職業(yè)教育課題開題報(bào)告.doc

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山 東 省 教 學(xué) 研 究 課 題 開題報(bào)告 課題編號(hào) 課題類別 綜 合 課題名稱 課題負(fù)責(zé)人 負(fù)責(zé)人所在單位 填表日期 二○一○年五月 一、課題研究背景 隨著社會(huì)的變革與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育形勢(shì)發(fā)生了根本變化。近幾年我國(guó)高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對(duì)滯后，無(wú)論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面都存在許多問題，特別是職業(yè)教育中的文化基礎(chǔ)課程合理定位的問題尤為突出。 在中等職業(yè)學(xué)校中，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式更加注重專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的訓(xùn)練，文化課的課時(shí)比例應(yīng)當(dāng)壓縮；學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)上已經(jīng)是失敗者，再不能用文化課去難為學(xué)生；在省、市一級(jí)取消主要文化基礎(chǔ)課程統(tǒng)一考試后，誰(shuí)來評(píng)價(jià)文化課程的教學(xué)質(zhì)量；沒有文化課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考核要求，是否會(huì)出現(xiàn)新的取消文化課程的做法……。實(shí)際上，對(duì)文化基礎(chǔ)課程合理定位問題的不同看法一直伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展，1997年教育部提出的中等職業(yè)教育文化課教學(xué)要求，和統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時(shí)、統(tǒng)一考核的做法，是應(yīng)對(duì)社會(huì)反映和高職需求的，一方面，它保證了文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量，也穩(wěn)定了教學(xué)秩序；另一方面，隨著生源總體水平的下滑，片面追求水平測(cè)試通過率，使文化課教學(xué)走入了應(yīng)試的歧途。 針對(duì)于上述情況的出現(xiàn)，2000年3月，國(guó)家教育部職成教司《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中明確指出：“加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、改革文化基礎(chǔ)課程教學(xué)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)中等職業(yè)教育提出的客觀要求。地方教育行政部門要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，采取有效措施，加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督檢查。當(dāng)前既要注意克服隨意降低教學(xué)要求，忽視文化基礎(chǔ)教育的傾向，又要防止盲目加大文化基礎(chǔ)教育比重、削弱職業(yè)技能訓(xùn)練，片面追求對(duì)口升學(xué)的做法?！?004年，在《教育部關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》中專門對(duì)文化課教學(xué)改革提出了新的思路：“調(diào)整文化基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)者的實(shí)際文化程度和勞動(dòng)就業(yè)的實(shí)際需要，按照有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展的原則，在滿足專業(yè)教學(xué)基本要求的前提下，各地和職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程實(shí)施不同的課程目標(biāo)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)分。積極開發(fā)面向不同專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程。在有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)組織中，要尊重學(xué)習(xí)者意愿，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)業(yè)進(jìn)展情況對(duì)文化課程進(jìn)行多次選擇。采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，使學(xué)習(xí)者順利完成所選定的課程目標(biāo)。各地教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程的科學(xué)管理，避免簡(jiǎn)單化地組織和安排文化基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一考試。” 二、課題研究目的 1、通過本課題的研究，探明職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課程定位不合理的原因。 2、針對(duì)文化基礎(chǔ)課程定位不合理的原因,運(yùn)用現(xiàn)代的教育理論與教育思想，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，探討適合職業(yè)教育的新型教育教學(xué)模式。 3、運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，探索職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課程合理的方法、途徑、策略。 4、結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，探索提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程興趣的教學(xué)方法。 5、提高教師的教研能力和科研能力，使我校教科研工作再上新臺(tái)階。 三、課題研究意義 隨著我國(guó)教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無(wú)望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、理化、英語(yǔ)、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個(gè)工作的思想，他們對(duì)文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。