解決問題方案教學設計問題解決方案-小學語文.doc
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解決問題方案,學員在經過課程學習與交流研討后,把對擬解決問題的新認識具體化為教學設計問題解決方案。 擬解決問題:如何提高小學低年級字詞教學效果 針對本人在第一次作業(yè)里提出擬解決問題"如何提高小學低年級字詞教學效果"一問進行認識問題具體話的解決方案. 簡單的來說,“字”是詞、句、段、篇的基礎,他們是相互聯(lián)系、制約的;如果“字”沒有學好,那么其他的都免談。現(xiàn)將本人引導學生學習生字的方法簡單介紹如下:首先:闡述一下絕大部分老師對生字的教學方法,一貫性的把拼音、生字、組詞攏統(tǒng)地板書在黑板上,先整體教讀一、兩遍;再指給學生認讀;最后讓學生練習書寫。而我與他們的方法大不相同,這一系列的功夫我都把它擱在一邊,我也把拼音、生字進行板書,不同之處在于板書的內容沒有一個拼音、生字是完全正確的;板書完后,也并不是立即教學生認讀,而是靠學生自身的能力,自愿、自動舉手在黑板上進行修改,修改的內容也就是板書的所有內容??傊焉謱懗蓪W生易錯、易混的字,并提醒學生進行修改。這樣,學生既認識了生字,又達到讓學生練習書寫的目的。對于我教的學生來討論這一個問題,也許頗有片面之處,但這須經過一段時間的鍛煉,且要讓學生成為自身學習的習慣,必然會收到意想不到的效果。以下以課本中的課文《威尼斯的小艇》的字詞為例: 《威尼斯的小艇》一課字詞教學設計 課題:《認識漢字》 教學目標:認識本課12個生字,會寫4個生字。 教學重點:認識本課12個生字。 教學難點:指導書寫“樂、里、同、習”四個生字。 教學準備:多媒體、識字果 、詞卡 教學流程:二、自讀課文,學習課文生字新詞,初步感知課文內容。 師:(課件出示自讀要求:1、讀通句子,把帶有生字新詞的句子多讀幾遍。2、標出自然段序號。)請同學們觀看大屏幕,按自讀要求自讀課文吧! (學生自讀課文:有的輕聲讀,有的默讀,有的大聲讀……) 師:同學們,通過自讀課文,相信大家一定讀準生字讀熟新詞了,那么誰先來讀給大家聽聽?(學生興奮,躍躍欲試) 生A:“威尼斯、小艇、交叉、聳立、沉寂、橋梁” 生B:他讀錯了“艇”字,沒有讀出后鼻音。 師: 那你讀一讀,好嗎? 生B讀:“威尼斯、小艇、交叉、聳立、沉寂、橋梁”師:你讀得非常準確,老師真的很高興,請大家也像他那樣讀一讀吧!師:(課件出示本課生字)請同學們看大屏幕,這是課文的生字,請大家用最快的速度來試著把它們記住,想一想,哪些字比較難寫,哪些字容易寫錯,該用什么辦法把它們記住呢?好了,開始吧! (學生用自己的學習方式記生字) 師:誰來說你是怎么記住課文生字最難寫的字的? 生K:我記住本課最難寫的字是“艇”字,我用它與延安的“延”比較。 師:你可真細心,把最難寫的字都記住了。 生L:我認為橋梁的“梁”與高粱的“粱”容易混淆。 師:那你上黑板來寫給同學們看看,好嗎? 生L:(上黑板書寫“梁”“粱”)橋梁的“梁”下半部分是“木”字,高粱的“粱”下半部分是“米”字。 師:你們注意了嗎?請你們也像他那樣把這些生字寫一寫,記一記吧!總之,以上生字教學方法我不管對各同行人士是否有幫助,但我要補充一句,很多時候,不能把知識嚼碎了給學生吃,應讓他們自己去探索、研究,這樣才能有大豐收。- 配套講稿:
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