《姥姥的剪紙》備課方案.doc

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《姥姥的剪紙》第二課時(shí)備課方案 同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起熟悉了《姥姥的剪紙》這篇課文，今天我們繼續(xù)走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈。 一、圖片展示導(dǎo)入 （剪紙）我們來(lái)看一組剪紙，漂亮嗎？請(qǐng)你用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。 二、感悟姥姥的“心靈手巧”。 過(guò)渡：在姥姥生活的小屯子里，姥姥的剪紙可出名了，請(qǐng)你找一找，大家是怎樣評(píng)價(jià)她的？ 暫停 1、生找 說(shuō) 3分鐘 2、出示這段話：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。 師讀出來(lái)。 想一想 說(shuō)一說(shuō) 過(guò)渡：姥姥剪的東西真的那么神嗎？真的是母雞能下蛋，公雞能打鳴嗎？請(qǐng)大家討論一下。 3、體會(huì)姥姥剪紙的神。 4、生說(shuō)。（為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？可以看出什么？可以看出大家對(duì)姥姥的剪紙非常佩服，評(píng)價(jià)很高。） 暫停 5分鐘 過(guò)渡：是的，這里用的是一種夸張的說(shuō)法，從中可以看出大家對(duì)姥姥的剪紙非常佩服，評(píng)價(jià)很高。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話，要讀出大家對(duì)姥姥的剪紙的佩服。 5、生讀，指導(dǎo)朗讀。（引導(dǎo)學(xué)生讀好“神”。師；有一個(gè)字要突出一下。） 7分鐘 過(guò)渡：姥姥剪紙的技藝真的那么高超嗎？我們一起到文章的字里行間去感受一下，我們先來(lái)看姥姥剪的喜鵲登枝，不是去看圖片，而是通過(guò)語(yǔ)言文字去看，是通過(guò)作者的眼睛去看。 6、請(qǐng)大家默讀相關(guān)的段落，把給自己印象深刻的地方畫下來(lái)，也可以在旁邊注上自己的體會(huì)。（4—6小節(jié)） 準(zhǔn)備好了嗎？通過(guò)作者的眼睛你看到了什么？ （你真會(huì)讀書。體會(huì)不錯(cuò)?。? 討論：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“喜鵲登枝”剪紙的相關(guān)內(nèi)容 7、讀好感嘆詞，感嘆號(hào)。 師：有一句話里有一個(gè)感嘆詞，后面還有一個(gè)感嘆號(hào)，請(qǐng)你讀一讀，你能讀出作者心中的感受嗎？（生讀，指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)讀出贊嘆、佩服之情。） 出示句子：嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔 。 （聽出來(lái)了，有贊嘆、佩服之情。真好?。? 姥姥這本領(lǐng)是怎么練就的呢？ 用姥姥的自己的話說(shuō)這就叫做“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！” 15分鐘 師小結(jié)：對(duì)，在這里要讀出作者的贊嘆之情，佩服之情?？磥?lái)感嘆詞和標(biāo)點(diǎn)也能讀出作者的情感。 三、感受我與姥姥的濃濃親情 同學(xué)們，牛和小兔是姥姥剪紙當(dāng)中最常出現(xiàn)的內(nèi)容，一開始剪是不讓我下河游泳。 出示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。 師：這句話看似平淡，但是里面有一個(gè)詞用得特別傳神，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，你能把它找出來(lái)嗎？ （生找詞）“拴”它本來(lái)是什么意思？在這里是什么意思？（板書）17分鐘 師：對(duì)，其中的“拴”字用得特別好，這個(gè)動(dòng)詞不僅表現(xiàn)了姥姥不讓我出門，而且還寫出了姥姥的剪紙對(duì)我強(qiáng)烈的吸引，姥姥剪紙的魅力就像一根無(wú)形的繩子牢牢地把我拴住了。 同學(xué)們，姥姥剪出的許多牛和小兔的剪紙，請(qǐng)大家找出相關(guān)的句子讀一讀，除了能讀出姥姥的技藝高超，你還能體會(huì)出什么呢？ 剪紙把我和姥姥的心緊緊地連在一起。 （引導(dǎo)說(shuō)出那份愛、那份濃濃的親情） 一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。 一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。 一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。 22分鐘 師：是的，我們能從中感受到這一幅幅剪紙，其中蘊(yùn)涵著姥姥對(duì)作者濃濃的關(guān)愛。后來(lái)，作者長(zhǎng)大了，越走越遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)離了自己的故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離他親愛的姥姥了，這個(gè)時(shí)候，姥姥的剪紙還能拴住他嗎？（生說(shuō)） 請(qǐng)大家聽老師為大家朗讀最后一小節(jié)。 24分鐘 師：同學(xué)們，你覺得姥姥在期待什么呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一節(jié)互相討論一下，待會(huì)我們來(lái)交流。 討論： 請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，請(qǐng)?jiān)賮?lái)讀讀描寫這幅剪紙的文字。 師：是??！無(wú)論我走多遠(yuǎn)，走多久，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛，這一小節(jié)，作者滿含感情，用深情的筆觸來(lái)描寫他和姥姥之間的情感。請(qǐng)大家有感情地把這段話朗誦一下。 自由讀 個(gè)別讀 齊讀 （配樂(lè)） （3）師簡(jiǎn)介原文的一個(gè)片段：（配樂(lè)朗讀） 　　　當(dāng)時(shí)我也動(dòng)過(guò)要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時(shí)有其他的事，后來(lái)也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說(shuō)姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)時(shí)起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。 　 暫停 　四、小練筆： 同學(xué)們，此時(shí)，作者已淚流滿面，作者忍不住有許多話要對(duì)姥姥說(shuō)，他會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你寫出作者最想說(shuō)的話，待會(huì)兒我們來(lái)交流。 寫完后，生讀（兩個(gè)學(xué)生）師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng) （你的文字寫出我對(duì)姥姥的思念，寫得很動(dòng)情） 暫停 36分鐘 師：幼年時(shí)，姥姥用她的剪紙拴住了我的人；長(zhǎng)大后，我離開了家鄉(xiāng)，姥姥用她的 拴住了我的 。你覺得這中間可以填什么詞呢？ 