小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)縮小兩極分化的方法.docx

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淺談縮小六年級(jí)英語(yǔ)兩極分化的方法 擂鼓鎮(zhèn)小學(xué)：柯雪平 每逢六年級(jí)新學(xué)期的開始，我總會(huì)發(fā)現(xiàn)：上課時(shí)提問(wèn)，總是那寥寥幾個(gè)學(xué)生回答，一部分學(xué)生充當(dāng)了觀眾，另一部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上打瞌睡，說(shuō)話，有的甚至趴在桌子上，你跟他講道理，沒用；你瞪他，一會(huì)兒他又照舊自己講自己的；你對(duì)他用硬的，他就跟你對(duì)著干 ……于是導(dǎo)致整個(gè)課堂的紀(jì)律亂了套。如果光照顧好其他的學(xué)生，不管這些學(xué)生，紀(jì)律肯定亂，可如果管紀(jì)律，又不是一點(diǎn)時(shí)間就可以管理好的，管了，必然耽誤其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種現(xiàn)象預(yù)示著學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的興趣隨著年級(jí)越高越減弱，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性整體下降。而且出現(xiàn)兩級(jí)分化現(xiàn)象，部分同學(xué)甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。這種情況的出現(xiàn)會(huì)影響到學(xué)生終生的學(xué)習(xí)。隨著課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生兩極分化的問(wèn)題已經(jīng)漸漸顯露在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其到了小學(xué)六年級(jí)，更加嚴(yán)重。本文在分析原因的基礎(chǔ)上試圖提出控制嚴(yán)重兩極分化和提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略。 一、掌握學(xué)生變化，改變工作方法 當(dāng)學(xué)生升到小學(xué)六年級(jí)時(shí)，變得比較獨(dú)立，但他們?nèi)韵Ｍ@得教師的注意和喜愛。這個(gè)階段的學(xué)生不再盲目地接受教師的權(quán)威，他們可能會(huì)在背后批評(píng)教師。他們非常在意規(guī)則及處罰是否明確，如果規(guī)則和處罰稍有不一致或不公平時(shí)，他們就會(huì)抱怨、不滿。當(dāng)升入六年級(jí)時(shí)，學(xué)生在彼此同情、共鳴、愛和相互尊重的基礎(chǔ)上形成固定的小集體，個(gè)人受朋友的影響也隨之增大。因此教師也要隨之改變 教師本人應(yīng)多體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格與魅力。高學(xué)段孩子都喜歡智慧型、幽默型、朋友型的教師，教師應(yīng)針對(duì)孩子在價(jià)值觀、人生觀、自我判斷力轉(zhuǎn)變時(shí)期隨之轉(zhuǎn)變自己的角色扮演，上課風(fēng)格。課前或課后跟學(xué)生進(jìn)行聊天，了解他們心里在想什么、想干什么；關(guān)心什么，喜歡什么，討厭什么；掌握他們的心理特征，在尊重和理解個(gè)性心理的基礎(chǔ)上，尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，因材施教，也就是教師要與時(shí)俱進(jìn)。要做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新型老師，就必須提高專業(yè)水平，提高工作的“科技含量”、“智慧含量。 二、針對(duì)分化原因，改變教學(xué)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量 小學(xué)階段是學(xué)語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)，小學(xué)階段英語(yǔ)的基礎(chǔ)是否扎實(shí)將關(guān)系到學(xué)生今后在中學(xué)、大學(xué)的發(fā)展。但因?yàn)榭陀^方面：教材、語(yǔ)言環(huán)境、課時(shí)、教師方面及主觀方面：學(xué)生學(xué)習(xí)方法、毅志力等方面的原因，使一部分學(xué)生成為優(yōu)秀生，而另一部分則成為學(xué)困生。 1、“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生有的放矢的學(xué)“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 在學(xué)習(xí)每一單元前，我對(duì)于每一單元中基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，打印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)知道預(yù)習(xí)哪些知識(shí)？應(yīng)該達(dá)到一種什么程度？哪些知識(shí)是“我”不知道或不會(huì)，課上我應(yīng)該認(rèn)真聽。 2、小組合作，同學(xué)互助，共同進(jìn)步 小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式最大的優(yōu)點(diǎn)是面向全體，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互助，共同進(jìn)步。