 聽 、 ”

3、 “ 說 ” 的 訓 練 ， 對 “ 寫 ” 的 內(nèi) 容 安 排 相 對 較 少 ， 且 缺 乏 相 應 的 指 導 。 很 多 教 師 在 英 語 教 學 中 疲 于 趕 進 度 ， 無 暇 顧 及 寫 作 這 一 費 時 又 費 力 的 教 學 活 動 ， 或 把 教 學 重 點 放 在 語 言 知 識 方 面 ， 對 學 生 進 行 孤 立 、 繁 瑣 和 機 械 的 字 、 詞 、 句 的 講 解 與 訓 練 。 因 此 ， 學 生 普 遍 缺 乏 英 語 寫 作 興 趣 ， 寫 作 能 力 不 高 ，以 至 于 害 怕 寫 作 文，為 了 避 免 這 種 現(xiàn) 象 發(fā) 生，要 經(jīng) 常

4、練 習 ， 做 到 熟 能 生 巧 。 在 新 課 標 下 ， 如 何 進 行 初 中 英 語 寫 作 教 學 ? 我 在 初 中 英 語 寫 作 教 學 中 進 行 了 一些 有 益 的 嘗 試 。 三 、 教 學 步 驟 1 、 熟 悉 要 求 、仔 細 審 題 、 明 確 要 求 。 2 、 小 組 討 論 。 由 小 組 長 組 織 組 員 進 行 討 論 有 關 話 題 ，你 平 時 是 如 何 學 好 英 語 的 ？ 讓 他 們 各 抒 己 見 。 3 、 獨 立 寫 作 。根 據(jù) 討 論 結 果 ， 小 組 成 員 每 人 拿 出 稿 紙 按 照 題

5、目 要 求 進 行 實 際 的 創(chuàng) 作 。 包 括 編 寫 提 綱 、 打 草 稿 等 寫 作 過 程 。 在 這 個 過 程 中 。 有 困 難 可 求 助 于 組 員 或 老 師 。 但 不 能 抄 襲 他 人 成 果 。 4 、 同 學 評 價 。 每 個 組 員 依 次 評 改 其 他 三 位 組 員 的 作 文 ， 并 用 紅 筆 劃 出 好 詞 、 好 句 、 好 段 ， 最 后 定 稿 。 由 其 中 一 位 組 員 課 后 用 1 5 分 鐘 左 右 負 責 抄 正 ， 署 上 小 組 成 員 的 姓 名 ，交 上 一 份 書 寫 工 整 的 、 高 質 量 的 作 文 。

6、5 、 教 師 評 價 。 小 組 寫 作 是 集 體 智 慧 的 結 晶 ， 對 于 好 詞 、 好 句 、 好 段 、 長 作 文 予 以 加 分 ， 以 示 鼓 勵 ; 第 二 天 用 課 前 1 0 分 鐘 對 小 組 寫 作 的 成 果 進 行 反 饋 ， 表 揚 成 績 高 的 小 組 和 進 步 的 小 組 ， 把 成 績 最 好 的 作 文 作 為 范 文 在 全 班 朗 讀 ， 把 成 績 高 的 小 組 作 文 張 貼 在 班 級 的 表 揚 欄 上 ， 并 要 求 所 有 同 學 與 此 對 照 ， 對 自 己 的 作 文 進 行 反 思 評 價 。 四 、 筆 者

7、以七 年 級 英 語T o p i c M y D a y 為 寫 作 教 學 案 例 1 、 教 學 目 標 : 知 識 目 標 : 復 習 頻 度 副 詞 和 一 些 交 通 方 式 的 表 達 法。 能 力 目 標 :1、 初 步 了 解 和 熟 悉 有 關 寫 作 的 方 法 和 技 巧 情 感 目 標 : 培 養(yǎng) 學 生 自 主 、 探 究 、 合 作 學 習 能 力 和 競 爭 意識 。2 、 寫 作 教 學 過 程 設 計 與 分 析 S t e p 1 . 題 目 給 出 ， 教 師 有 意 識 地 選 擇 與 本 話 題 作 文 有 關 的 幾 個 動