因此，職業(yè)學(xué)校要擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系，準(zhǔn)確定位文化基礎(chǔ)課，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)，切實(shí)改變文化基礎(chǔ)課程目前的尷尬局面。 1、理論研究?jī)r(jià)值 學(xué)習(xí)外地成功職業(yè)教育理論、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多元智能論等理論，以及如何合理定位文化基礎(chǔ)課程的方法，將這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理論與本校教育實(shí)踐相結(jié)合，通過教育案例提煉在職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課程合理定位的相關(guān)理論。 2、實(shí)踐研究意義 文化基礎(chǔ)課程是學(xué)生基本素質(zhì)的重要組成部分，是認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)的基礎(chǔ)。面對(duì)即將走上工作崗位的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，沒有一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)和素養(yǎng)是很難在社會(huì)長(zhǎng)期立足的。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論的基礎(chǔ)上，將文化基礎(chǔ)課程的合理定位理論運(yùn)用于教育實(shí)踐之中，利用有效的方法轉(zhuǎn)變觀念，通過文化基礎(chǔ)課程的合理定位，使學(xué)生專業(yè)技能能得到穩(wěn)步快速的發(fā)展、就業(yè)能力得到提升，力爭(zhēng)達(dá)到讓學(xué)校的每個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展的理想教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的全面實(shí)施。通過案例研究，促進(jìn)教師的專業(yè)得到迅速成長(zhǎng)。 四、課題研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 隨著我國(guó)高等院校的擴(kuò)招，由原來中專、技校合并升格和成人高校改制而成的職業(yè)院校，以及其他各種類型的職業(yè)院校，發(fā)展十分迅猛。但隨之而產(chǎn)生的諸如辦學(xué)體制、機(jī)制、模式、師資、教材、教法以及硬件設(shè)施條件、軟件管理思想觀念、理論政策導(dǎo)向等問題也越來越突出。在諸多問題中，基礎(chǔ)課如何定位才能確保學(xué)生的基本素質(zhì)合格的問題，已成為亟待研究與解決的根本性問題。 首先，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)狀的基本調(diào)查和分析，我們認(rèn)為，職業(yè)教育面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象大于90％以上的特殊異質(zhì)群體。形成這一異質(zhì)群體的影響因素是非常復(fù)雜的，其中最關(guān)鍵的因素是應(yīng)試教育。根據(jù)多年來從事“兩課”教學(xué)作業(yè)批改的積累統(tǒng)計(jì)：僅標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不能準(zhǔn)確使用者，初中入校生平均達(dá)94％，高中入校生平均達(dá)81％。經(jīng)過七至八周的反復(fù)矯正，可分別降到10％和23％。能夠準(zhǔn)確審題答問、書寫認(rèn)真工整、文字通順、層次條理分明、表述完整者不足8％。這種狀況，是我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育只注重精英培養(yǎng)，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)提高所帶來的必然結(jié)果。從某種意義上講，職業(yè)教育的首要問題，不僅僅是畢業(yè)生就業(yè)問題，而是如何確保學(xué)生整體素質(zhì)合格的問題。 其次，中等職業(yè)學(xué)校是一個(gè)有著顯著特色，且不受困于升學(xué)率的學(xué)校，沒有了升學(xué)率，就沒有了壓力，學(xué)習(xí)就沒有了動(dòng)力。通過對(duì)新生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中對(duì)文化課學(xué)習(xí)有興趣的幾乎沒有。從學(xué)習(xí)目的看：不少學(xué)生不明確學(xué)習(xí)文化課的重要性，認(rèn)為學(xué)文化課沒意思，一提文化課就頭疼；還有學(xué)生認(rèn)為，我們?cè)诔踔幸褜W(xué)過文化課，已足夠了。從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)看：多數(shù)學(xué)生文化課基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，能力差。表現(xiàn)為：錯(cuò)別字普遍存在，不重視也不太會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，聽課抓不住重點(diǎn)，注意力不集中，回答問題三言兩語(yǔ)，邏輯性不強(qiáng)，閱讀能力差，似懂非懂，缺乏綜合概括能力，多空話、套話，有的文不對(duì)題，詞不達(dá)意，各種文體弄不清楚，從學(xué)習(xí)習(xí)慣看：多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁，邊學(xué)邊玩，心不在焉，學(xué)習(xí)不入門，自學(xué)能力差，沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成認(rèn)真讀書、思考的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。 這就是我國(guó)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校辦學(xué)中面臨的無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)難題，我們必須重新審視研究如何實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)課程正確定位的問題。 