《多種分配方式并存》教學設計.doc

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《多種分配方式并存》教學設計 【課程分析】 《多種分配方式并存》是普通高中課程標準實驗教科書《思想政治1》必修模塊《經濟生活》第三單元第七課第一框題的第二目，其邏輯順序為：多種分配方式主要包括按個體勞動者勞動成果分配和按生產要素分配——按生產要素分配的含義——確立按生產要素分配的意義。 分配是再生產全過程的一個重要環(huán)節(jié)。生產決定分配，沒有生產就沒有分配，分配的性質、原則和形式由生產方式和人們在生產中的地位所決定的。同時，分配對生產也有反作用，能促進或阻礙生產的發(fā)展。因此，對分配中個人收入分配的分析，是經濟理論研究的重要方面。這個問題本身是個比較深的理論問題，與現實生活的聯系比較密切，學生有所了解，但對于高一的學生，要將深層的理論簡單化、生活化，使其能分清哪些收入是按勞分配的收入，哪些收入是非按勞分配的收入，以進一步幫助學生加深理解我國分配制度，結合實例說明我國實行這種分配制度的客觀必然性，同時提高學生學習科學技術的積極性以及對民族興旺發(fā)達的使命感和責任感。 【學情分析】 高一的學生已經具有相當的比較、鑒別、歸納、發(fā)散等方面的思維能力，面對我國現在出現的復雜多樣的個人收入方式，更使得他們對這個問題感到困惑，他們在這種好奇心理的支配下，正在嘗試探究：我國目前的分配制度還是按勞分配為主體、多種分配方式并存嗎？其實，從理論角度來看，學生在以往的學習中已經對這個問題有所涉獵，但在現實生活中，層出不窮的新的分配方式和收入方式卻使他們感到困惑，需要一種正確的引導。 【學習目標】 1、知識方面：（1）能識記按生產要素分配的基本含義。 （2）能理解按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產要素分配結合起來的必然性 2、能力方面：聯系經濟生活中的實際，初步認識我國目前存在的多種分配方式，并確認按生產要素分配的必要性和必然性。 3、情感、態(tài)度與價值觀：我國現階段的分配制度適合我國國情，使學生樹立起走建設有中國特色社會主義道路的堅定信念，增強其使命感和責任感。 【教學重點和難點】 1、以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產要素分配結合起來的必然性。是生產關系的重要方面，是社會主義初級階段經濟制度的重要內容，因此，它也是本課教學的重點。 2、我國現階段的多種分配方式是教學難點。 【設計理念】 根據課程改革的目標，結合學生家庭收入實際，采用誘思探究學科教學論，將信息技術與課堂教學相結合，以信息化帶動教育現代化，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，進行學生家庭收入的個案信息處理、信息問題解決、信息交流、信息文化的多重建構。誘導學生在多邊信息交流和多向思維的撞擊中學會分析，學會歸納，讓學生在教與學、學與學的互動中，獲得知識，能力和品德三者的統一。 【媒體設計】 在《多種分配方式并存》用ppt課件平臺展示課目；再配以數據表格來讓學生分析歸納，從而理解教學重點和難點。 【教學流程】 【學生預習】 學生預習《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教材內容，對我國的分配制度以及各種分配方式有初步的了解，并根據自己家庭成員的收入方式完成以下問題的分析研究：第一，家庭成員中有哪幾個人有收入？第二，他們的收入方式有什么特點，分別屬于哪種分配方式？第三，這種收入方式有什么優(yōu)點？ （實錄：大多數學生在預習的基礎上對我國的分配制度和各種分配方式有了初步的了解，并能區(qū)分各種分配方式，基本上能識記按勞分配和按生產要素分配的含義，并能分析自己家庭成員的收入方式。讓學生在預習中養(yǎng)成自覺閱讀、自覺構建知識結構的良好習慣，誘導他們在學習的過程中積極參與、內化和吸收，并學會對現實問題的分析和探究） 【課堂探究】 探究一：按個體勞動者的勞動成果分配 含義：個體勞動者個人占有生產資料，獨立從事生產經營活動，其勞 動成果扣除成本和稅款后直接歸勞動者所有，構成他們的個人收入。 生產經營 生產資料 勞動成果 勞動成果-成本-稅款=個人收入 個體經濟 趙某承包了本村 的五畝菜地，他認真學習農業(yè)知識，采用地膜覆蓋，溫室大棚等先進技術。