四年級英語教材分析與教學(xué)建議.doc

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PEP小學(xué)四年級英語教材介紹及教學(xué)建議 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好! 很榮幸有這么一個機會和大家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。老師們都知道這樣一句話：要想上好課，就要備好課。而在備課過程中，對教材的深入分析、熟練把握就起著舉足輕重的作用。那么今天在這里，我就和大家一起來學(xué)習(xí)探討pep小學(xué)英語四年級上、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容。 第一部分 四年級教材介紹 一、 總體介紹 四年級使用的教材依然是根據(jù)教育部制定的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、課程教材研究所英語課程教材研究開發(fā)中心與加拿大Lingo Media國際集團(tuán)合作編寫的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語（PEP）》,分上、下兩冊，每冊教材分為六個單元，兩個復(fù)習(xí)單元。教材強調(diào)語言的運用，注重能力的培養(yǎng)，突出了興趣的激發(fā)，重視雙向交流，融合學(xué)科內(nèi)容，重視靈活擴展，實現(xiàn)整體設(shè)計。 （一） 教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo) 四年級上冊 四年級下冊 能聽懂、會說12組會話，并能進(jìn)行簡單的交流。 能聽懂、會說12組會話，并能進(jìn)行簡單的交流。 能聽、說、認(rèn)、讀66個單詞和聽、說、讀、寫26個字母，能聽、說、讀、寫.36個單詞，能進(jìn)井簡單的運用。 能聽、說、認(rèn)、讀60個單詞，能聽、說、讀、寫61個單詞和24個句子并簡單運用。 能聽懂、完成7個“TPR”活動。 能聽懂、完成6個“TPR”活動。 能學(xué)會2個小制作。 能學(xué)會3個小制作。 能唱8首歌曲。 能唱8首歌曲。 能聽懂、說唱8首歌謠。 能聽懂、說唱7首歌謠。 能完成6個自我評價活動。 能完成6個自我評價活動。 能聽懂、讀懂6個小故事。 能聽懂、讀懂6個小故事。 能了解6項簡單的中西方文化知識。 能了解6項簡單的中西方文化知識。 （二） 課時安排 單元 課時數(shù) 周數(shù) Unit 1 6 2 Unit 2 6 2 Unit 3 6 2 Recycle 1 3 1 Unit 4 3 2 Unit 5 3 2 Unit 6 3 2 Recycle 2 3 1 機動復(fù)習(xí) 3 2 共計 48 16 （三） 教材設(shè)計調(diào)整與編寫特色 1. 教材設(shè)計調(diào)整 通過三年級一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對英語有了一些初步的概念，能夠聽懂、會說一些簡單的語言。在此基礎(chǔ)上，編者對四年級學(xué)生用書的結(jié)構(gòu)和教學(xué)重點進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，在每個單元的AB部分增加了新板塊Read and write，在C部分增加了Task time。本套教材增加這些新板塊的目的是為了保證知識點在單元間實現(xiàn)滾動遞進(jìn)，新舊結(jié)合，同時也在冊與冊之間，年級與年級之間聯(lián)系、滾動和整合。請看下圖： 圖l. 層層遞進(jìn)的知識結(jié)構(gòu) 三年級下冊對字母的要求僅為認(rèn)讀，對單詞學(xué)習(xí)的要求為“三會”。四年級上冊對字母學(xué)習(xí)的要求提高為拼寫，對單詞學(xué)習(xí)的要求提高到達(dá)到“四會”。四下在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步要求“四會”掌握句型，層層遞進(jìn)。 圖2. 四年級新增內(nèi)容 圖2表明四年級的學(xué)生用書不僅有板塊的改變，還有教學(xué)重點的改變。四上和四下學(xué)習(xí)字母的板塊新增了Read and write。四上的Read and write板塊要求在閱讀過程中掌握一些字母和單詞。四下要求提高，在閱讀了一個小對話或小短文后能聽、說、讀、寫（“四會”），掌握4～5個單詞和一些句型。 因此與三年級相比，四年級教學(xué)的重點板塊增加到了三個：Lets learn，Lets　talk，Read and write。換句話說，每單元12頁的內(nèi)容，要求學(xué)生掌握的三個板塊加起來共占三頁，其他頁面的內(nèi)容供教師根據(jù)教學(xué)需要有選擇性的使用。 對于上述新增板塊，教師需要先了解設(shè)計的目的及其功能，才能更好地理解對應(yīng)的教學(xué)建議。 2. 教材編寫特色 四年級教材中一個重要的設(shè)計調(diào)整就是在在每個單元的AB部分增加了新板塊Read and write，此板塊也成為了教學(xué)與學(xué)習(xí)的重點部分。因此，本冊教材的編寫特色就主要體現(xiàn)在Read and write部分，包括以下三點： ①凸現(xiàn)語言點 編者在Read and write中以四線格手寫體的形式突出教學(xué)重點，要求學(xué)生達(dá)到“四會”。四年級上冊突出的是字母和單詞，四年級下冊突出的是單詞和句型。例如： 四上 四下 ②鞏固語言點 編者將新舊知識融合在一起編成一個新的對話，讓學(xué)生溫故而知新。例如四下第三單元的Read and write中編者設(shè)計的對話是長頸鹿幫小動物拿衣物。 對話當(dāng)中既呈現(xiàn)了已經(jīng)學(xué)過的顏色單詞，也呈現(xiàn)了新句型：“No，it isnt．Pass me...The small one．”前兩個新句型在前三冊的學(xué)習(xí)中已做好了鋪墊；學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“Is this...”的肯定回答“Yes，it is.”。現(xiàn)在接觸否定式。而Pass me...句型曾在Lets do中出現(xiàn)過多次。最后一個新句型“The small one?”教師可以結(jié)合Pass me...句型操練。例如：學(xué)生說“Please pass me that pencil．”教師可以詢問“The short one? The long one? The blue one?” ③擴展性閱讀 四年級下冊中Read and write的內(nèi)容由原來的對話變?yōu)槎绦〉恼Z篇，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，為了使學(xué)生覺得閱讀有挑戰(zhàn)性，編者安排了難度適中的擴充性內(nèi)容。建議教師留給學(xué)生自主閱讀。 二、 各單元教學(xué)內(nèi)容介紹 四年級上冊 四年級上冊共6個單元、2個復(fù)習(xí)單元。每單元分“A、B、C”三個部分。每個單元的最開始有一個主情景圖，呈現(xiàn)本單元的主要教學(xué)內(nèi)容。接下來A和B部分Let’s learn主要學(xué)習(xí)生單詞，Let’s do或Let’s play 是提供活動來練習(xí)和鞏固這些生單詞的。