高山仰止教學設計.doc

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《高山仰止》教學設計 樂清中學 謝淑清 一、釋題。 指像高山一般令人瞻仰，比喻對高尚品德的仰慕。止是語氣助詞，起補充音節(jié)的作用。 二、在孔子與學生交往中，你看到了一個怎樣的孔子？ 自由朗讀大朗讀1-10章挑選最有感觸的章節(jié)仔細研讀，揣摩語氣，品味思想感情。 三、展示： 愛學生的孔子。（11.9，11.10，6.10） 顏回 你覺得讀出它的語氣來嗎？噫是方言嘆詞，表示感慨，悲痛，嘆息。相當于吳地方言，皇天啊。 慟：大哭，形容極其悲痛。 伯牛 疾：古代醫(yī)學不發(fā)達，認為人患了惡疾是不潔靜的，如果女子生了惡疾還要被休回家。親戚朋友唯恐避之不及，孔子去看他了，還執(zhí)其手，是真的把學生當做自己的孩子來愛。 執(zhí)：右邊是人,手被銬住。本義是拘捕。執(zhí)有應該是緊緊握住。執(zhí)子之手，與子偕老。 齊讀一遍，疊句可以強化語氣和感情色彩，朗讀時要特別強調后一句。 善于教育的孔子。（11.13，7.11，11.15，5.7） PPT資料補充 子路性鄙，好勇力，志伉直，冠雄雞，佩豭豚，陵暴孔子。孔子設禮稍誘子路，子路后儒服委質，因門人請為弟子。——《史記仲尼弟子列傳》 （1）（11.13） 詛咒子路？深深的憂慮。古話說得好?。哼^剛易折。剛強之人是寧為玉碎，不為瓦全，在亂世中非常容易喪命。還真不幸言中。除了敵人外，只有最親的親人才會說這句話。 （2）（7.11） 子路的潛臺詞是什么？打仗的時候，你還不得依靠我？可見他爭強好勝。他的語氣應該是充滿自信。 孔子的潛臺詞是你是個有勇無謀的人，古話說的：謀在事先則昌，謀在事后則亡。抑其勇，啟其智。 同桌練一下對話。 （3）（11.15）入門，升堂、入室。也就是我們方言說的明堂。升堂入室比喻學識或技能逐步達到很高的成就。 （4）（5.7）、注意夸的語氣。 （6）（6.28）子路不悅，會說什么話？ 公山弗擾召孔子，孔子想去，子路不高興了，把孔子訓了一頓，佛肸召孔子，孔子想去，子路不高興了，又把孔子訓了一頓，這次更不了了，南子這個人生活作風很不好，衛(wèi)靈公老邁昏庸，政權把持在南子手里。見如此不道德之人，子路自然更不高興了，講話語氣一定很重，逼得孔子只能賭咒發(fā)誓。畏懼，心虛了。 （17.4）關系平等，尊重學生。 對道義孜孜追求的孔子。 14年來屢遭碰壁。他已經(jīng)68歲了，早過了退休年齡。道不可行，思歸講學，待弟子們去實行?？鬃颖闾焯煸谛訅蠟榈茏又v學，用另一種方式為道而獻身。 顏回的德行，是他看中的接班人，圣道將無人繼承，天下蒼生將如之何。 小結： 在與學生的交往過程中，我們看到了一位真情真性的普通人，他碰上悲傷的事會痛哭流涕，碰上開心的事會得意洋洋地講起俏皮話，被弟子捉住蹩腳會心存畏懼，賭咒發(fā)誓以示自己的清白。我們也看到一位孜孜不倦的傳道者，對自己的道義孜孜追求，他愛學生，尊重學生，教育學生。三、在孔子與學生的交往中，孔子的弟子看到了一個怎樣的孔子？ 顏回：仰之彌高，鉆之彌堅的高山；“捧到云天上，比做神秘不可知之物?！逼返聦W問的評價。博文約禮：廣求學問，恪守禮法。是說智育與德育并重。這個成語還成了香港中文大學的校訓。 子貢：內有宗廟百官的數(shù)仞的高墻；不可逾越的日月。 小結：是一位學識淵博道德高尚內在華美好比日月的圣人。 四、討論：你認為孔子是常人還是圣人？（結合前面學過章節(jié)） 小結：圣人=常人+堅貞+堅持+堅守 圣人，堅持做好每一件事。 五、PPT 夫孔子一多情人也，有笑，有怒，有喜有憎，好樂，好歌，甚至好哭，皆是一位活靈活現(xiàn)之人的表記。得意時也會忘形，也會犯點小錯誤，也正是他真實的時候，最感人的時候。 孔子的杰出之處在於：一是道德感，這是現(xiàn)代人最缺乏的；二是人生態(tài)度，是一種對人生和生命的熱心腸，知其不可為而為之的格物致知（格：推究；致：求得。窮究事物原理，從而獲得知識）式的悲劇精神；三是捷、達、雅的文體風格，一種智慧的思想風格。（林語堂） 五、總結：天不生仲尼，萬古長如夜 六、作業(yè)： 背誦 成語積累 《文與可畫筼筜谷偃竹記》教學設計 龍灣中學 宋登水 【設計說明】由于是選修課程，主要調動學生自主學習的積極性，本設計采用一個問題為主線的方式來組織課堂，結合文本特點散而不亂，所以從探討文本結構切入；再利用文本氣脈中貫的特點，體會文字中透露出的思想感情。在教學方法上面，本設計主要想通過學生自己學習、評點的方式來完成，希望通過評點培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生閱讀水平。 一、教學目標 1．知識與能力：掌握“為、諸、許、實”等詞的涵義，學會翻譯重點句子。 2．過程與方法：通過學生自我批注自我引導來掌握文章“不散”的精神，連貫的氣脈。 3．情感、態(tài)度價值觀：體會蘇軾對文與可的懷念之情。 