《牛津小學英語》教材的使用情況分析與思考.doc

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《牛津小學英語》教材的使用情況分析與思考 摘要：2001年9月，江蘇省在小學全面推行使用《牛津小學英語》教材，筆者是首批執(zhí)教該教材的教師之一，在教學實踐中掌握了一手的資料。本文旨在對教材的使用情況作一個總結(jié)，并就使用過程中遇到的問題以及教材中值得商榷的地方提出自己的意見和建議。 關(guān)鍵詞：教材；教學要求；教學模式；認知發(fā)展水平；任務型教學；課程改革 引言 當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球使外語，特別是英語，目前成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求之一。為適應這一新的形勢，譯林出版社和牛津大學出版社根據(jù)國家基礎(chǔ)教育英語課程標準的精神聯(lián)合編寫了《牛津小學英語》（Fun with English），成為首批向全國推薦的小學英語教材之一。2001年9月在江蘇省全面推行使用。筆者是首批執(zhí)教《牛津小學英語》的教師之一，并且系統(tǒng)地進行了從3A到5B的全部教學過程，對教材作了仔細地分析和深刻的研究，在教學實踐中掌握了一手的資料。下面筆者將就教材的使用情況作了一個總結(jié)，并就發(fā)現(xiàn)了問題及遇到的困難提出一些解決的建議。 一、 教材的簡介 《牛津小學英語》按每周3—4課時的容量編寫，共八冊，供小學三年級起開設英語課的學校使用。3A和3B兩冊以聽說為主，4A至6B在繼續(xù)重視聽說的同時，逐步滲透讀寫要求?！杜＝蛐W英語》共出現(xiàn)了900多個單詞和一些習慣用語，20多個話題，約40個語言功能項目以及一些最基本的語言結(jié)構(gòu)。這套教材包括：教科書、教師教學用書、練習冊、抄寫本、詞匯手冊、實踐與評估錄音帶、掛圖和卡片等。 二、 教材特點 （一）根據(jù)素質(zhì)教育的精神，著眼于學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展 《牛津小學英語》以學生的發(fā)展為宗旨，以提高學生的綜合素質(zhì)為目標，鄭重培養(yǎng)學生的學習興趣，學習自信心、良好的學習習慣、有效的學習方法和自主學習能力；同時，通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動，幫助學生獲得良好的語音基礎(chǔ)，初步的用英語進行日常交流的能力，發(fā)展初步的觀察、記憶、思維、想象能力，了解世界和中西方文化觀差異，增強國際意識，培養(yǎng)愛國主義精神、合作精神和社會公德意識，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 （二）遵照現(xiàn)代語言教學的理念，突出語言的交際性和實踐性 《牛津小學英語》按“話題─功能─結(jié)構(gòu)─任務”相結(jié)合的體系，設計了大量形式多樣、情景真實、語言自然、趣味性強的語言實踐活動，有利于學生海中思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智、拓展視野；有利于學生感悟語言，從而逐步形成初步運用語言進行日常交流的能力。 （三）依據(jù)兒童的認識特點，體現(xiàn)小學英語教學改革的方向 《牛津小學英語》在教學要求和教學模式等方面有以下三個主要特點。 1．培養(yǎng)能力為教學的主要目標 《牛津小學英語》充分考慮到學生的興趣、愛好等學習和心理需求，設計了大量生動有趣的教學內(nèi)容、教學活動和插圖，以利于學生在輕松愉快的氛圍中學習，以利于激發(fā)學生學習英語的興趣?！杜＝蛐W英語》所編排的對話和練習內(nèi)容豐富、題材廣泛、貼近生活、語言地道，有助于學生獲得用英語進行簡單日常交流的能力。 2.以活動為上課的主要形式 《牛津小學英語》根據(jù)小學生好動愛玩的特點，設計了視、聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等大量豐富多彩的教學洗，讓學生在玩中學、在學中玩，讓學生通過具體而生動的體驗逐步領(lǐng)悟語言基礎(chǔ)知識，掌握語言基本技能，提高實際運用語言的能力。 