Let’s talk主要學(xué)習(xí)交際用語，Let’s chant或Group work通過TPR和游戲來鞏固所學(xué)語言。Read and write 、Write and say主要是培養(yǎng)學(xué)生的四會能力和閱讀能力。C部分主要是適當(dāng)擴展學(xué)生的語言能力，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)語言。而Good to know是以通俗易懂的方式展示中西方文化的差異。教材所蘊含的能力體系： 聽：Let’s check 能聽懂錄音并找出正確答案。 說：Let’s talk 能運用所學(xué)日常用語進(jìn)行交流； 讀：四年級上冊Read and write 能正確地讀出字母的發(fā)音以及字母在單詞里的發(fā)音；寫：Write and say 能按筆順正確地書寫26個英文字母；做：Let’s do,能通過看圖片了解并會做相應(yīng)的動作。 Unit 1 My classroom主要學(xué)習(xí)教室中部分常見事物的英文表達(dá),掌握字母A至I的大小寫和相關(guān)單詞，以及祈使句的用法。 Unit 2 My schoolbag通過簡單描述自己的書包，學(xué)習(xí)書包中各種物品的名稱，主要指書及文具用品，還重點學(xué)習(xí)數(shù)量詞以及字母J至R的大小寫和相關(guān)單詞。 Unit 3 My friends 通過向別人介紹自己的朋友及其特征，學(xué)習(xí)描述外貌特征和愛好的詞匯與句型。學(xué)習(xí)字母S至Z的大小寫和相關(guān)單詞。 Unit 4 My home 通過簡單描述自己的家，學(xué)習(xí)描述各個房間及室內(nèi)家具陳設(shè)的名稱、特征、位置等詞匯與句型，；并學(xué)習(xí)一般疑問句的用法。 Unit 5 What would you like? 學(xué)習(xí)與一日三餐相關(guān)的食物、餐具名稱以及就餐用語。 Unit 6 Meet my family. 主要圍繞家庭成員展開，介紹自己的家庭和描述自己的家庭成員等。 四年級下冊 本冊教材由六個話題單元和兩個復(fù)習(xí)單元組成。每個模塊由單元—話題—功能—結(jié)構(gòu)-任務(wù)構(gòu)成，每個話題開始之前設(shè)計有相關(guān)的情景導(dǎo)入部分，之后開始分A、B、C三個部分，每部分都有固定的模塊。其中聽、說、讀、寫的語言技能編排, 用各種趣味活動、游戲、兒歌來學(xué)習(xí)鞏固知識。 Unit1 Our school 通過對學(xué)校的介紹，掌握各種設(shè)施和功能教室的名稱，了解一般疑問句的構(gòu)成與用法。 Unit 2 What time is it? 通過對自己在學(xué)校所學(xué)課程的了解，掌握課程名稱，學(xué)會數(shù)字一到十，以及時間的簡單表達(dá)方法。 Unit 3 Is this your skirt? 通過對顏色的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，了解并掌握各種衣物的名稱，進(jìn)一步學(xué)習(xí)一般疑問句，并初次接觸特殊疑問句的學(xué)習(xí)。 Unit 4 It’s warm today 通過對氣候的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解各種不同季節(jié)的衣物名稱。 Unit 5 How much is it ?通過對各種衣物尺寸大小的了解，結(jié)合物品數(shù)量的差別，學(xué)會詢問價格，并用所學(xué)數(shù)字正確做答。 Unit 6 At a farm 通過對農(nóng)場場景的展示和各種動物聲音的模仿，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握農(nóng)場上各種牲畜和蔬菜的名稱，同時了解并學(xué)習(xí)可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)變化形式。 四年級全冊讓學(xué)生在掌握了字母的規(guī)范書寫及對元音輔音的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以小主人公Mike/Amy/Chen Jie等的交友、學(xué)校生活、購物等話題讓學(xué)生通過充分的對話練習(xí)等活動，了解了學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和各種學(xué)習(xí)用品、動物、蔬菜等的名稱，個人喜好，家庭成員，物品價格，時間表達(dá)法以及天氣狀況和數(shù)量詞，一般疑問句、可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式的學(xué)習(xí)等。同時讓學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的情感態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，懂得了與他人交流，適應(yīng)周圍環(huán)境，各個話題的內(nèi)容融為一體，體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中語言技能的認(rèn)知、運用和情感要求。 第二部分 各板塊教學(xué)建議 本套教材采用板塊的形式呈現(xiàn)語言點，除了三個需要學(xué)生掌握的重點板塊（Lets learn，Lets　talk，Read and write）以外，其余的板塊都是輔助性板塊，大致包括：Lets do，Lets sing，Lets chant，Task time，Good to know，Story time，Lets find out，Group work等。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要靈活組合各個板塊。教材就像是一套七巧板，教師可以把它拼成各種各樣的“圖形”。 一、 教學(xué)指導(dǎo)原則 四年級和三年級的教學(xué)建議大致相同：每單元的A、B兩部分，上半頁是新內(nèi)容，下半頁是鞏固操練新內(nèi)容的活動。C部分的內(nèi)容是選學(xué)內(nèi)容，建議教師根據(jù)需要選擇一些內(nèi)容穿插在A、B部分的教學(xué)中進(jìn)行。 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，三到四年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)的是一級目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)具備以下基本能力： ①字母的聽讀及規(guī)范的書寫能力 ②詞匯的正確發(fā)音及運用和書寫的能力 ③句型的朗讀、書寫和替換運用的能力 ④知道元音、輔音在單詞中最基本的發(fā)音規(guī)則 ⑤初步閱讀簡單對話的能力 ⑥與同伴合作交流、表演的能力 ⑦簡單的日常會話能力 ⑧聽懂所學(xué)語言及教師的簡易課堂用語的能力 ⑨動手動腦制作能力及用英語簡單描述自己作品的能力 依據(jù)《課堂標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合教學(xué)實際，老師們在選用教學(xué)方法時，應(yīng)堅持的總的指導(dǎo)原則是： 1）明確各個單元的總目標(biāo)和各個部分的側(cè)重點。