二、教學重點：引導學生有意識地從文氣、文脈的角度賞析，品味文章。 三、教學難點：體會文章散而不亂的精神。 四、教學用具：PPT 五、教學課時：1課時 六、教學過程： （一）情境導入 【幻燈片】 元豐二年七月七日，天朗氣清，惠風和暢，蘇軾起了個大早，打算將自己的書畫拿出來曬曬，他翻看著自己的《墨竹圖軸》，甚是得意，不由吟誦“寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗”。 放下自己的作品，他又打開一幅畫卷，這是表兄文與可送的一幅《筼筜谷偃竹圖》，睹物思人，他想起了幾個月前文與可剛剛去世，想起自己現(xiàn)在繼任的就是文與可的職位，想起了兩人的過往，不由潸然淚下。 【設計意圖】設計這個環(huán)節(jié)是為了給學生創(chuàng)設一個可以觸摸的情境，將學生帶入到文本當中，同時通過情境的語言，明確文章的主旨，即對文與可的懷念之情，也簡單介紹了文與可其人，可謂一舉三得。 （二）閱讀文本 快速朗讀課文，說說這篇文章敘述了哪些內容。（學生朗讀文本，簡要整理文章所寫的內容） 【設計意圖】設計這個環(huán)節(jié)是為了讓學生熟悉文本，古文的重點在于朗讀，通過朗讀了解文章的內容。 （三）深入探究 【幻燈片】 這篇文章的結構，歷來是人們爭議的話題，有人說此文信筆揮灑、姿態(tài)橫生，極為閑散；也有人說文章散而不亂，氣脈中貫，也就是說文章看似閑散，其實有明確的線索和主旨貫穿始終。請談談你的看法。 【設計意圖】設計這個環(huán)節(jié)主要是為了讓學生主動探究文本，通過適當?shù)囊龑砑て饘W生討論的焦點。 預設回答過程： 1．貫穿文章始終的是文與可這個人物，由開始的文與可畫畫，到中間回憶作者與文與可之間的一些趣事，最后寫到文與可病逝，作者睹物思人的悲傷情懷。所以文章有明確的線索和主旨。 此處插入文與可的介紹幻燈片 文同（1018——1079），字與可，自號笑笑先生，梓州梓潼（今四川梓潼縣）人。《宋史》說他“以學名世，操韻高潔”。北宋名臣文彥博由衷地稱贊這位青年才俊“襟韻灑落，如晴云秋月，塵埃不到。”蘇軾在《墨君堂記》中評價他說：“與可之為人也，端靜而文，明哲而忠”。 文同與蘇軾為表兄弟。善畫山水，尤善畫竹，創(chuàng)深墨為面、淡墨為背的竹葉畫法，開后世“湖州竹派”。 元豐元年（公元1078年），文同告別了洋州山水，其后又被任命為湖州知州。第二年正月文同離京前往湖州赴任。據(jù)《宋史文苑傳》記載：（文同）“至陳州（今河南淮陽縣）宛丘驛，忽留不行，沐浴衣冠，正坐而卒。” 享年六十二歲。 2．貫穿文章始終的是偃竹，文章開始寫到畫竹的技法，中間寫到偃竹記的來歷，最后寫到作者在文與可病逝之后看到偃竹圖，想起文與可，不由產(chǎn)生感傷悲痛的情懷。整篇文章就是圍繞竹子在組織材料，由竹子引起了作者的感傷情懷。線索是竹子。 此處插入關于竹子的精神幻燈片 咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。 ——清鄭板橋《竹石》 寧可食無肉，不可居無竹。 無肉令人瘦，無竹令人俗。 人瘦尚可肥，士俗不可醫(yī)。 ——宋蘇軾《于潛僧綠筠軒》 未出土時先有節(jié)，縱凌云處亦虛心。 3．貫穿文章始終的是感情，即作者對文與可的懷念之情，正是由這種懷念之情，作者就在文與可病逝之后睹物思人，由此想到自己與文與可的一些趣事，生前的事情越有趣，逝后越發(fā)感傷，再往前想到文與可畫竹的技法，這是對文與可的肯定，也是對文與可的欽佩，更多是對文與可這種襟懷的感悟。 此處插入關于本文感情的綜述幻燈片 這是一篇悼念性的文章，以懷念友情為中心。文章開頭敘述文與可的繪畫理論，表現(xiàn)作者對文與可的敬仰之情；主要部分頗多詼諧之語，寫得妙趣橫生，但惟其如此，正可見作者與文與可的“親厚無間”，而文與可一旦亡故，作者的悲痛之深也就可想而知。 結尾“廢卷而哭失聲”。只“廢卷”、“失聲”兩個動作，不用言語就充分地傳達出了作者與文與可的真摯、深厚的情誼。 盡情地寫往昔兩個人從真摯的友情中得到的快樂，正是為了極寫現(xiàn)在失去摯友的悲痛。以喜襯悲，也益見其悲。 （四）總結評價 文至東坡，真是不須作文，只隨事記錄便是文。 ——《三蘇文范》引邱浚語 東坡文如長江大河，一瀉千里，至其渾浩流轉，曲折變化之妙，則無復可以名狀。 ——《三蘇文范》引楊慎語 蓋長公之文，猶夫云霞在天，江河在地，日遇之而日新，家取之而家足。若無意而意足，若無法而法隨。 ——茅維《宋蘇文忠公全集序》 【設計意圖】設計這個環(huán)節(jié)是為了從更廣闊的范圍來領會本文散而不亂的特點，領會蘇軾散文的氣勢。 （五）品味涵韻 聽音樂，你感覺這段音樂最適合朗誦文章中哪段文字，放出聲來朗誦，大家一起分享。 【設計意圖】設計這個環(huán)節(jié)是為了進一步熟悉文本，朗讀文章，同時也帶有感悟性質，這次的朗讀與開始的朗讀相互照應，但比開始的朗讀要求又要高出很多。 七、作業(yè)布置： 1．完成課后練習二、三題。 2．