暫停 38分鐘 用她的愛、親情拴住了我的心 師：同學(xué)們，實(shí)際拴住我的不是一張剪紙，而是這剪紙滲透出來(lái)的姥姥對(duì)作者的愛，是我對(duì)姥姥的感情，是我對(duì)姥姥的感恩之情??！是一種割舍不斷的親情，它就像一根無(wú)形的繩子牢牢地把我栓住了。你能體會(huì)出來(lái)嗎？（板書 親情） 姥姥剪紙中的每一個(gè)形象，每一根線條，都能滲透出姥姥對(duì)作者的愛，這種親情無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，都永遠(yuǎn)伴隨著作者。 同學(xué)們，其實(shí)，這篇文章的中心就是寫我和姥姥的親情，只是這種親情是透過(guò)姥姥的剪紙來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的，這一點(diǎn)大家能看出來(lái)嗎？ 課文的最后兩個(gè)小節(jié)是作者飽含感情，用優(yōu)美的筆觸寫出來(lái)。那么，我希望大家能將這兩個(gè)小節(jié)背下來(lái)，記住這一段語(yǔ)言優(yōu)美的文字，也記住我和姥姥這段深厚的感情。 結(jié)束 教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)源：網(wǎng)絡(luò) 第一課時(shí) 教學(xué)要求： 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語(yǔ)。 3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。 教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。 教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。 教學(xué)過(guò)程： 一、揭題解題 1、揭示課題，指名讀一遍 2、姥姥是誰(shuí)？ 3、說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，并推測(cè)課文會(huì)寫哪些內(nèi)容？ 二、自學(xué)生字，疏通課文 1、學(xué)生自學(xué)生字詞語(yǔ) 2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？ 不懂的地方作上記號(hào)。 三、檢查自學(xué)情況 1、交流所學(xué)，不會(huì)的提出來(lái)在全班解決。 2、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。 四、初讀感知 1、學(xué)生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。 2、學(xué)生默讀思考，同桌交流。 3、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。 三、指導(dǎo)寫字。 1、 師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字 2、展示評(píng)議 四、布置作業(yè) 1、讀熟課文 2、搜集剪紙資料 第二課時(shí) 教學(xué)要求： 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。 2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。 教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。 教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 教學(xué)過(guò)程： 一、欣賞剪紙 1、課文里哪些語(yǔ)句具體描寫了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來(lái)，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。 2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。 3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。 （1）“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。 （2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說(shuō)明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神，剪紙技藝高超。 （3）“嗬……無(wú)可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可知，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無(wú)缺的工藝品。 5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，邊讀邊展開想象體會(huì)姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。 6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出姥姥的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。 二、認(rèn)識(shí)姥姥 1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道什么？ 2、指名說(shuō)一說(shuō)。 （1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？ （2）姥姥是一位怎樣的人？ 3、同學(xué)們這些問(wèn)題的答案都在課文中，請(qǐng)?jiān)谧约豪首x思考的基礎(chǔ)上，同位間相互交流，相互提示相互啟發(fā)。 4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動(dòng)。 5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會(huì)姥姥的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟人物的內(nèi)在的品格。 6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語(yǔ)句。 三、質(zhì)疑問(wèn)難 1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對(duì)疑難之處的理解。 2、引導(dǎo)學(xué)生解決典型的疑難問(wèn)題?！拔沂莻€(gè)出名的調(diào)皮蛋……刁難……挑剔……耍賴……”問(wèn)題：這是課文第四節(jié)中的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋等含有明顯的貶義成分。如何準(zhǔn)確的理解這些詞語(yǔ)呢？ 試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！? 四、練習(xí)深化 1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭(zhēng)取會(huì)背誦。 2、引導(dǎo)背誦 3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。 4、讀完這篇課文，你想對(duì)姥姥說(shuō)些什么？ 板書設(shè)計(jì)： 姥姥的剪紙 剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn) 姥姥：心靈手巧、勤勞善良