由于教師教學(xué)用書分析了單元總目標(biāo)及各課目標(biāo)，教師仔細(xì)研讀是首要之舉。 2）合理分配時間，防止面面俱到，合理分配時間，減輕教師自己和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師設(shè)計活動必須針對輸出目的。只要教師控制好了度，把好了關(guān)，學(xué)生也沒有太大負(fù)擔(dān)。 3）嚴(yán)格針對輸出目的設(shè)計評價檢測。 二、 各板塊教學(xué)建議 （一） Let’s learn教學(xué)建議 從三年級教材開始，Let’s learn板塊一直是教學(xué)的重點，主要學(xué)習(xí)本單元主要詞匯，對于之后Let’s talk 的教學(xué)起著重要的鋪墊作用。此板塊的教學(xué)應(yīng)主要以下幾點： 1. 明確教學(xué)目標(biāo)。 根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平，重點板塊Lets learn部分設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也有所區(qū)別。在三、四年級的教材中，這部分的詞匯要求學(xué)生做到能夠聽、說、認(rèn)讀，從五年級開始，逐漸過渡到要求學(xué)生能夠聽、說、讀、寫。 2. 把詞匯教學(xué)融入到語言情景中進(jìn)行。 傳統(tǒng)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)和句型教學(xué)往往是兩個相對獨立的過程，詞匯的學(xué)習(xí)與運用是分開進(jìn)行的。很常見的一種做法是教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀單詞。記憶詞匯的過程成為了一個反復(fù)念誦的過程，枯燥而機械。這種情況下，很多學(xué)生在念的時候心不在焉，事后不知所云，學(xué)習(xí)效率低下。 建議教師設(shè)計真實的情景，在特定的場景中教學(xué)詞匯。比如，四年級上冊第一單元A部分的核心詞匯是：board，window，door，picture，light，classroom。教師可以通過簡筆畫來輔助教學(xué)。教師在黑板上畫一個長方形，請學(xué)生猜：What is it?學(xué)生可能會想到：A book／pencil—case／box／...教師繼續(xù)在長方形上面畫出門把手，然后教學(xué)單詞：door。由于本部分的幾個實物的形狀都是長方形，所以教師能藉由一個簡單的圖形變換出不同實物的形狀，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。這樣的導(dǎo)入過程與傳統(tǒng)的只為教單詞而教單詞的教學(xué)效果差異顯著。盡管有時采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式的效果好象更加立竿見影，但是，長遠(yuǎn)看，通過在情境中教學(xué)，學(xué)生單詞的記憶會更加深刻，學(xué)生的運用語言的能力會更強。因為學(xué)生在特定的情景中，在教師的引導(dǎo)下能自然地開始運用語言，而且在學(xué)生們的語言量還很有限的情況下，這個過程能夠有效增強學(xué)生的成就感和自信心。 3. 用豐富的活動鞏固語言，增加輸入量，讓學(xué)生自己理解詞匯，同時嚴(yán)格控制輸出。 本套教材設(shè)計的語言活動和非言語手段正體現(xiàn)了擴大輸入控制輸出的特點。通過豐富的語言活動如Lets do，Lets sing／chant讓學(xué)生在聽聽做做中掌握本單元的重點語言，完成Lets learn的教學(xué)任務(wù)。從這點上講，高效完成Lets do便成為重點語言教學(xué)不可或缺的一環(huán)。那么，下面我們就來談一下Let’s do的教學(xué)。 （二） Let’s do教學(xué)建議 該部分建議教師按照以下步驟操作： ①Listen，look and guess（聽音、看圖、猜義） ②Listen and point（聽音指圖） ③Listen and do（聽聽做做） ④Put them in random order（打亂順序做） 需要教師注意的是整個過程里沒有強制性要求學(xué)生跟說，對學(xué)生的要求是能夠聽懂指令，做出相應(yīng)的動作，在熟練后能跟讀者可跟讀。這部分出現(xiàn)的生詞是不要求學(xué)生掌握的，建議教師借助圖片引導(dǎo)學(xué)生理解指令，不要花太多的時間給學(xué)生解釋指令語，更沒有必要帶領(lǐng)學(xué)生口頭操練這些指令語。放錄音的時候，不要讓學(xué)生跟讀，尤其是第一遍的時候，一定要給學(xué)生一個質(zhì)量較好的輸入過程，尤其是語音的正確示范過程。 在大量輸入的同時，教師不能拔高要求，不用讓學(xué)生將Lets do和Lets chant中的內(nèi)容也掌握，而是要嚴(yán)格地控制輸出量，減輕教學(xué)的負(fù)擔(dān)。例如：四年級下冊第二單元A部分要掌握的詞匯及詞組只有6個，其它要求認(rèn)讀的單詞如lunch，P．E．等在第三冊中已經(jīng)出現(xiàn)，學(xué)生都能達(dá)到認(rèn)讀。其他大部分的詞都出現(xiàn)在趣味活動Lets do，Lets　sing，Lets chant，Story time中?！癟ime for breakfast, drink some milk...”“Its rainy．Open up your umbrella．Its windy．Hold on to your hat...”這類的語言不要求學(xué)生能認(rèn)讀和拼寫。編者設(shè)計這些趣味活動的目的是盡可能多提供這類生活中最基本、最常用的詞，使學(xué)生盡可能多聽、多說，從而達(dá)到自然地感知和理解語言，為今后的語言學(xué)習(xí)埋下伏筆 （三）Lets talk教學(xué)建議 Lets talk部分設(shè)計了各種真實自然地情景，并以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)。其目的在于分散教學(xué)難點，循序漸進(jìn)，便于表演。此部分可這樣處理： 1. 突出重點句型，巧妙解決非重點新語言。 為了適應(yīng)低年級段學(xué)生的年齡特點，三、四年級的Lets talk部分都以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)。實踐證明，這樣的呈現(xiàn)方式生動活潑，情景性強，很適合低年齡段的學(xué)生。到了四年級，為了使故事情節(jié)連貫有趣，不可避免的會出現(xiàn)一些非重點的新詞匯或新句型。教師在備課時，首先要確定這部分的重點句型和非重點語言是什么。 對于非重點新語言，這里說的巧妙解決意思是在不占用太多課堂時間的情況下教師引導(dǎo)學(xué)生理解、嘗試多說，不要進(jìn)行不必要的操練。舉個例子來說，四年級上冊第六單元A部分的Lets talk，重點句型是：How many...are there in your family?非重點句型有三個：① My family has...members．② But thats only six．③ Gee! 非重點句型中的第一句里has是個難點，如果教師先介紹原形have再介紹第三人稱單數(shù)的概念勢必要占用很多的時間。