比較《祭十二郎文》與本文在感情表達上的不同。 八、板書設計： 文與可畫筼筜谷偃竹記 蘇 軾 竹：高風亮節(jié)、虛懷若谷 文與可：胸有成竹、淡泊、率真 情：敬佩—親密—悲痛 《聲聲慢》教學設計 瑞安中學 黃華偉 教學目標：立足詩歌形象，通過誦讀研習，重現(xiàn)凄涼情境，體會凄愁情感，賞析凄美語言。 教學重點：揭示詞人復雜、深沉的凄愁情感，領悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。 教學時數(shù)：一課時 （課前播放歌曲《聲聲慢》） 一、以《武陵春》導入（5分） 板書“聲聲慢 李清照”。 1.學生齊讀PPT上《武陵春》 風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。 聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴z艋měng舟，載不動、許多愁。 2.就《武陵春》提問 教師：哪一句寫得最好？（末句）好在哪里？（叫學生舉手回答——形象地寫出了“愁”）那么你能把這句話用第一人稱“我”來表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動我這重重的憂愁啊?。┛梢?，情感必要用形象表達才動人；反過來，形象，也正是打開詩歌藝術大門的鑰匙。——可是，誰知道李清照的愁為什么這么重嗎？ 學生舉手回答。 3.了解詞人相關簡介 學生輕聲齊讀PPT內容： 李清照出身名門，從小聰慧過人，文學造詣極高。丈夫趙明誠是著名金石學家，夫妻恩愛，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰(zhàn)火；接著，趙明誠病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。 4.引入《聲聲慢》 教師（過渡語）：國破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動的沉重愁情。那么一般被認為寫于同時期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。 5.學生輕聲齊誦全詞 二、品析愁情（38分） （一）范讀創(chuàng)境，提出要求（10分） 1.教師誦讀創(chuàng)境 播放背景音樂二胡曲《二泉映月》。 教師：老師先讀一遍，同學們在聽的時候試著在腦海里浮現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫面。 教師誦讀。 2.提出探討要求 教師：這次第，怎一個愁字了得。相比《武陵春》，這里的愁要復雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。 教師指讀PPT內容，并稍加解釋： 描述“次第”：請在眾多富于形象的“次第”中選擇有感觸的一處，發(fā)揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫面。 在相關詞句邊上動筆寫一寫。 然后小組內交流各自描述畫面。 3.學生自主研習、交流 （二）描述“次第”，探討“愁情”（12分） 1.學生發(fā)言，師生探討 要求學生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，教師進行朗讀指導，包括語調、神情、肢體語言等；全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補充，可繼續(xù)；如無，就另一處。 教師自備內容： ①乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！ 這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風??！——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，點明“酒所以淡是因為愁很濃”意思?！x出疲憊、嘆息之感。 ②雁過也，正傷心，卻是舊時相識。 我抬頭看去，又見北雁南飛，這情景和以前多么相似，但再也不可能有愛人的消息了！雁兒雁兒……——真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語淚先流”呢？！——讓學生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰寄錦書來……”，并講出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁）?！x出茫然、痛心之感。 ③滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？ 我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢？——秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷?！寣W生講“花”的意象內涵（美麗、青春）?！x出心酸、凄楚之感。 ④守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。 一個人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只見那梧桐樹，佇立在黃昏的細雨中，那點點滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹上，倒一聲聲像打在我的心坎！——煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個孤苦了得！這次第，怎一個煎熬了得？！——讓學生講“細雨”和“愁”的相似處（廣大、綿長、冰冷、灰暗）。——讀出孤苦、煎熬之感。 2.教師小結 教師：共四幅凄涼畫面——秋寒風急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細雨。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現(xiàn)這些情形。 3.學生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點點滴滴”。 （三）賞析首句，突出音韻（5分鐘） 1.探討首句“聲音形象” 教師：那么首句有沒有形象呢？ （如果學生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這里有畫面嗎？學生可能會講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續(xù)問：那尋覓的具體“次第”是什么呢？——引到如上的四幅畫面探討中。） 學生可能會講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢？——我們一起來讀一下。學生如果回答不到位，可以提醒：同學們覺得首句在讀音上有什么特點，聽起來像什么？（像女子嗚咽聲） 教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細細、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。 2.評價賞析首句 教師：前人對這句詞推崇備至。 學生齊誦PPT內容： 南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無斧鑿痕。 …… 后人概括古人的評價說：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。 3.輕聲齊誦首句 指導學生讀出細碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。 （四）整體感知，誦讀體味（6分） 1.學生齊讀體味 教師：好，我們連起來試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫面讀出來。 學生輕聲齊誦。 2.整體感知 教師：根據(jù)我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學們跟我一齊輕聲朗讀。 播放《二泉映月》背景音樂。 依次映出PPT，教師指讀： 尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。 由外而內 我飲酒御寒卻酒淡風急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！ 由 我抬頭望雁卻舊時相識，物是人非，只有傷心不已！淺 我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！ 入 我倚窗枯坐卻梧桐細雨，度日如年，只有孤苦煎熬！ 深 這次第，怎“一個”愁字了得！ 這次第，怎一個“愁”字了得？ 教師讀末句，重讀“一個”，指出“愁”的復雜，已不是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年……真是說不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說不清、道不明啊！ 板書“怎一個愁字了得！？” 3.指導學生讀末句 要求學生讀兩次，讀出不同重音。 （五）拓展愁情，誦讀體現(xiàn)（5分） 1.拓展愁情 教師渲染愁情：實際上，我們仔細看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會發(fā)現(xiàn)那簡直就是一個愁的天地，就是一個愁的牢籠，可說是愁云慘淡，愁腸百結。