這種活動(dòng)可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生能人人動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口，不僅鞏固了所學(xué)的對(duì)話，更重要的是連那些膽小、內(nèi)向的、基礎(chǔ)差的學(xué)生也得到鍛煉，從而調(diào)動(dòng)了班級(jí)里各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充裕時(shí)間開展互助學(xué)習(xí)、廣闊的空間，使學(xué)生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以借助同桌操練、小組活動(dòng)、情境表演等，要求學(xué)生相互合作?？梢詫?yōu)等生與學(xué)困生組成“黃金搭檔”，讓他們?yōu)榱思w的榮譽(yù)，互相幫助。小學(xué)生非?？粗丶w榮譽(yù)，當(dāng)老師把他們分成一個(gè)個(gè)小小組時(shí)，他們會(huì)自然而然地取長(zhǎng)補(bǔ)短，好的學(xué)生拼命地指導(dǎo)、幫助差的學(xué)生。當(dāng)他們的合作取得了成功，得到了好評(píng)時(shí)，他們很可能覺得在學(xué)習(xí)上取得了成功，從而提高了學(xué)習(xí)興趣，更增進(jìn)了合作精神。在課堂上，我往往設(shè)置一些較難的，或者容易混淆的，讓他們進(jìn)行回答并做以講解；在授課時(shí)還可以擴(kuò)大難度和濃度，也可以在練習(xí)或檢測(cè)中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。在作業(yè)中，我會(huì)布置一些難度比較高、靈活度比較大的問(wèn)題留給他們?nèi)ニ伎?；并組織興趣小組，讓他們有事情可做，從而避免他們出現(xiàn)一些不良的習(xí)慣，做到節(jié)節(jié)有收獲，天天有提高?？傊尣煌瑢用娴膶W(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進(jìn)而樂此不休。 3、有效教學(xué)，提高課堂效率 （1）、從單純的身體活動(dòng)轉(zhuǎn)向腦力活動(dòng)。 這時(shí)期的兒童喜歡富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，越有趣又有點(diǎn)難度的腦力任務(wù)應(yīng)該最適合他們。例如六年級(jí)上冊(cè)第一單元是有關(guān)于人們?nèi)粘３鲂械姆绞?。我設(shè)計(jì)了一個(gè)“集體營(yíng)游戲。教師將全班學(xué)生分為兩大組，第一組同學(xué)手拉手圍成一個(gè)大圈，另一組學(xué)生一半在圈外，一半在圈內(nèi)。第一組同學(xué)問(wèn)：“How do you go home?”站在圈外的任意一名學(xué)生只能用兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子回答出問(wèn)題方可營(yíng)救人出來(lái)。 （2）、從口頭機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)向討論話題。興趣、體育活動(dòng)、明星、漫畫書等等，都是他們感興趣的話題。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把他們的興趣集中在話題上。“I have a pen pal”這一單元是介紹興趣愛好，針對(duì)學(xué)生特別喜歡明星的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了介紹喜歡自己明星活動(dòng)。 （3）、抓小練筆 鼓勵(lì)學(xué)生多寫小作文，既復(fù)習(xí)鞏固單詞又鍛煉組織語(yǔ)言的能力． 4、實(shí)行多元評(píng)價(jià) 我們應(yīng)堅(jiān)持多元標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生。多元標(biāo)準(zhǔn)，就是用多把尺子，不拘一格地評(píng)價(jià)學(xué)生。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。例如，就學(xué)生課堂對(duì)話、表演，詞匯、句型、家庭作業(yè)的完成次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，用等級(jí)制來(lái)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)情況。另外，在發(fā)揮師評(píng)的主導(dǎo)作用的同時(shí)，我還組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及小組評(píng)等，對(duì)學(xué)生多角度、多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂“天生其人必有才，天生其才必有用?！弊屆總€(gè)學(xué)生從不同層次，不同水平上得到相應(yīng)的發(fā)展，真正做到全面發(fā)展，人人成才。要精心地為后進(jìn)生設(shè)置情景與活動(dòng)，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。如在分角色表演對(duì)話時(shí)，要盡量讓后進(jìn)生選擇自己能勝任的角色。當(dāng)他們表演得不錯(cuò)時(shí)，我會(huì)毫不吝嗇地說(shuō)：“Great! Wonderful！Perfect!?”。或者給他們一些小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如小五角星、小熊貼紙等,往往能讓學(xué)困生因得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)而激動(dòng)萬(wàn)分，讓他們感覺到“我也行”，“我也是可以完成老師提出的任務(wù)的，“我并不比別人差”，從而使他們對(duì)自己充滿自信，樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。 三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) “授人以魚不如授人以漁”有一部分學(xué)困生在數(shù)學(xué)上工夫花不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)自覺性比較差的學(xué)生，更要花時(shí)間加以正確引導(dǎo)。 