而且，這樣處理反倒會把簡單的問題復(fù)雜化。建議教師直接引入句型，讓學(xué)生理解意思即可。比如，教師可以拿出一張自己家的全家福，對學(xué)生說：“This is my family．How many people are there?”然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起點數(shù)：“One，two，three．My family has three members．”教師板書句子主要結(jié)構(gòu)，領(lǐng)讀后提問：“How about your family?”先請程度較好的學(xué)生試著回答：“My family has...members．”然后再讓其他學(xué)生模仿回答。 講第二句時，建議教師把Lets talk部分下面的部分提前到此處進(jìn)行。教師使用實物投影儀把圖畫放大，有意用一本書蓋住一只螞蟻，然后問學(xué)生：“There are ten ants in the picture．Please find them．”請一名學(xué)生一邊找一邊數(shù)，“One，two，three，four，five，six，seven，eight，nine．”學(xué)生找不到第十只，教師就可以說：“But thats only nine．Where is the last one?”教師和學(xué)生一起再找，最后挪動一下書的位置，教師說：“Oh! Here it is! Ten!” 第三個語言點很口語化，學(xué)生接受起來難度不大。 2. 盡量創(chuàng)設(shè)真實的情景引入主句型，增加輸入量，讓學(xué)生通過語境理解新句型的含義。 3. 通過完成活動操練鞏固語言。 這里采用的處理方式與Lets learn部分相同。通常，Lets talk部分的重點句型都是一問一答。建議教師先引入問句，讓學(xué)生回答，在學(xué)生掌握了答句后再讓學(xué)生逐漸掌握問句。這樣做原因有兩個：第一，問句一般較答句要復(fù)雜一些，教師先說問句，不斷給學(xué)生增加問句的輸入量，為學(xué)生后來輸出問句做準(zhǔn)備。第二，先說問句再讓學(xué)生回答更容易創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。 仍以上面的Lets talk為例，重點句型是： How many...are there in your family？ 新句型的引入可以安排在第一個非重點句子的教學(xué)后進(jìn)行。教師介紹完自己的家庭成員數(shù)量后，問幾名學(xué)生：“How many people are there in your family?”然后，教師出示幾張數(shù)字卡片，請幾名學(xué)生提問：“How many people are there in your family?”其他學(xué)生問答。接下來，請一名學(xué)生上臺，抽取一張卡片舉起來，卡片正面面向臺下學(xué)生。其他學(xué)生問：“How many people are there in your family?”舉卡片的學(xué)生猜。如果三次猜不中，更換下一名學(xué)生。猜對的話，就可以指定一名學(xué)生上臺接替他繼續(xù)做游戲。 （四） Read and write教學(xué)建議 前面已經(jīng)提到，四年級學(xué)生用書的結(jié)構(gòu)和教學(xué)重點進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，在每個單元的B部分增加了板塊Read and write，在C部分增加了Task time。下面我們就來談一下Read and write教學(xué)建議： 1. 總原則：根據(jù)教學(xué)重點合理分配教學(xué)時間，做到主次分明。 2. 四年級上冊Read and write的教學(xué)重點是字母和單詞的書寫。 ①字母教學(xué)建議： 四年級上冊前三個單元的Read and write部分的重點是字母的書寫。三年級下期學(xué)生通過活動手冊里的字母描紅練習(xí)已基本具備了書寫的技能，在四年級正式學(xué)習(xí)字母書寫時，建議教師： a．利用生動、形象的方法教學(xué)字母書寫。 字母占格是一個教學(xué)難點。尤其是當(dāng)字母的大小寫混雜在一起時，學(xué)生很容易混淆。教師首先要清楚示范，提醒學(xué)生注意并總結(jié)字母占格的規(guī)律。利用形象記憶的方法學(xué)習(xí)書寫規(guī)則能取得事半功倍的效果。例如：在教完每部分的字母書寫后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生給字母建“房子”如下圖所示：教師在黑板上的四線格里畫出三種不規(guī)則形狀，高度和位置各不相同。然后教師請學(xué)生根據(jù)大小寫字母的形狀找到合適的房子。接著教師利用單詞進(jìn)行鞏固和拓展。 教師可以讓學(xué)生在練習(xí)本上畫這種“房子”。學(xué)生每學(xué)習(xí)幾個字母就把字母寫在相應(yīng)的房子后面。對于低年齡段的學(xué)生來講，他們記憶主要還是依靠形象記憶，因此這樣的活動比教師反復(fù)糾正學(xué)生的占格錯誤效果更佳。 學(xué)生的英文書寫是否規(guī)范美觀，關(guān)鍵在于教師在啟蒙教學(xué)中如何進(jìn)行指導(dǎo)。建議教師充分利用卡片、描紅等教學(xué)手段，讓學(xué)生仔細(xì)觀察字母的筆畫與筆順，如：大寫字母H，正確的書寫筆順是Ⅰ，H；小寫字母t，i，j的正確書寫筆順是先寫下面的部分再寫上面的部分。錯誤的書寫習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便很難糾正。字母書寫筆順不正確會影響單詞、句子的連寫和書寫速度。在教學(xué)中，教師可根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，用一些形象、生動的比喻幫助學(xué)生理解記憶書寫規(guī)則，比如：大寫字母H的筆順可以形容為：“一雙筷子連根線”，小寫i可以比喻成“小海獅頭上頂個球”。 在課堂上，建議教師開展書法競賽活動；課下，教師可以鼓勵學(xué)生在黑板報上，展示自己的書寫作業(yè)。 b．用游戲促進(jìn)和鞏固對字母的記憶。 在字母教學(xué)中，除了學(xué)生用書中提供的聽聽做做、唱唱念念等活動，建議教師根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計多樣化的游戲。 c．利用字母教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解5個元音字母和21個輔音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，為單詞的認(rèn)讀進(jìn)行鋪墊。 前三個單元的Read and write集中呈現(xiàn)了26個英文字母在四線格里的書寫示范，同時每個字母都配有三個例詞。在三個例詞中，要介紹的字母發(fā)音相同，教師在教學(xué)時可以順勢引入字母在單詞中的發(fā)音。比如：字母a的三個例詞分別是：ant，apple和hand。教師可以在黑板上板書單詞，每個單詞中的字母a都用紅色粉筆書寫。先讓學(xué)生讀出認(rèn)識的單詞，如：apple，ant，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)字母a發(fā)音的規(guī)律。