3.以聽說為訓練的主要項目 《牛津小學英語》按照“以聽帶路，以說助聽，聽說結(jié)合，相互促進的思路，提供了大量的聽說材料，以利于學生在聽說訓練中學到生動的語言，學到比較地道的語音語調(diào)。 （四）遵循兒童的學習規(guī)律，注重教學內(nèi)容和教學活動的設計和安排 《牛津小學英語》內(nèi)容淺顯易懂，重點突出；題材結(jié)合實際，貼近生活；言正確規(guī)范，真實地道，插圖生動活潑，富有情趣，符合小學生的生理和心理特點，符合兒童學習語言的規(guī)律。在教學內(nèi)容和教學活動的設計和編排過程中，力求做到語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、跨文化意識及跨文化交流能力等五個方面的有機結(jié)合，緊密聯(lián)系，相互滲透，相互補充；力求體現(xiàn)“由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步擴展，點面結(jié)合，不斷復現(xiàn)”的原則。 （五）遵照小學英語課程教學基本要求，面向小學英語教學實際 《牛津小學英語》面向多數(shù)，著眼基礎(chǔ)，目標明確，要求得體，容量適當，難易適中。在要求上，力求符合多數(shù)學校的教學實際；在難度上，面向中等偏下水平的學校；在容量上，盡量可能讓多數(shù)學校每學期能教完一冊教材。與以往傳統(tǒng)教材相比，《牛津小學英語》為學生提供了豐富的語言材料，精心安排了話題和語言實踐活動，有效地提高了學生綜合運用語言的能力。 三、使用情況 自2001年秋，《牛津小學英語》教材開始在江蘇省全面推選使用。鹽城市教育局教研室對首批使用《牛津小學英語》教材的教師進行了定期培訓。聘請譯林出版社的主編齊迅老師，江蘇省中小學教學研究室的何峰教師等英語教學專家前來講學。多次組織觀摩課、教學競賽、論文評比等活動，對保證教材的順利推選和提高教師的教學水平提供了理論和實踐的指導。經(jīng)過三年的教學實踐，筆者認為《牛津小學英語》是一套不可多得的教師樂教、學生樂學的好教材。 （一） 收到的成效 由于《牛津小學英語》教材形式新穎、內(nèi)容豐富、教學活動生動有趣，設計編排符合小學生的心理特點和展水平，有利于學生語言能力的提高，因此，我校使用這套教材總的來說比較成功，教學效果也比較明顯。經(jīng)過三年的教學，學生們?nèi)〉昧肆钊瞬毮康某煽儯瑢τ⒄Z產(chǎn)生了濃厚的興趣，樹立了學習英語的自信心。學生喜愛教材中的同語境中運用英語進行交流；喜歡演唱課本中的英文歌曲歌謠，進行角色扮演，自編對話、短劇等。這些都是使用《牛津小學英語》以來收到的良好的教學效果。 （二） 取得的成績 《牛津小學英語》教材珠推選和使用，對廣大英語教師來說是機遇和挑戰(zhàn)并存?！杜＝蛐W英語》提倡“任務型”教學模式。然而，對于我們來說，“任務型”教學模式是一個嶄新的課題。為此，鹽城市教育局教研室專門聘請了南京師范大學的佘廣安教授給我們做專題講座，我們也學習了大量有關(guān)“任務型”教學的理論，進行了廣泛而深入的研究和求真務實的探索，取得了一定的成績。 首先，從教師方面來說，為了最大限度地發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，實施“任務型”教學途徑，我們大膽進行教學改革，并且上了很多研究課，對全市的英語教學起了帶動和示范作用。例如，2001年我校陰志婷老師執(zhí)教的《牛津小學英語》3A Unit 8 Let’s go to the park，獲鹽城市小學英語優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。2002年筆者執(zhí)教的《牛津小學英語》4A Unit 2 In a toy shop. 獲得鹽城市小學英語優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎第一名，并代表鹽城參加江蘇省小學英語教師優(yōu)質(zhì)課比賽。2003年筆者參加全國小學英語教師教學技能比賽，聽說《牛津小學英語》4A Unit 4 I like…一課，獲全國一等獎。