《15白鵝》教學(xué)設(shè)計

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1、跟崗培訓(xùn)精品教案 《白鵝》教學(xué)設(shè)計 參訓(xùn)教師：杜文霞 工作單位：雙溝中心小學(xué) 培訓(xùn)單位：北關(guān)小學(xué) 指導(dǎo)教師：李靜 《白鵝》教學(xué)設(shè)計 雙溝中心小學(xué) 杜文霞 【教學(xué)目標(biāo)】 １、認(rèn)識10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“高傲、鄭重局促不安、京劇、一日三餐、從容不迫、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。 ２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。 ３、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。 ４、學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默

2、風(fēng)趣。 【教學(xué)重點】 引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。 【教學(xué)難點】 學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣。 【課時安排】 兩課時?? 【教學(xué)過程】? 第一課時 一、激趣導(dǎo)入 　　同學(xué)們，前幾天我們一起結(jié)識了老舍筆下性格古怪的貓，又認(rèn)識了布封筆下活潑機靈的小松鼠，今天呀，老師想領(lǐng)大家再去結(jié)識一位動物朋友，他是誰呢？出示圖片，對，是白鵝?？吹竭@些圖片你覺得白鵝有什么特點？剛才同學(xué)們說了好多對白鵝的認(rèn)識，那大家想不想知道作家豐子愷是怎樣評價白鵝

3、的呢？好，今天我么就來學(xué)習(xí)第15課《白鵝》。板書課題，齊讀課題。 二、自讀課文，檢查生字詞 1、布置自讀課文，出示自讀要求：注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到難讀的生字詞多讀幾遍。 2、課件出示生字詞，學(xué)習(xí)生字新詞： “頭頸 奢侈 窺伺 京劇 用餐 姿態(tài) 堂倌 倘若 狂吠 脾氣 撕咬 侍候 看守 凈角 供養(yǎng)不周 厲聲叫囂 架子十足 厲聲呵斥 三眼一板 引吭大叫 大模大樣 左顧右盼 毫不相讓 局促不安 從容不迫 一絲不茍 ”，強調(diào)讀準(zhǔn)“頸、吭、呵、供、模、看、角”等字音，特別注意翹舌音、多音字的讀音。 a、自讀這些詞語，，你能念的字正腔圓嗎？試試看，注意藍(lán)色的字很容易

4、讀錯。b、小老師領(lǐng)讀、齊讀。c、知道“凈角”是什么嗎？ 生答不出的話，教師解釋：凈角是京劇里的一個行當(dāng)，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音的的男子。（出示凈角臉譜）濃重的色彩，夸張的畫面，這就是我們的國粹之一，喜歡嗎？ 觀察田字格內(nèi)的生字，學(xué)生先交流書寫注意事項，老師指導(dǎo)書寫“餐”、“脾”字，老師范寫，寫生書空再仿寫兩個。選出自己比較滿意的一個，再改正另一個。 三、再讀課文，整體感知 １、自讀課文，出示要求：請同學(xué)們打開書本，采用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍，讀完以后想一想，豐子愷筆下的白鵝給你留下了什么印象？ ２、學(xué)生交流：讀完課文這只

5、白鵝給你留下了怎樣的印象？（高傲）課文哪一句話是寫了這個意思？（第一自然段“好一個高傲的動物”。） 齊讀這句話。 （中心句） 3、作者是從哪幾個方面寫的這只鵝的高傲的？ （從它的叫聲、步態(tài)、吃相三個方面來寫）你是從哪個自然段知道的？ 那么第二自然段在全文中起了什么作用呢？哪句承上？哪句啟下？一個“更”字將前后內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，所以起的是承上啟下的作用。大家把“承上啟下”作用寫在段旁。及時在書中作批注，是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。大家今后要多嘗試。 第二自然是一個過渡段，起到承上啟下的作用，它承接了第一段的內(nèi)容，引起了下文從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面的描寫。 4、那么白鵝的叫聲、

6、步態(tài)、吃相又是怎樣來表現(xiàn)它的高傲的呢？請你再次默讀課文，邊讀邊劃邊體會，哪些句子表現(xiàn)出了白鵝的高傲呢？誰來談?wù)?，你找到了哪些表現(xiàn)白鵝高傲的句子呢？ 學(xué)生交流匯報，老師引導(dǎo)總結(jié)學(xué)習(xí)關(guān)于姿態(tài)、叫聲、步態(tài)的描寫。設(shè)置情景引導(dǎo)學(xué)生抓住“左顧右盼”,對比狗與鵝的叫聲、對比鴨子與鵝的步態(tài)，體會鵝的高傲。 想象說話： 如果鵝會說話，猜猜它會說些什么？ 見到生客進(jìn)來，它會用嚴(yán)厲的聲音大聲叫喊： 　　　　　　　　　　　　　　　　 當(dāng)籬笆外有人走路時，它會放大喉嚨大吼道：____________ 【板書設(shè)計】 15、白鵝 姿態(tài)：左顧右盼 高傲 叫聲：