然后，教師指著hand中的字母a提示，引導(dǎo)學(xué)生讀出單詞hand。建議教師不要引入開閉音節(jié)和音標(biāo)的概念，僅讓學(xué)生獨立找出字母的發(fā)音規(guī)律并能認(rèn)讀簡單的單詞即可。另外，建議教師將總結(jié)發(fā)音規(guī)律延伸到單詞教學(xué)中去。學(xué)生遇到一個新詞時，如果已經(jīng)接觸過單詞里面核心音素的發(fā)音，教師可以因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自己拼讀單詞。這種訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的同時，也有助于增加學(xué)習(xí)英語的自信心。 ②單詞書寫教學(xué)建議 在每一個Read and write部分下面，編者都安排了書寫的活動。除此以外，在活動手冊里，編者也設(shè)計了一些書寫活動，建議教師課堂內(nèi)外結(jié)合使用這些活動。 單詞的書寫訓(xùn)練在學(xué)生學(xué)習(xí)連寫之前可以簡化為字母的書寫訓(xùn)練。打好字母書寫的基礎(chǔ)將為今后的單詞書寫掃清障礙，因此建議教師重視訓(xùn)練學(xué)生的基本功，培養(yǎng)學(xué)生按筆順書寫，正確占格的良好習(xí)慣。 3.四年級下冊Read and write的教學(xué)目標(biāo)重點是句型及書寫。 該板塊內(nèi)容是與各單元話題緊密相關(guān)的趣味對話。學(xué)生借助生動有趣的情景展開對話，復(fù)習(xí)鞏固擴展本單元的重要詞匯和句型。開展此部分教學(xué)的建議為： ①重點解決需掌握的詞、句。 a．在游戲形式中巧記單詞的拼寫。 對話中要掌握的新單詞都曾在前三冊的趣味活動中出現(xiàn)過，學(xué)生基本能說會聽，現(xiàn)在是正式學(xué)習(xí)拼寫及格式。由于已經(jīng)學(xué)過了字母，因此單詞拼寫不是重點。 單詞的拼寫應(yīng)該在游戲中進(jìn)行，讓學(xué)生在不知不覺當(dāng)中學(xué)習(xí)拼寫。建議教師開展一些競賽式的活動。比如：先在小組中給學(xué)生展示單詞，然后讓學(xué)生在黑板上計時寫單詞，看誰的記憶力最好，寫得最多。學(xué)生的好勝心驅(qū)使他們積極地參與記憶游戲，因此能收到非常好的效果。同時這樣的游戲還能節(jié)省很多時間，為教師處理教學(xué)重點贏得了時間。 b. 扎實訓(xùn)練重點句型（聽、說、讀、寫）。 有的教師認(rèn)為功能教學(xué)法應(yīng)該圍繞會話話題進(jìn)行，不必講句型。這樣的觀點應(yīng)該轉(zhuǎn)變。功能、結(jié)構(gòu)各有千秋，教學(xué)中需有不同側(cè)重。學(xué)生學(xué)習(xí)中或有心或無意地參照母語，當(dāng)母語同外語明顯不對應(yīng)時，就需要強調(diào)結(jié)構(gòu)以達(dá)到正確區(qū)分的效果。例如漢語中“這是什么?”英文對應(yīng)的是“Whats this?”是完全不同的語序。所以教師根據(jù)學(xué)生情況句型有所側(cè)重能幫學(xué)生牢牢掌握句型，并能運用自如。本套教材中放入的都是最基本的句型，尤其是開頭幾課需要詳細(xì)講解。 詳細(xì)的句型教學(xué)包括教學(xué)中對書寫講解，扎實的訓(xùn)練，舉一反三的靈活替換以及需教師自主創(chuàng)設(shè)的交流活動。 句型的格式從開始就應(yīng)該從細(xì)節(jié)人手。每個單元都有兩組句子在四線格中以手寫體的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了正確的書寫規(guī)范。教師指導(dǎo)書寫時要注意抓住以下幾個重點： 位于句首的單詞首字母大字寫； 句子末尾要加標(biāo)點。應(yīng)該區(qū)分中英文句號。英文為實心小點，漢語為空心圓點； 句中的單詞間距約為一個字母寬。 教師批改作業(yè)時要仔細(xì)檢查學(xué)生的書寫是否規(guī)范，要逐漸培養(yǎng)他們良好的書寫習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫各單元“四會”掌握句子時需要著重強調(diào)復(fù)數(shù)結(jié)構(gòu)，這是四年級學(xué)生用書的學(xué)習(xí)重點。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生采用替換句型中的關(guān)鍵詞語的方式造句，以達(dá)到熟練掌握靈活運用句型的目的，為五、六年級學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 另外，教師們教學(xué)時也應(yīng)該注意增加教學(xué)活動的趣味性。例如大寫首字母，教師可以生動地比喻為走在第一個的要舉著大旗，學(xué)生就能很快記住大寫的規(guī)則。又如針對學(xué)生寫字不管間距的情況，教師可以在黑板上寫一大串單詞但不留間距，然后開玩笑地問學(xué)生“字典里有沒有這么長的單詞啊?”；還可以拿站隊時要舉起手臂衡量間距來做類比，詞句的距離相等才整齊美觀。最后是標(biāo)點，提醒學(xué)生必須打標(biāo)點，標(biāo)點的位置是從下面數(shù)上來的第二根線的偏上一點。很多教師忽視了這些細(xì)節(jié)，結(jié)果學(xué)生中書寫水平參次不齊。萬事開頭難，但如果教師一開始就下功夫細(xì)講，讓學(xué)生養(yǎng)成了好的書寫習(xí)慣，以后會省很多糾正時間。 ② 激勵自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀理解能力。 a. 根據(jù)上下文猜意，提高理解能力。 b. 主動發(fā)問，在互助中競爭。 Read and write整體教學(xué)的順序，首先是閱讀，先讓學(xué)生整體閱讀，了解大意。有不懂的可以舉手問或互相問，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。感興趣的學(xué)生可以課下仔細(xì)讀，積極準(zhǔn)備表演。閱讀不能占用太多時間。教師可以檢測地提問“Who knows...? Who can answer the question? What is the meaning of...?”有學(xué)生答對就能增加學(xué)生的信心和積極性，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論競爭的氣氛當(dāng)中完成閱讀任務(wù)正是新課標(biāo)所提倡的師生互動，生生互動，營造良好的英語學(xué)習(xí)氣氛。 范例： 教師也可以借鑒教學(xué)VCD四年級下冊第五單元的：Read and write的教法： 示范教師在熱身活動中和學(xué)生一起動手畫了一只可愛的老鼠，編了一個Chant： Well，boys and girls，Lets chant! Look at this mouse．Look at this mouse． The ears are big．Big，big，big． The eyes are small．Small，small，small． The legs are short．Short，short，short． The tail is long．Long，long，long． Its a nice mouse! Its a nice mouse! 