我讀題目，同學們讀詞句。 映出PPT，指讀： 悼亡凄慘的《臨江仙》 感月吟風多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零。 感時傷身的《永遇樂》 如今憔悴，風鬢霧鬢，怕見夜間出去。 思鄉(xiāng)借醉的《菩薩蠻》 故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉。沉水臥時燒，香消酒未消。 愁苦無眠的《添字采桑子》 傷心枕上三更雨，點滴霖霪yn；點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！ 愁，不僅重得載不動，濃得化不開，也多得數(shù)不清，廣得沒有邊。即使浩蕩的歷史長河也裝不下她的無限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動嗎？因為詞人有一顆“愁”心，所以所見所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無物而非愁，無時而不愁?。】梢?，“這次第，怎一個愁字了得”已決非平常愁情，實在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆?！?，在這概括性的語句中，也有“形象”，——那就是無限凄慘的詞人本身！ 2.齊誦表現(xiàn)愁情 教師：那凄涼的畫面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來嗎？——我該用怎樣的語調，我該用怎樣的神情？（放背景音樂） 學生齊聲輕誦。 3.個別誦讀 再叫一位學生配樂誦讀。 三、結束（2分） 1.齊讀歷史評價 讓學生齊讀PPT： 清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當行hng本色”，因此有“詞家二李”之說。 清代王士嫘l(wèi)i將李清照（號易安居士）與辛棄疾（字幼安）并稱為“濟南二安”。 2.教師總結 教師：最后，我想化用她的同鄉(xiāng)，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對風華絕代卻命運凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。 板書“更幾番風雨能消？！”。 教師：李清照，你無限的悲愁，要經(jīng)歷幾番風雨才能消解？ 李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風雨所能消磨！ 附板書 聲聲慢，怎一個愁字了得?。? 李清照，更幾番風雨能消？！ 《燭之武退秦師》教學設計 平陽縣鰲江中學 丁家盛 【教學目的】 1．掌握《左傳》的相關文學常識以及寫作特色。 2．學習本文精彩的詞語，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。 【教學重難點】 掌握重點詞語 一、導入 今天這節(jié)課我們要來講一個發(fā)生在兩千多年千的故事，同學一看是文言文就有點“感冒”，其實這篇文章是當時的人用當時的白話文寫的，為什么這么說呢？我們來看一下這個故事的出處《左傳》是一本什么著作。（見注解1） 二、簡介《左傳》（見幻燈片2） 我們讀《左傳》中的故事，就是要借助文化典籍來穿越時空，看看兩千多年前的人們怎么說話，怎么講故事。 三、解題 解讀文題的關鍵詞 “退”。退，使……退。 （我們解讀文章通常是解決兩個問題，即“為什么”和“怎么樣”。） 燭之武為什么要退秦師 ∕ 燭之武如何使秦師退 四、解讀第一段 1．引導學生結合第一段簡述“燭之武為什么要退秦師”。 2．教師結合幻燈3 ①簡述春秋形勢 ②分析詞語“貳”的用法 貳：動詞 反映等級制 鄭弱小 你能從這個詞中讀出什么信息？ （結合現(xiàn)代的詞類活用“宅”） 3．結合幻燈片4，簡述戰(zhàn)爭形勢 分析詞語“軍”的用法軍：動詞 駐軍 4．探究：主帥親征意味什么 五、解讀第二段 串問：大兵壓境怎么辦？找人救急。誰救？燭之武。燭之武是自動請纓的嗎？不是，是佚之狐推薦的。 1．解讀第二段中描述三個人的說語的詞匯“言 辭 曰”。 言，主動進言。辭，表現(xiàn)內心的委屈。 曰，因為不動聲色，所以城府最深。 這三個詞語的運用體現(xiàn)了古人措辭的講究，雖惜墨如金，卻纖毫畢現(xiàn)。 2．學生分角色誦讀 六、解讀第三段 解決“燭之武如何使秦師退”的問題 1．先讓學生結合注解口頭翻譯全段 2．探究： ①為什么“夜 ”而出？“縋”又說明什么？ ②為何秦伯“說” （彰顯秦大國威望；不費一兵一卒，戰(zhàn)爭目的已達成；削減了晉的利益，又獲得實際利益，等等） ③解讀詞語“戍”的隱含義 （戍，守衛(wèi)邊疆） 七、解讀第四自然段 1．口頭翻譯 2．整句的運用 3．解讀語氣副詞“其” 八、關于《左傳》語言特點的總結