東北師范大學學前教育學

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期末作業(yè)考核 學前教育學 滿分 100 分 一 名詞解釋題 每小題 5 分 共 20 分 1 陳鶴琴 答 中國近現代教育家 主張中國兒童教育的發(fā)展要適合國情 符合兒童身心發(fā)展規(guī)律 呼吁建立兒童教育師資培訓體系 活教育 是陳鶴琴教育思想的核心 2 幼兒德育 答 指教育者根據社會的要求及幼兒的身心發(fā)展特點 有計劃 有目的地促進幼兒社會化 及良好道德品質形成的活動的總稱 廣義 包括政治 思想 道德教育三個部分 它是指 教育者按照一定的社會要求 有目的 有計劃地對受教育者施加影響 以培養(yǎng)社會所期望 的思想品德的教育 狹義 指道德教育 即培養(yǎng)兒童的道德品質的教育 3 幼兒園教育活動 答 幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的 有計劃地引導幼兒生動 活潑 主動的教 育過程 是 在一定的教育目的的指導下 教師與幼兒多種形式的相互作用的總和 4 幼兒園課程 答 是實現幼兒園教育目的的手段 是幫助幼兒獲得有益的學習經驗 促進其身心全面和 諧發(fā)展的各種活動的總和 二 簡答題 每小題 8 分 共 48 分 1 學前家庭教育的特點 答 一是教育率先性 幼兒從出生到入學前的教育 都是在家庭中實施的 可以這樣說家 庭教育具有一定的率先性 二是單獨性 這一特點在獨生子女的家庭環(huán)境中更為突出 三 是隨意性和隨機性 在家庭中對子女教什么 怎樣教受家庭中的某些因素的影響 教育有 較大的隨意性 家庭教育又與家庭生活相伴隨 因此又具有隨機性 四是親情性 幼兒在 成長過程中與家長建立了親子關系 然后向著親密化發(fā)展 家長對幼兒的教育均受親密情 感的影響 導致有時對幼兒感情用事 五是持久性 幼兒到了入園的年齡 但家庭的教育 始終是在進行的 沒有一刻在停止 六是豐富性 幼兒的家庭教育 領域涉及范圍很廣 在不同的家庭生活環(huán)境 交往關系 生活方式中 兒童可隨之獲得不同的教育信息和生活 的經驗 學習一些行為規(guī)范 生活技能等 2 五歲兒童教育要點 答 1 要熱心接待孩子的小朋友 使孩子們感到家長的態(tài)度是友好 和藹可親的 2 父母感情不和會影響孩子的成長 3 健康的情感 對于孩子來說是成長中的陽光 雨露 4 可以適當給孩子一些挫折感 必要時可忽略一下孩子的要求 3 幼兒教師勞動的特點 答 1 幼兒教師勞動的艱巨性 2 幼兒教師 勞動的細致性 3 幼兒教師勞動的 自主性 4 幼兒教師勞動的創(chuàng)造性 5 幼兒教師勞動的示范性和感染性 6 幼 兒教師勞動的整體性 4 角色游戲的結構 答 角色游戲是幼兒通過扮演角色 運用想象 創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲 是幼兒期最典型 最有特色的一種游戲 主要結構包括 人 物 情節(jié)以及內在規(guī)則四方 面 5 學前教育評價的功能 答 一 鑒別功能 二 導向功能 三 診斷功能 四 調節(jié)功能 五 激勵功能 6 師幼關系對幼兒成長的影響 答 1 幼兒從與教師的關系中獲得關愛 2 幼兒獲得來自教師的安全感 3 教師的榜樣作用來自于一定的師幼關系中 4 良好的師幼關系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關注 5 良好的師幼關系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關系 三 論述題 每小題 16 分 共 32 分 1 結合實際 論述幼兒教師的能力結構 答 1 觀察和了解兒童的能力 了解幼兒是教育的前提條件 幼兒教師要具有敏銳的 觀察力 及時發(fā)現幼兒的需要 掌握教育時機 學會做觀察記錄 了解每個幼兒的特點 促進每個幼兒富有個性地發(fā)展 2 設計教育活動能力 