教師將要學(xué)的詞匯全編人了歌謠中，在課前熱身當(dāng)中解決了單詞問題。然后用卡片，采用限時記憶的方式，教拼寫和拼讀（拿出一張卡片給學(xué)生看3～5秒，拿開卡片讓學(xué)生拼讀出剛才的單詞。學(xué)生拼錯時再次呈現(xiàn)，再提問）。 (五) Pronunciation教學(xué)建議 四年級下冊新增加了語音板塊，通過活潑形式講授a，e，i，o，u五個元音字母及例詞。活動手冊配有一個特色活動的語音訓(xùn)練。這種挑戰(zhàn)性活動要求小組互助合作完成，有利于大家共同進(jìn)步。 考慮到語音的枯燥性，編者將Pronunciation板塊緊扣各單元主題設(shè)計成活潑可愛的活動：四年級下冊第二單元講的是時間，編者將發(fā)音設(shè)計在了兩個大鐘里；同冊的第三單元講服裝，編者就將發(fā)音放在五顏六色的衣服里；第六單元是農(nóng)場就設(shè)計在牛奶桶里。 該板塊的教學(xué)要求如下： 1）認(rèn)識元音字母開、閉音節(jié)的規(guī)律 2）培養(yǎng)學(xué)生聽音、辨形和認(rèn)讀能力 通過五個元音字母的聽音，例詞的朗讀，學(xué)生能辨認(rèn)出這些元音的發(fā)音，辨認(rèn)單詞的形狀，這將有助于提高學(xué)生今后認(rèn)讀單詞和快速閱讀的能力。 教師無需介紹開閉音節(jié)。關(guān)于二者的區(qū)別采用觀察法，讓學(xué)生在聽音過程當(dāng)中仔細(xì)觀看單詞的特征，體會總結(jié)規(guī)律。 如四下第一單元語音設(shè)計在school bus上：元音a醒目地出現(xiàn)在車頭上。例詞在車體上，利用不同的顏色凸現(xiàn)元音，區(qū)分開閉音節(jié)。教師可以先提出問題“這些單詞有什么共同的地方?”讓學(xué)生聽錄音，仔細(xì)觀察出“都有字母a”。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提問“黑板上的三個單詞結(jié)尾有什么特征?學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)都有字母e。教師在朗讀這三個單詞后提問“e發(fā)音了嗎?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)e不發(fā)音。于是教師可引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論“結(jié)尾不發(fā)音的e，相當(dāng)于啞巴音。一般有這個啞巴音的單詞，中間的元音字母就發(fā)它的本音，如cake中有一個啞巴音e，中間的a發(fā)／ei／。大家可以猜猜看這個發(fā)什么啊?”順便將其他開音節(jié)詞的發(fā)音呈現(xiàn)給學(xué)生，然后再給出其他例詞，引導(dǎo)學(xué)生自己拼讀。閉音節(jié)的音不太容易掌握，可以多聽幾遍。老師可以不斷引導(dǎo)，提示嘴形，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)。 除了循循善誘地指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)發(fā)音規(guī)律，建議教師創(chuàng)新設(shè)計一些有挑戰(zhàn)性的語音游戲。四年級的活動手冊中提供了一些游戲范本，如第四單元Challenge（挑戰(zhàn)）中的辨音涂色的活動。學(xué)生要首先辨別o的發(fā)音，再正確著色。小組中學(xué)生可以互相幫助和討論。又如第六單元的Challenge的辨音游戲有一定難度。學(xué)生要讀單詞，從給出單詞中找到發(fā)音相同的單詞，把號碼寫在該單詞下面。此活動可以利用紙制材料完成，也可利用多媒體課件完成。 教師可以舉一反三，幫助學(xué)生理解開閉音節(jié)的差異，鼓勵有能力的學(xué)生多掌握一些新詞。 關(guān)于Pronunciation的教學(xué)建議是： ①注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聽、讀、觀察，從中得出規(guī)律。 ②使用活動手冊配套訓(xùn)練學(xué)生的聽音辨形能力。 ③設(shè)計諧音游戲及多媒體課件，生動教學(xué)，擺脫枯燥。 (六) Task time教學(xué)建議 編者對四年級學(xué)生用書的結(jié)構(gòu)和教學(xué)重點進(jìn)行了調(diào)整，除了在每個單元B部分增加了板塊Read and write，在C部分還增加了Task time。而提到Task time，就不得不提到任務(wù)型教學(xué)法。 《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)中明確指出，提倡教師采用任務(wù)型等多種教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué)。對于新課標(biāo)中提到的任務(wù)型活動編者是一冊冊逐步加入，循序漸進(jìn)地開展來的。隨著學(xué)生語言量的增加，安排學(xué)生使用已經(jīng)學(xué)過的語言完成一些有實際意義的任務(wù)，在過程當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)會交流，從而達(dá)到鞏固語言點的作用。 隨著年級的增高，學(xué)生的認(rèn)知能力也有了相應(yīng)的提高，另外經(jīng)過了三年級為期一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生也具備了基本的聽說能力。四年級開始編者新增加了Task time的板塊，其中的“task”一詞指的就是我們所說的任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)。在這個板塊里編者設(shè)計了綜合性較強的任務(wù)型活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。由于進(jìn)入五年級后，學(xué)生用書的活動將以任務(wù)型教學(xué)活動為主，因此有必要在四年級下期利用選學(xué)C部分做一些預(yù)熱準(zhǔn)備，實現(xiàn)四、五年級教學(xué)活動風(fēng)格的自然過渡(TPR活動→任務(wù)型活動)。 1. 任務(wù)型活動概述 “任務(wù)型語言教學(xué)”(Task-based Language Teaching：TBLT)是通過給學(xué)生布置簡單的小任務(wù)，如手工制作，詢問未知的信息，匯報等來學(xué)習(xí)語言。任務(wù)性語言教學(xué)將語言學(xué)習(xí)和語言運用有機地結(jié)合起來。概括地講就是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。它與情景教學(xué)最大的不同就是，任務(wù)型教學(xué)不僅包含了情景教學(xué)中的有感情朗讀，情景對話，角色扮演等語言交際活動，其語言任務(wù)活動更具有真實性、生活性，學(xué)生發(fā)揮空間更大。 任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。對于語言教學(xué)過程中的任務(wù)，學(xué)者們有多種不同的定義方式。總的來講，多數(shù)學(xué)者倡導(dǎo)的任務(wù)的定義包括： ☆任務(wù)是教學(xué)過程中有非常明確目的的活動。 ☆任務(wù)型任務(wù)是一種涉及到學(xué)習(xí)者理解，運用所學(xué)語言進(jìn)行交流的課堂活動。 ☆任務(wù)與人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H活動有相似之處，它是人們?nèi)粘＝浑H過程的再現(xiàn)。 ☆任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情有目的地進(jìn)行交流的活動。 ☆任務(wù)應(yīng)是一個完整的交際活動。任務(wù)往往有一個非語言的結(jié)果。因此，衡量一個任務(wù)是否成功，要看這個任務(wù)有沒有一個結(jié)果。 任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想就是要摹擬人們在社會、學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言引用結(jié)合起來。任務(wù)型語言教學(xué)把人們在社會生活中所作的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目的。 任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。 Willis（1996）總結(jié)了語言學(xué)習(xí)的幾個基本條件： △要有語言環(huán)境，有大量的、真實的語言輸入(exposure)。 △要有使用語言的機會(use)。 △要有使用語言的動機(motivation)。 △有教學(xué)的條件(instruction)。 可以說，任務(wù)型語言教學(xué)所追求的正是語言習(xí)得所需要的理想狀態(tài)。對于第一個條件而言，現(xiàn)在很多學(xué)校都是大班教學(xué)，如果按照傳統(tǒng)的教師對學(xué)生一對一的交流方式，很多情況下，每個學(xué)生一堂課也沒有幾次發(fā)言機會。沒有發(fā)言時，學(xué)生對教師的語言輸入的感知和理解有限。因此每名學(xué)生一堂課的語言輸入量也就可想而知了。在任務(wù)型語言教學(xué)的課堂上，大部分的時間用在小組活動或結(jié)對練習(xí)上。這種交流活動在有限的課堂活動時間里增加了語言的輸入，語言的輸出也相應(yīng)增加。任務(wù)型語言教學(xué)也可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。由于有了明確、具體的課程和任務(wù)目標(biāo)，為了完成某個任務(wù)而使用語言，學(xué)生不再是被動的跟隨教師的指揮棒做各種活動。他們有更多的機會選擇他們感興趣的話題，表達(dá)自己的想法。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，可以使學(xué)生有機會綜合運用所學(xué)語言。 特別需要指出的是，任務(wù)型語言教學(xué)所追求的不僅僅是語言的活動量與學(xué)生的參與。自新課程推廣以來，學(xué)生語言的流利程度較以前確實有了明顯的進(jìn)步，但是很多教研工作者和教師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言準(zhǔn)確性也有所降低。對于這種現(xiàn)象，很多人都把它歸咎于任務(wù)型語言教學(xué)。應(yīng)該說，這樣的說法是沒有充分的根據(jù)的。實際上，任務(wù)型語言教學(xué)仍然把語言的準(zhǔn)確性，把掌握語言的詞匯、語言放在重要位置。在國外第二語言教學(xué)的實踐中，任務(wù)型語言教學(xué)在某種程度上糾正了某些過于注重語言內(nèi)容而忽視語言形式的偏頗（Long，1985；Skehan，1998）。 與一些教學(xué)方法比較而言，任務(wù)型語言教學(xué)的主要不同之處可能就在于它更強調(diào)語言的使用，這就很容易讓人們對它產(chǎn)生一種錯誤認(rèn)識，那就是任務(wù)型語言教學(xué)就是要不斷創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生完成豐富多樣的活動。其次，傳統(tǒng)的外語教學(xué)給很多人的印象就是學(xué)了很多系統(tǒng)但有些繁瑣的語法知識，但學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力卻很差。所以有些人就認(rèn)為學(xué)生沒有學(xué)會使用語言是過分強調(diào)語法的負(fù)面影響，學(xué)生表達(dá)不好就是因為想要說出語法完全正確的句子所以才不敢“說”，有時學(xué)生說出的語言很蹩腳，就是因為學(xué)生在按照頭腦中的語法規(guī)則“編”句子。在這種理解的基礎(chǔ)上，又有了“淡化語法”的說法。正是由于以上兩種認(rèn)識，才有了很多課上新知呈現(xiàn)結(jié)束后沒有“教”與“學(xué)”的過程，馬上就讓學(xué)生完成一個接一個的任務(wù)。由于缺乏對語言系統(tǒng)本身的重視，不少的活動設(shè)計目的不明確，幾個活動的安排順序也本末倒置，這樣的教學(xué)效果可想而知。缺少了學(xué)習(xí)語言本身的過程，學(xué)生說出的句子必定錯誤不斷。長此下去，必定會出現(xiàn)上面所提到的現(xiàn)象。因此我們可以看出，這種現(xiàn)象的背后是一種普遍的對任務(wù)型語言教學(xué)理解的偏差。這里必須要明確的是，新知識呈現(xiàn)后，“教”與“學(xué)”的過程是不能省略的。而語法是語言內(nèi)在的規(guī)律，它對于學(xué)習(xí)者掌握一門外語的幫助作用毋庸置疑。 當(dāng)然，任務(wù)型語言教學(xué)如何適應(yīng)我國的教學(xué)實際和發(fā)揮最大作用尚需要廣大教師和教研人員進(jìn)行更多的實踐探索。 任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)模式大致包括如下三個階段： ①新語言材料的引入（Pre-task preparation） ②語言的練習(xí)（While-task preparation） ③新語言材料的輸出（Post-task activity） 需要明確的是，通常情況下第二階段是核心。在第一個階段，語言的教學(xué)和練習(xí)都是不可省略的，這是為第二階段作必要的語言準(zhǔn)備。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是這階段的教學(xué)和練習(xí)是為了完成后面的任務(wù)。第三階段也是圍繞第二階段展開。 在新語言材料的引入階段，教師仍然可以從語言成分開始。這一階段的練習(xí)更多集中在語言的準(zhǔn)確性上。有的專家認(rèn)為教學(xué)可以分為三步：第一步，仍然可以從簡單的、個別語言項目開始，如教pen，pencil以及have，has的用法等，然后讓學(xué)生結(jié)合“He has...”，“I have...”和各單詞進(jìn)行練習(xí)，如He has a pen．I have a penciI．第二步，讓學(xué)生用所學(xué)的語言進(jìn)行交流，如誰有什么東西。第三步，操練課本上的對話。 語言的練習(xí)階段也可以細(xì)化為兩步：第一步是機械性的練習(xí)（mechanical pracrice），第二步是有意義的練習(xí)（meaningful practice）。為了使學(xué)生準(zhǔn)確使用語言，這一階段主要進(jìn)行基本技能的練習(xí)。