五、課題研究?jī)?nèi)容 在調(diào)查、分析、論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生厭學(xué)的諸類因素設(shè)計(jì)相應(yīng)教育、教學(xué)、活動(dòng)策略。具體研究的內(nèi)容如下: 1、中職學(xué)校教學(xué)模式與文化基礎(chǔ)課程合理定位的實(shí)驗(yàn)研究，探索職業(yè)教育的新的教育教學(xué)模式。 2、中職學(xué)校課程設(shè)置體系與學(xué)生就業(yè)的實(shí)驗(yàn)研究。 3、中職學(xué)校理論教學(xué)與文化基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)與研究。 4、中職學(xué)校實(shí)踐技能培養(yǎng)與中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課程合理定位的實(shí)驗(yàn)與研究。 5、關(guān)于社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的影響的分析與研究。 六、課題研究方法 1、走訪調(diào)查法。對(duì)目前課堂教學(xué)中存在的不足進(jìn)行調(diào)查，對(duì)影響學(xué)生能力的各方面因素進(jìn)行調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料。、 2、觀察研究法。觀察法是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。通過有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域某一現(xiàn)象及變化過程進(jìn)行全面、細(xì)致和深入的觀察，從而獲得認(rèn)識(shí)該事物的比較充實(shí)、比較客觀的事實(shí)材料，確定其得以發(fā)展的條件。 3、行動(dòng)研究法。在校內(nèi)分學(xué)科進(jìn)行選點(diǎn)試驗(yàn)，在實(shí)踐中研究策略，在研究中策劃實(shí)踐，并在教育實(shí)施中進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)整和完善。 4、文獻(xiàn)研究法。通過學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究成果、現(xiàn)狀及趨勢(shì)，研究借鑒相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)研究大量教育理論，從中汲取優(yōu)秀的研究成果，汲取綜合一些鮮活的理念與信息，增強(qiáng)理論研究上融會(huì)貫通的能力，提高對(duì)本課題相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)課題研究的發(fā)展。 5、個(gè)案研究法。個(gè)案研究是一種從整體上對(duì)一個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行深入考察，以了解其詳細(xì)狀況及發(fā)展過程的方法。個(gè)案研究的主要價(jià)值在于從個(gè)案的詳細(xì)描述與分析中，發(fā)現(xiàn)重要的變量，提供有用的概括和認(rèn)識(shí)，以幫助形成假設(shè)。 6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)每個(gè)階段都進(jìn)行總結(jié)，用階段性研究的經(jīng)驗(yàn)為后面的研究提供指導(dǎo)，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。 七、課題研究步驟 1、 準(zhǔn)備階段（2009年12月—2010年7月） （1）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，參與相關(guān)培訓(xùn)； （2）舉行教師相關(guān)理論學(xué)習(xí)研討會(huì)； （3）進(jìn)行廣泛宣傳，對(duì)各專業(yè)、年級(jí)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，確定后進(jìn)生名單，作為研究對(duì)象，并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行觀察訪問，分析歸納文化基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生影響的行為表現(xiàn)； （4）制定個(gè)案研究措施，擬訂相關(guān)計(jì)劃。 2、 實(shí)施階段（2010年8月—2011年8月） （1）分析文化基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利影響的原因，分析具體的心理和行為； （2）根據(jù)計(jì)劃要求開展形式多樣的相關(guān)活動(dòng)，重點(diǎn)研究文化基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力的影響； （3）不斷地進(jìn)行階段性總結(jié)，針對(duì)個(gè)案制定出具體措施，并及時(shí)調(diào)整研究策略； （4）有計(jì)劃地將心理素質(zhì)教育貫穿于各個(gè)學(xué)科、各種活動(dòng)中，并組織教師到學(xué)生就業(yè)企業(yè)進(jìn)行走訪，了解學(xué)生情況，校企合作，形成合力，大力營(yíng)造良好的教育氛圍。 3、 總結(jié)階段（2011年9月—2011年12月） （1）匯總分析資料，探尋出職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課程合理定位的方法、策略； （2）撰寫研究報(bào)告、論文，個(gè)案研究報(bào)告等； （3）邀請(qǐng)教育行政領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)教育專家對(duì)本研究成果進(jìn)行成果鑒定，形成權(quán)威性鑒定結(jié)論，逐步推廣研究成果。 八、課題組成員及分工 姓名 專業(yè)技 術(shù)職稱 工 作 單 位 研 究 專 長(zhǎng) 課 題 研 究 任 務(wù) 分 工 高級(jí)講師 教學(xué)研究 主持人 講師 計(jì)算機(jī)教學(xué) 資料收集、撰寫報(bào)告 講師 語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)踐研究 講師 政治教學(xué) 實(shí)踐研究 講師 音樂教學(xué) 實(shí)踐研究 講師 英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐研究 九、課題研究成果形式 本課題研究成果形式主要有： 1、研究報(bào)告； 2、工作報(bào)告； 3、論文； 4、優(yōu)秀教案、圖片、數(shù)表分析、音像資料； 5、獲獎(jiǎng)證書等。