另外，三年來，我校英語老師撰寫了幾十篇教學論文，分別在市、省、國家級報刊發(fā)表或在各類比賽中獲獎。新教材造就了教師，同時也造就了學生。2002年，我校李銘慧同學參加首屆小學生英語口語電視大賽獲一等獎第二名。2003年，我校趙雯婕同學參加江蘇省第二屆小學生英語口語電視大賽獲一等獎第一名。另外，我們還開展英語興趣活動，受到了上級領(lǐng)導部門，各兄弟學校及社會、家長的一致好評。 （三） 遇到的問題 新教材在使用過程中難免會遇到種種問題，這些問題也是我們在當前英語課程中亟待解決的問題?！杜＝蛐W英語》的使用過程中我們遇到了以下幾個問題： 1、課時不足?！缎W英語課程教學基本要求》中規(guī)定小學英語課程開設的起始年級為三年級。為保證教學質(zhì)量和教學效果，小學開設英語課程應遵循長短課結(jié)合，高頻率的原則；保證每周不少于四次教學活動。但是，由于種種客觀因素，我校每周每班只能開三節(jié)英語課。教師在教學中感到由于課時較小，語言的復現(xiàn)不夠，學生遺忘的快，知識掌握不夠牢固。尤其是五、六年級，教材語言點多，跨度大，教師明顯感到在規(guī)定課時內(nèi)完成教學任務有一定的難度。有些英語水平較低的學生跟不上教學進度，學生發(fā)展不均衡，提前出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。 2.生數(shù)多。由于我校是鹽城市首屈一指的名校，所以生源充足，班級人數(shù)較多，給教學帶來了一定的困難。我們平均每個英語老師要給四到五個班級的學生授課，每班大約60—70人。任教班級多，教師承擔的工作任務過重，因而沒有充分的時間和精力來研究專教法、準備新課及批改作業(yè)。學生人數(shù)過多減少了學生英語實踐的機會，不利于教學活動的開展，必然會影響教學效果。由于這些客觀條件的不足給英語教學帶來了負面影響，也為新教法、新教材的推行使用帶來了困難。 3. 中小學的銜接問題。根據(jù)教育部“關(guān)于積極推進小學開設英語課程的指導意見”規(guī)定，從2001年秋季開始，鹽城市在小學已經(jīng)開設英語課程，并且啟用《牛津小學英語》。但是，有少數(shù)農(nóng)村小學由于教學條件所限還沒有開設英語課。有些學校由于師資不足，使用了部分轉(zhuǎn)崗的教師，部分學校沒有完成小學英語課程規(guī)定的教學任務。小學英語課程規(guī)定的教學任務。小學英語課程開設的不均衡狀況導致了中小學英語教學的銜接困難。另外，少數(shù)民辦學校在“小升初”的招生中考語文、數(shù)學兩門學科，對學生和家長產(chǎn)生了誤導作用，認為英語是副科，思想上不夠重視，對教學也產(chǎn)生了負面影響。小學生進入初中時，應對小學生的英語進行調(diào)查和評價。相信這將對深化中小學英語教學改革，提高英語教學質(zhì)量起到積極的推動作用。 四、思考和建議 （一） 對教材使用的建議 《牛津小學英語》教材內(nèi)容有較大的靈活性和開放性，教師可以根據(jù)客觀教學條件、學生實際水平和具體教學需要，創(chuàng)造性地使用教材。對教材內(nèi)容、教學活動、教學順序和教學方法都可以進行適當調(diào)整，使教材最大程度地滿足學生英語學習的需要，促進學生發(fā)展。 1. 調(diào)整教材內(nèi)容 在經(jīng)過一段時間的教學后，我們發(fā)現(xiàn)教材中安排的有些教學內(nèi)容不太適合實際教學，有的內(nèi)容對學生來說太難，難以實施；有的則過于簡單，過不到使學生得到提高的作用。因此，我們在教學中對部分內(nèi)容進行適當?shù)卣{(diào)整和改變，收到了較好的教學效果。例如，少數(shù)歌謠節(jié)奏感不強，不夠押韻，歌詞拗口，曲調(diào)生疏，學生學習有一定的難度且缺乏興趣。那么教師在教學中可以穿插教一些與教學內(nèi)容有關(guān)的英美國家流行的英語兒歌，既豐富了教學內(nèi)容，又擴展了知識面。 2．調(diào)整教學活動 教學活動同樣有一定彈性和可變性。在教學赦中教師可以根據(jù)實際教學需要，對教材中不太適合的活動進行替換。例如：《牛津小學英語》4B Unit 10 安排了一個看圖說話的活動。