教育全班幼兒 促進全體幼兒在體 智 德 美等方面協(xié) 調發(fā)展是幼兒教師的中心工作 設計符合幼兒特點 有效促進幼兒發(fā)展的活動 是幼兒教 師必備的能力之一 也是教師智慧的體現 教師要根據兒童的興趣和接受能力 選擇恰當 的方法 設計教育活動 促進幼兒全面發(fā)展 3 組織管理能力 幼兒教師的組織管理能力是指幼兒教師對教育教學情境的組織 領導 監(jiān)督和協(xié)調能力 主要表現為制定班級教育工作計劃 檢查教育教學效果的能力 設計和布置幼兒園環(huán)境的 能力 組織幼兒各種游戲活動的能力 與家長 社區(qū)合作 交往的能力 4 對幼兒進行行為輔導的能力 幼兒行為輔導是指對符合社會文化 價值標準的良好行為的塑造 對幼兒良好行為表現 的支持 鼓勵 以及對不良行為表現的矯正和治療 這不僅要求教師掌握行為輔導的一般 方法 如強化法 自然結果法 移情訓練法 行為練習法 同伴交往法 榜樣影響法等 而且要仔細觀察幼兒的行為 思考每個行為背后的原因 有針對性地進行教育 5 與幼兒和與家長溝通的能力 幼兒教師要具有與幼兒和家長溝通的能力 溝通能力是教師的基本功 教師與幼兒的溝通 是一個雙向交流的過程 與幼兒良好的溝通不僅有助于了解幼兒 融洽與幼兒之間的關系 而且溝通也為幼兒發(fā)表自己的看法 與教師交流 鍛煉幼兒的語言和交往能力提供了機會 教師與幼兒的溝通不僅包括言語溝通 還包括非言語溝通 如身體語言 目光 表情 姿 勢等等 幼兒教師要具有與家長溝通的能力 幼兒教師與家長的配合 對有效進行教育 非常重要 家長也是重要的教育資源 6 獨立思維與創(chuàng)造的能力 幼兒教師的勞動是一種創(chuàng)造性勞動 獨立思維和創(chuàng)造能力尤為重要 教育改革要求教師不 斷更新觀念 不斷探索創(chuàng)新 教育對象千差萬別 要求教師因人而采取不同的教育方式和 方法 教育情境各不相同 要求教師獨立面對 創(chuàng)造性地解決問題 7 反思能力 反思是立足于自我之外的批判地考察學生的行為及情景的能力 教師反思是指教師以自己 的教學活動為思考對象 來對自己所做出的行為 決策以及由此所產生的結果進行審視和 分析的過程 只有通過反思 很多新的教育觀念才會內化為教師自己的知識 才能最終轉 變?yōu)榻處煹男袨?事實證明 不是教師擁有了先進的兒童觀和教育觀 教育行為就能自然 發(fā)生改變 其中是要經歷一個過程的 Osterman 等將教師的理論知識分為兩類 一是 所 倡導的理論 espoused theories 這種知識教師容易意識到 它更容易受到外界新信息的 影響而發(fā)生變化 但它并不能對教學行為產生直接的影響 另一類是 所采用的理論 theories in use 這類知識直接對教學行為產生重要影響 但卻最不容易被教師意識到 而且不容易受新信息的影響而產生變化 而是更多的受文化和習慣的影響 因為通過反思 教師才會關注自己行為與 所倡導的理論 的偏差 才會將 所倡導的理論 逐漸轉化為 所采用的理論 因此反思是理論和實踐的對話 是溝通 所倡導的理論 與 所采用 的理論 的橋梁 是新的教育觀念轉化為教師行為的關鍵 2 論述兒童觀的歷史演進過程及現代兒童觀的科學內涵 答 兒童觀的歷史演進過程是 1 古代的兒童觀 兒童是小大人 2 中世紀的兒 童觀 兒童是有罪的 3 文藝復興時期的兒童觀 從新人類觀推導出新的兒童觀 即兒 童是自由的 而且具有發(fā)展可能性 4 兒童是空白板 5 兒童是 成長的植物 6 啟蒙時代的兒童觀 兒童的發(fā)現 7 蒙臺梭利的兒童觀 兒童具有內在的生命 力 兒童心理發(fā)展有自身的特點 兒童心理發(fā)展通過自由 工作 實現 8 杜威的進 步主義兒童觀 兒童是未成熟的人 發(fā)展中的人 兒童期的生活有自身的價值 兒童是起 點 是中心 而且是目的 9 現代大眾觀念形態(tài)的兒童觀 兒童是 財產 兒童是 未來投資 現代兒童觀的科學內涵是 1 兒童是人 2 兒童是發(fā)展中的人 3 兒童是權利的主體 4 兒童期有自身的價值