8、詞 短 語 如 : g e t u p , g o t o s c h o o l , h a v e l u n c h , p l a y s o c c e r , d o ( o n e ’ s ) h o m e w o r k 等 示 范 動 作 并 發(fā) 出 指 令 “ I d o , y o u s a y . ” , 鼓 勵 學 生 以 小 組 為 單 位 進 行 游 戲 搶 答 。 設 計 意 圖 : 激 發(fā) 學 生 興 趣 ， 使 學 生 在 短 時 間 內(nèi) 投 入 到 語 言 實 踐 和 思 維 活 動 中 。 寫 作 前 頭 腦 風 暴 。 出 示 相 關 圖 片 ，

9、 讓 學 生 看 圖 快 速 說 出 各 種 交 通 方 式 : b y b i k e / b u s / s u b w a y … , o n f o o t 等 介 詞 短 語 。溫 故 而 知 新 ， 為 寫 作 詞 匯 的 積 累 做 好 鋪 墊 。 S t e p 2 . 獨 立 寫 作 。 讓 學 生 根 據(jù) 上 述 內(nèi) 容 提 示 ， 以 “ M y D a y ” 為 題 ， 寫 一 篇 短 文 。 要 求 ： 行 文 連 貫 ， 條 理 清 楚 ， 書 寫 規(guī) 范 ， 可 適 當 發(fā) 揮 ， 詞 數(shù) 8 0 —— 1 0 0 ，寫 作 前 引 導 學 生 學 會 認

10、 真 審 題 ， 列 出 寫 作 提 綱 ， 抓 住 關 鍵 詞 匯 ， 合 理 運 用 連 詞， 理 清 文 章 線 索 ， 安 排 文 章 結 構 ， 力 求詳 略 得 當 。 讓 學 生 在 小 組 討 論 之 后 進 行 實 際 創(chuàng) 作 。設 計 意 圖 : 教 會 學 生 基 本 的 寫 作 要 領 : 審 — 列 — 抓 — 連。 S t e p 3 . 評 價 。 教 師 先 對 作 文 的 要 求 、 要 點 進 行 改 前 指 導 ， 再 讓 學 生 互 批 。 亦 可 以 讓學 生 評 價 后 老 師 再 評 。 然 后 隨 機 抽 取 一 篇 習 作 當 堂 展 示 ，

11、 由 學 生 們 集 體 發(fā) 現(xiàn) 并 改 正 錯 誤 。 當 學 生 實 在 不 知 道 怎 么 改 時， 教 師 再 適 當 加 以 點 撥 。 講 評 后 ， 立 即 讓 學 生 二 次 修 改 自 己 的 習 作， 查 缺 補 漏 ， 博 采 眾 長 ， 以 使 自 己 的 習 作 更 上 一 層 樓 。 ， 設 計 意 圖 : 通 過 學 生 之 間 的 互 批 ? 增 強 學 生 之 間 的 交 流： 起 到 互 幫 互 學 、 共 同 提 高 作 用 ， 其 次 通 過 評 判 他 人 習 作 ， 有 利 于 取 長 補 短， 共 同 進 步 。 S t e p 4 . H o m e w o r k 以 “ J a n e ′ s D a y ” 為 題 改 寫 原 文 。 友 情 提 示 ： 注 意 動 詞 的 第 三 人 稱 單 數(shù) 形 式 變 化 。設 計 意 圖 : 動 詞 的 第 三 人 稱 單 數(shù) 形 式 變 化 是 學 生 普 遍 存 在 的 疏 漏 點 ， 無 論 是 在 平 時 的 作 業(yè) ， 還 是 在 考 試 中 ， 屢 見 不 鮮 。