結果，趙某的菜地產量和收入非常不錯。 集體經濟，屬 于公有制經濟 按勞分配 探究二：想一想老趙一家人的收入分別屬于什么分配方式？ 工資、獎金和津貼屬按勞分配 炒股屬于按生產要素（資本）分配 我是水利局 職員，每月除工 資、獎金、津貼 外，還炒股，賺 了不少錢。 趙某的兒子 趙某的女兒 我是一名 工程師，我為 一家私營企業(yè) 當技術顧問,也 有一份豐厚的 報酬。 按生產要素（技術 要素）分配 趙某的母親 我每 月靠出租 房屋可以 獲得600 元的收入 按生產要素（土地要素）分配 中國民營企業(yè)聯想采用按貢獻參與分配的模式，充分調動不同層次員工的積極性，薪酬從幾千元到幾百萬?；鶎訝I銷人員，基本工資2000元。軟件工程師，基本月薪8000元。高層管理人員，聯想集團總裁（楊元慶）2013年年薪為1.33億元 。 1999年，聯想開始推行員工持股計劃，其中，15名創(chuàng)業(yè)初期的骨干員工獲得的股份2004年市值相當于30億，前聯想集團總裁（柳傳志）現雖已退居二線，但其所持有的聯想股份如果以每年0.1%的收益計算，年收入為300萬元。 ①是對市場經濟 條件下各種生產 要素所有權的合 法性、合理性的 確認，體現了國 家對公民權利的 尊重，對勞動、 知識、人才、創(chuàng) 造的尊重。 探究三 意義 勞動、技術、管理、資本 1、有一家庭，丈夫在國有企業(yè)月工資收入2600元，妻子在外資企業(yè)月工資收入3000元，炒股月收入1000元左右，兒子獨自經營一家小服裝店月收入5000元，下列款項中屬于按生產要素分配的共有（ ） A.5600元 B.4000元 C.7600元 D.9000元 2、某國有企業(yè)在改組為股份制企業(yè)（國有控股）時，職工老張購買 了企業(yè)面值20000元的股票，年終分紅時，老張獲得了3000元股息。 這3000元收入屬于（ ） A、按勞動要素分配 B、福利性分配 C、按資本要素分配 D、按勞分配 練一練 【延伸拓展】（難點突破） 展示本班學生家庭成員收入情況數據表，學生分析數據表并探究：我國目前的分配制度還是以按勞分配為主體嗎？為什么？堅持我國按勞分配為主體，多種分配方式并存的客觀必然性是什么？ （實錄：鼓勵學生從多個角度分析我國實行這種分配制度的客觀必然性，第一，從我國的生產資料所有制角度進行分析。第二從我國目前的生產力水平角度進行分析。第三，從目前我國勞動者勞動的性質和特點進行分析。教師最后再對學生的分析進行總結歸納，明確實行這種分配制度的意義，達到突破難點的目的。） 遷移深化 結合上述所有材料，教師分析：社會主義市場經濟條件下的分配制度，應體現一般勞動的價值，調動廣大勞動者的積極性和創(chuàng)造性；也應體現科學技術、經營管理等復雜勞動的價值，激發(fā)廣大科技人員和管理工作者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)活力；還應體現包括土地、資本、知識產權等的價值，以集中各種生產要素投入經濟建設。讓一切勞動、知識、技術、管理和資本的活力競相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造財富的源泉充分涌流，以造福于人民，造福于社會。 【課后反思】 在信息時代的今天，我們在網絡環(huán)境下實施誘思探究，要盡可能的利用網絡與多媒體進行信息處理、信息問題解決、信息交流、信息文化的多重建構。把學習與學生的生活實際、學習與社會現象整合起來，使我們的教學更為豐富多彩。 本課設計的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，趣味性和針對性強，符合了學生認知的規(guī)律，學生參與主動探究的熱情高，參與面廣。所以在教學過程中，教師應注重設計好情境，引導學生自覺主動地去感受領悟知識，同時把感悟的知識結合自身所處的環(huán)境進行運用升華。 但是，值得研究的是，在新課程標準的環(huán)境下，教師應有意識地將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，如何在保證完成課題內容的基礎上盡可能多方面地的培養(yǎng)學生的能力呢？如何在增強師生互動、生生互動的同時發(fā)揮教師的引導作用呢？ 總之，新課程，需要我們樹新觀念、定新目標、學新學法、倡新教法、迎新挑戰(zhàn)。