重要的是如何使語言技能的訓(xùn)練能夠吸引學(xué)生積極、主動參與，使學(xué)生通過機械性練習(xí)能準(zhǔn)確地模仿和重復(fù)新語言。有意義的練習(xí)介于機械性練習(xí)和交際性練習(xí)之間，起著承上啟下的作用。例如，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了教室內(nèi)部設(shè)施名稱后，教師可以指著黑板、門窗和桌椅問學(xué)生：“What colour is the board? Is the window open?”等問題。這些源于書本又結(jié)合了校園真實生活場景的問題將輔助學(xué)生從基本技能訓(xùn)練自然轉(zhuǎn)換到下一階段的任務(wù)型語言活動，因此非常必要。 在最后一個階段，即新語言材料的輸出階段，學(xué)生要用他們所學(xué)的知識和技能來完成一個個交際性任務(wù)。這個階段的語言活動通?？梢栽谛〗M或結(jié)對練習(xí)中完成。 2. 任務(wù)型活動在四年級教材中的體現(xiàn) 如四下第三單元34頁服裝設(shè)計： 教師可以告訴學(xué)生“你們就是小小服裝設(shè)計師，你們回家可以設(shè)計幾套你最得意或者最喜歡的衣服來介紹給大家?！庇械膶W(xué)生回家用電腦設(shè)計衣服，在課堂里自豪地介紹；有的則通過繪畫展示自己的成果。這些任務(wù)不僅僅是動手動腦，更重要的是第二步：通過作品與其他人交流。學(xué)生可以小組里介紹：“Is this your...? Is that...?”自然地使用學(xué)過的句型。教師也可以將學(xué)生的作品貼在墻上展示。學(xué)生非常有成就感，甚至連家長都能被吸引到教室來參觀。這整個過程中的設(shè)計（design），交流（talk）和展示（show）就構(gòu)成了完整的一個任務(wù)。 又如：四下第五單元64頁購物： 學(xué)生用書上提供了各種商品的價格，學(xué)生需要思考計算然后選擇商品。最后比賽看誰買的東西多而實惠。這種活動也非常實用，鍛煉了孩子們的經(jīng)濟頭腦。 建議教師區(qū)別對待任務(wù)型活動：單元的任務(wù)比較大，耗時比較多，可以提前布置，講清規(guī)則，課上交流，課后展示評價。小的游戲性任務(wù)型活動當(dāng)場操作，注重學(xué)生間的合作，及時評價，給與學(xué)生自評的機會。任務(wù)型活動必須有操作，有交流，有評價。 3. Task time的教學(xué)建議 Task time前面已經(jīng)提到，是一個綜合性比較強的任務(wù)型活動，建議在學(xué)生基本掌握活動操作語言后進(jìn)行。如果課時有限，有些活動也可以留在課下進(jìn)行。 針對任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)模式的三個階段，現(xiàn)以四下第四單元關(guān)于天氣的話題為例示范Task time的教學(xué)基本步驟。教師可以參照該模式，自主創(chuàng)新設(shè)計教案。 ①新語言材料的引入（Pre-task preparation）——任務(wù)前活動： a．任務(wù)背景和規(guī)則介紹（教師可創(chuàng)設(shè)情境）：吳一帆的學(xué)校里廣播站每天都會播報全國地區(qū)的天氣預(yù)報。為了方便學(xué)校里的外國留學(xué)生也能很好地了解天氣情況，吳一帆特意請大家?guī)兔?zhǔn)備制作一個英文天氣布告欄。 b．單詞熱身：給學(xué)生出示天氣的卡片（有圖畫的一面），請大家說出相應(yīng)的單詞。 c．句型熱身：教師舉起任意一張卡片提問：“Whats the weather like today?”幫助學(xué)生操練“Its sunny／...today．”的句型。 d．趣味活動，激發(fā)興趣，操練語言：教師做出打傘穿雨衣的動作說“I put on my raincoat．Whats the weather like?”學(xué)生回答“Its rainy．” ②語言的練習(xí)（While-task preparation）——任務(wù)中活動： a．教師做出看表的姿勢，提示學(xué)生播音時間就要到了，希望大家做好筆記。 b．讓學(xué)生聽錄音，完成52頁上的畫勾活動。 c．教師監(jiān)控大家的正確程度和速度，控制錄音播放的方式（放一句停一句）。 ③新語言材料的輸出（Post-task activity）——任務(wù)后活動： a．請學(xué)生分成小組，小組內(nèi)部自評，核對聽到的內(nèi)容。核對時要求使用“Whats the weather like in Beijing?”“Its...”的方式進(jìn)行。教師在教室巡視，監(jiān)督學(xué)生使用英語的情況。最后要求小組達(dá)到一個共識。 b．教師請小組代表到講臺上匯報聽到的天氣情況。教師提問“Whats the weather like in Beijing?”請學(xué)生從教師手里的天氣卡片中選出一張，然后回答“Its...” c．各小組間評價。在小組代表匯報時，其它組認(rèn)真監(jiān)督判斷，提出來不同意見。教師在黑板上做下紀(jì)錄。 d．再次聽錄音，教師評價黑板上的記錄。簡要評價小組的活動成果。及時給與獎勵（如貼紙等）。 e．請學(xué)生自愿兩兩配對上講臺指著地圖詢問和匯報天氣情況。使用以下語言： Whats the weather like in...? Its... How about...? Rainy Snowy Windy Sunny Cloudy *Open up your umbrella． *Hold on to your hat． *Put on your sunglasses． *Put on your boots． *Take your raincoat． （*為不要求掌握的Lets do中的語言。教師可以鼓勵學(xué)生回顧Lets do中曾出現(xiàn)過的語言，邊說邊做，也可以親身示范。) 注意： 由于四年級下冊的教學(xué)重點不在C部分，因此。Task time是教師在時間允許的情況下使用，可以布置成作業(yè)，在課堂上檢查匯報。這里介紹任務(wù)型教學(xué)活動的目的是為了使教師對任務(wù)型教學(xué)活動的教學(xué)步驟預(yù)先有所體驗和感知，方便教師順利適應(yīng)五年級以任務(wù)型活動為主的教學(xué)方式。 （七）部分輔助性板塊的教學(xué)建議 Good to know處理時也容易出現(xiàn)問題。首先要明確的是，這個板塊出現(xiàn)的語言不要求學(xué)生掌握，學(xué)生理解文化現(xiàn)象，理解語言的意思即可。建議教師參考教參給學(xué)生介紹一些相關(guān)的文化背景知識。另外，建議教師采取課上課下相結(jié)合的方式，可以讓學(xué)生課下收集相關(guān)的資料，然后做成板報或墻報進(jìn)行展覽交流。 Story time是這套教材的一個閱讀板塊，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會基本的閱讀的技巧。閱讀中學(xué)生碰到生詞是很常見的現(xiàn)象，建議教師讓學(xué)生分小組討論猜測生詞的含義。課上時間不夠，教師可以讓學(xué)生課下聽錄音跟讀，下節(jié)課分小組表演故事。 其他的幾個板塊綜合性不強，功能單一，基本都是操練詞匯或句型的。這幾個板塊可以放在重點板塊后面進(jìn)行，起鞏固操練的作用，也可以放在重點板塊之前進(jìn)行，為新句型教學(xué)作鋪墊。1