這種形式比較單調(diào)，教師完全可以創(chuàng)設真實的場景，將學生的學習用品藏在教室內(nèi)，用“Where is the …”提問，學生用“Is it in / on / under /behind…？”句型來猜。同樣可以達到鞏固應用“in, on ,under ”等介詞的用法。在教家庭成員稱謂時，可以增加“扮家家”或讓學生自帶家人相片向全班同學介紹自己的家人等活動，從而對教材原有活動進行延伸。 3．調(diào)整教學順序 根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可以對教師內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，使其符合學生興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。例如，《牛津小學英語》將字母教學安排在三年級下學期，但在教學中我們發(fā)現(xiàn)，由于字母教學起步晚，學生對“四會單詞”的掌握有一定的難度，因此，我們將字母教學調(diào)整到三年級上學期。另外，我們還可以進行單元之間的調(diào)整，板塊之間的調(diào)整，使教材各部門內(nèi)容有機組合，達到最佳效果。 4．調(diào)整教學方法 由于客觀條件的差異、學生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學實際情況的差異有時教材推薦或建議的教學方法不一定適應實際教學的需要，在這種情況下教師要注意調(diào)整教學方法。 《牛津小學英語》提倡任務型教學，但是在教學實踐中，我們也常常使用其它的教學方法，如：聽說法、語法翻譯法、全身反應法等，以適應不同的課型需要。 （二） 對教材本身的建議 1. 《牛津小學英語》教科書的編排是以一個個獨立的話題為單位編排的。單元與單元之間缺乏有機的聯(lián)系，知識的復現(xiàn)率不高。如果編者在改編時能用學生喜歡的卡通人物或動物的生活故事或冒險經(jīng)歷為線索將全書串聯(lián)起來，像一套電視連續(xù)劇，這樣會增加教材的童趣。 2. 《牛津小學英語》的教師教學用書可以多介紹一些國外行之有效教學理念和教學經(jīng)驗，增加一些成功的教學案例，這對教師提高教學水平十分有益。 3. 《牛津小學英語》的錄音帶也顯單調(diào)。例如，在對話錄音中可以放一些情景音樂增強音響效果，有利于學生對錄音內(nèi)容的理解。在小詩錄音中可以增加一些打擊樂，以訓練和培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和語感。 4. 《牛津小學英語》的練習冊可以增加一些趣味性強、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的練習。例如英美國家的小朋友喜歡的字謎游戲，智力大闖關(guān)、翻譯擂臺、小小劇作家等有一定挑戰(zhàn)性的練習。 5. 《牛津小學英語》的掛圖采用線條式繪制，在使用中我們發(fā)現(xiàn)，坐在后排的同學看不清楚，需要教師在課前花大量的時間去涂色。如果能配上醒目鮮明的色彩，視覺效果會更佳。 6. 《牛津小學英語》教材還可以增加一些課外讀物，如童話劇、故事、詩歌、童謠、文化背景介紹等。學生通過閱讀，不公可以使所學知識得到實踐和鞏固，還能滿足他們心理上的需要，體驗到學習成就感。 以上是筆者在三年的教學實踐，對《牛津小學英語》教材的使用情況的總結(jié)和分析，并提出一些不成熟的建議，一管之見，希望能和教材的編者和廣大小學英語教師共同切磋。 （此文發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語教學研究》2004年第7期） 閱讀：137 次 錄入：yyz 【 評論 】 【 推薦 】 【 打印 】 上一篇：小學英語學業(yè)評價的實驗方案 下一篇：小學英語課程資源的開發(fā)和利用 相關(guān)新聞 本文評論 發(fā)表評論 窗體頂端 點評： 字數(shù) 姓名： 尊重網(wǎng)上道德，遵守中華人民共和國的各項有關(guān)法律法規(guī) 承擔一切因您的行為而直接或間接導致的民事或刑事法律責任 本站管理人員有權(quán)保留或刪除其管轄留言中的任意內(nèi)容 本站有權(quán)在網(wǎng)站內(nèi)轉(zhuǎn)載或引用您的評論 窗體底端