1、課前預(yù)習(xí)，利用好磁帶 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能讓學(xué)生主動(dòng)思考，努力理解，更能讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)。 2、上課專心，積極參與活動(dòng) 首先要堅(jiān)持聽說(shuō)領(lǐng)先原則。聽清示范發(fā)音后再模仿，才能標(biāo)準(zhǔn)地讀。其次要能持之以恒地拼讀單詞，流利地朗讀課文，爭(zhēng)取語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。最后是要認(rèn)真、規(guī)范、準(zhǔn)確地書寫，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。 3、課后復(fù)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè) 單靠上課的時(shí)間要學(xué)好英語(yǔ)是不可能的，課后要自覺地復(fù)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，不懂的地方要及時(shí)向老師、同學(xué)請(qǐng)教。 四、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注意因材施教 1、優(yōu)生的保持 智力較好，反應(yīng)較快的學(xué)生在課堂上十分活躍，掌握得較多、較扎實(shí)。我們教師應(yīng)肯定、表?yè)P(yáng)他們的積極性，并鼓勵(lì)他們能夠做做“小老師”，與老師一同出謀劃策，共同提高學(xué)習(xí)困難的同學(xué)的英語(yǔ)水平。同時(shí)，也得防止他們驕傲情緒的出現(xiàn)：接受能力強(qiáng)，加上英語(yǔ)起步比其他同學(xué)早，很容易讓這些學(xué)生飄飄然。這時(shí)的我們要適度地提高教學(xué)要求，并引導(dǎo)他們自己去拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，要讓他們體會(huì)到學(xué)海無(wú)涯、學(xué)無(wú)止境的道理，讓他們產(chǎn)生探求知識(shí)的不竭動(dòng)力。 2、學(xué)困生的提高。 雖然我們英語(yǔ)教師執(zhí)教的班級(jí)多，學(xué)困生隊(duì)伍龐大，但我們不應(yīng)該忽視他們，應(yīng)該對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，決不能讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段就失去興趣和信心。 首先要端正“學(xué)困生”學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行理想教育，增強(qiáng)他們的使命感和責(zé)任感，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。 培養(yǎng)他們的自主自立意識(shí)，學(xué)英語(yǔ)是“我要學(xué)”，而不是教師、家長(zhǎng)“要我學(xué)”。只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。成功者的腳步就是“奮斗”二字。另外，我們還要多施“愛心”，要善于引導(dǎo)、激勵(lì)，要心平氣和地與他們交談、溝通，培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。 樹立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。在日常教學(xué)中，對(duì)“學(xué)困生”，讓他們受到與優(yōu)等生同等的心理待遇，產(chǎn)生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹立學(xué)習(xí)信心。首先，在“最低要求和無(wú)限發(fā)展”的思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)保證“學(xué)困生”每上一節(jié)課或個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，都能學(xué)有所得。其次，明確交代教學(xué)活動(dòng)的目的，讓“學(xué)困生”在明確的目標(biāo)中小步子前進(jìn)。這樣既易于達(dá)到目標(biāo)，又能具體地看到學(xué)習(xí)成果。此外，應(yīng)隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。 “學(xué)困生”再差，也會(huì)有長(zhǎng)處，只是我們常常著眼于差，用非學(xué)困生的水平去衡量他們，所以他們老覺得無(wú)進(jìn)步可言。教師需要牢記“數(shù)子十罪不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”的古訓(xùn)。讓他們堅(jiān)定信心，奮發(fā)向上，從而不斷進(jìn)步，顯示出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，獲取理想的學(xué)習(xí)效果。 要克服學(xué)困生知識(shí)上的缺陷。首先要查明“學(xué)困生”知識(shí)缺陷的性質(zhì)和程度及原因，可借助教師的日常提問(wèn)、作業(yè)分析、課堂反饋、個(gè)人訪問(wèn)、診斷性測(cè)驗(yàn)、“教育會(huì)診”等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體方法如下： (1)組織“學(xué)困生”系統(tǒng)復(fù)習(xí)教材，保證其對(duì)基本知識(shí)體系的掌握； (2)對(duì)“學(xué)困生”實(shí)施“區(qū)別教學(xué)”，即針對(duì)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上的不同需要，采取不同辦法進(jìn)行特殊幫助； (3)為“學(xué)困生”設(shè)計(jì)適合其程度的個(gè)別練習(xí)； (4)彌補(bǔ)知識(shí)缺陷一定要恰當(dāng)，以免造成較重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)； (5)及時(shí)檢查、了解和評(píng)定“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，防止知識(shí)出現(xiàn)新的“空白點(diǎn)”。 （6）給他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。針對(duì)單詞記憶困難型的學(xué)生我采用了： a 瘋狂英語(yǔ)，“一口氣”背誦單詞法?！耙豢跉狻北痴b單詞時(shí)要做到準(zhǔn)、快、多。“準(zhǔn)”指單詞拼寫要準(zhǔn)確，“快”指拼寫速度要快，“多”指拼寫次數(shù)要多。為避免反復(fù)拼讀單詞，即死記硬背引起的厭煩心理，我引入了李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的“一口氣”教學(xué)。讓學(xué)生們比比看誰(shuí)能在一口氣內(nèi)將某一單詞拼寫 次數(shù)達(dá)最多。學(xué)生們?yōu)榱藸?zhēng)第一，背誦單詞時(shí)憋得臉紅脖子粗，但還是一個(gè)不讓一個(gè)。這種死記硬背的方法對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是有效的。當(dāng)然，每個(gè)人的感官記憶能力不同。有的靠嘴的大聲朗讀就能很好地背誦單詞，有的要在白紙上邊背邊寫，加上眼的幫助來(lái)記憶單詞，有的還要用到耳，聽到別人背，自己跟著復(fù)述，才比較容易記住該單詞。 b直呼讀音，背誦單詞. 在單詞讀音教學(xué)時(shí)，我也注重滲透了輔音跟元音相拼的拼讀規(guī)則。參照北京市現(xiàn)代教學(xué)研究所所長(zhǎng)馬承老師的直呼式英語(yǔ)教學(xué)法，淡化字母的名稱音，根據(jù)單詞讀音，直接寫出該單詞。如根據(jù)［red］的讀音，學(xué)生很快能拼寫出red，聽到［θink］，很自然地拼寫出think。在小學(xué)英語(yǔ)教材中，有很多單詞是可以根據(jù)其直呼讀音，直接拼寫的。如desk，pen，bed，panda，cat，thank，dog，hot，cold，bike，kite，five，bus，cup，student等。 c根據(jù)單詞詞形異同，背誦單詞 小學(xué)階段有相當(dāng)一部分單詞只有一個(gè)字母或部分字母不同。在單詞教學(xué)時(shí)，遇到這類詞時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)將這些單詞歸類，通過(guò)比較，不僅可以讓學(xué)生加快對(duì)單詞拼寫的記憶速度，也避免了這些相似詞的混淆。如class –glass, cup –cap –cat –hat, plate –plane, here–there –where, right –eight –night –light, these –those, tree –three –there, thin –think –thank 等這些單詞只要相互比較過(guò)一次，學(xué)生就能舉一反三，由一個(gè)而記住另外的單詞，真正能做到事半功倍。 d根據(jù)構(gòu)詞法，背誦單詞 雖然在小學(xué)談構(gòu)詞法為時(shí)尚早，但在類似單詞出現(xiàn)時(shí)適當(dāng)介紹一些，對(duì)于學(xué)生背誦其拼寫是非常有用的，而且能擴(kuò)大詞匯量。如在動(dòng)詞后加上后綴-er表示干這一工作的人，學(xué)生一下子就能記住teach –teacher, wait –waiter, drive –driver, work –worker, farm –farmer等相關(guān)單詞。再比如形容詞加上后綴- ly 則成為副詞。這些構(gòu)詞法的適時(shí)講解使原來(lái)神秘的東西變得簡(jiǎn)單、易學(xué)、易記。再比如一些合成詞blackboard，classroom，bedroom，playground, afternoon，完全可以讓學(xué)生將單詞拆分開來(lái)背。這樣降低了難度，學(xué)生也比較容易有成就感，因?yàn)樗奈鍌€(gè)字母構(gòu)成的單詞對(duì)于他們來(lái)講是比較 容易背誦的。 e根據(jù)韻律童謠，背誦單詞 將單詞尾音相同或相近的幾個(gè)單詞編成瑯瑯上口的韻律童謠，也可以幫助學(xué)生記憶其拼寫如4B Unit4 my new room中將afternoon, cartoon, balloon, spoon四個(gè)單詞編成了一首童謠：It’s one in the afternoon. Don’t watch the cartoon. Don’t play with your balloon. Now eat your rice with this spoon. 這樣的童謠形象生動(dòng)，描寫得興趣盎然。學(xué)生在饒有趣味、搖頭晃腦地 朗讀中也必然記住了這些單詞結(jié)尾用- oon。學(xué)生在掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，又能持之以恒，相信“兩極分化”現(xiàn)象也會(huì)由此而縮小。對(duì)于比較優(yōu)秀的學(xué)生，則給他們布置了一些歸納、整理的任務(wù)。因?yàn)榱昙?jí)的教材中出現(xiàn)的單詞有一大部分是3-5年級(jí)的三會(huì)單詞，他們基本上能掌握這一部分的拼寫，所以給他們的任務(wù)就是給這些單詞進(jìn)行分類、串一串、比一比，讓他們?cè)谀X海中形成自己的知識(shí)體系。 總之在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，分化是客觀存在的，然而我們要盡力縮小學(xué)生們的學(xué)習(xí)差距，減少或杜絕人為的分化因素，特別是那種尖子少、后進(jìn)面大的“金字塔式”的嚴(yán)重分化。我們可以以興趣為導(dǎo)向，以口語(yǔ)為載體，以認(rèn)讀為重點(diǎn)，以詞匯為突破口，以閱讀為目的，以課堂教學(xué)為中心，以個(gè)別輔導(dǎo)為兩翼，扎實(shí)推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。