7、嚴(yán)肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 （對比） 步態(tài)：從容不迫 大模大樣 吃相 第二課時 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 回顧上節(jié)課的內(nèi)容，帶著感情再讀文章，讀出鵝的高傲。 二、再讀課文，品讀文本 1.上節(jié)課我們一起共同體會了白鵝高傲的姿態(tài)、叫聲和步態(tài)，其實老師覺得最有趣的是白鵝的吃相，下面請同學(xué)們再默讀第五、六、七自然段，看看鵝是怎樣吃飯的，有趣在哪里？繼續(xù)談?wù)剰哪男┰~句你能看出鵝的高傲來，請你具體談?wù)劇? 2.學(xué)生先自行思考，再把自己的想法說給同桌聽。 3.班上匯報交流。交流：鵝是怎樣吃飯的？ 老師引導(dǎo)總結(jié)。鵝的吃相：三眼一板、一絲不茍。 （1）那它吃的食物不能少，

8、順序不能亂，這種循規(guī)蹈矩從不改變的吃法作者用了一個詞形容，那就是：三眼一板！它的意思原是音樂中的4/4拍，這里是指鵝吃飯不懂變通。鵝吃飯如此吃飯，多有意思多有趣??！就因為它這三眼一板的吃法為我們上演了一幕更有趣的畫面。 出示：片段體會鵝的高傲。 A讀一讀，有何發(fā)現(xiàn)？大白鵝與鵝老爺能換嘛？為什么？（不能，因為換了體現(xiàn)不出鵝的高傲，不威風(fēng)，沒派頭了。）作者采用了什么修辭手法？ B除了“鵝老爺”這個詞體現(xiàn)了鵝的高傲，從這段的哪些詞句還能體現(xiàn)鵝的高傲？ 顯示：鵝老爺偶然早歸，伸勁去咬狗，并且厲聲叫罵。 同學(xué)們，你們怕狗嗎?為什么？而此時卻是——鵝去咬狗。鵝不僅咬狗，還在——厲聲叫罵。鵝在罵什

9、么？ 這鵝太霸道了，告訴你它不僅敢咬狗罵狗，還敢責(zé)備它的主人，找到那個句子了嗎？ 顯示：鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。它在責(zé)備什么呢？ 看到這連狗也敢咬，敢罵，主人也敢責(zé)備的白鵝，不由得感嘆到——好一個高傲的動物！ （2）面對如此強勢霸道的鵝，狗是如何表現(xiàn)的呢？請找出相關(guān)詞句讀一讀。 顯示：狗就躲在籬邊窺伺，狗立刻逃到籬邊靜候。 從哪些字詞可以看出狗的膽怯？（躲、逃、窺伺、靜候）窺伺是什么意思？這完全是什么行為？ 狗為什么不與鵝搶食吃呢？（狗怕鵝）平常兇猛異常的狗，在鵝的面前也只能夾著尾巴了。這多有趣啊！你能把著段文字讀成活的畫面嗎？ 邊交流邊引導(dǎo)學(xué)生抓住“堂倌”、“侍候

10、”等詞語，對比狗的鬼鬼祟祟小偷似的樣子與鵝的老爺氣派，體會鵝的高傲。 老師總結(jié)：這真是一只厲害高傲的鵝！你覺得作者喜歡白鵝嗎？給他添了麻煩，為什么還喜歡他？（可笑、有趣、像人一樣的高傲。） 引導(dǎo)學(xué)生從“不勝其煩”等詞語以及“因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！”等語句體會反語的用法，體會作者對拜耳的喜愛之情。 最后，我們帶著喜愛之情再讀這句話：“好一個高傲的動物！” 三、課堂小結(jié) 作者運用對比、反語、擬人等修辭手法，抓住了鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相寫出了對白鵝的喜愛之情，其實，對一種自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲說喜歡，在以后我們的習(xí)作中，我們也要學(xué)會運用這些方法，

11、抓住動物的特點選取具體事例來描寫。 四、布置作業(yè) 選擇自己喜歡的動物仔細(xì)觀察，抓住具體事例運用不同的寫作手法，寫寫你喜歡的小動物。 【板書設(shè)計】 15、白鵝 姿態(tài)：左顧右盼 高傲 叫聲：嚴(yán)肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 （對比） 步態(tài)：從容不迫 大模大樣 吃相：三眼一板?一絲不茍 【教學(xué)反思】? 豐子愷先生筆下的文學(xué)作品《白鵝》幽默風(fēng)趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊更是深刻。本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪？”這一線索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此教學(xué)中我鼓勵學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。 但在教學(xué)中，也感到因?qū)W生較多，沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機會。課上留給孩子們讀課文的時間較少，學(xué)生對文本并不熟悉，課堂教學(xué)效果并不理想。指導(dǎo)朗讀做得也還不夠，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入文本研讀，經(jīng)過反思我認(rèn)為課上應(yīng)該創(chuàng)造更多的機會以多種形式讓學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊加深對文本的體會。