注重學生個體差異總結.doc

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關注學生個體差異促進學生全面發(fā)展 （2013至2014學年度第1學期） 薊縣穿芳峪鎮(zhèn)初級中學 年級 八年級 學科 歷史 教師 吳海濤 關注學生個體差異促進學生全面發(fā)展 有人說黃沙入海，找不到完全相同的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不到完全相同的一雙葉片。這些自然現(xiàn)象都深刻地揭示了大千世界中的萬物既具有多樣性又存在著差異。學生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景的不同，也存在著差異性和豐富性，真可謂人海茫茫，教海無邊，既找不到兩個完全相似的學生，也很難找到適合任何學生的教學方法，在這種情況之下，我們很自然的想到：通過關注學生的個體差異，來促進學生的整體發(fā)展。 自孔子以來，便有提倡因材施教的方法，宋代朱熹在《論語》的注解中指出：孔子教人，各因其材。新的課程標準指出，歷史要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的歷史，人人都能獲得必要的歷史，不同的人在歷史上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的平行分班，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來，必然一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，給歷史的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。在課堂教學過程中，重視個體差異，分層教學，培優(yōu)扶差對提高課堂教學的實效很大的意義。 一、 從教學設計上關注學生差異 《新課標》的理念之一就是關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。備課中，不僅要備教材教法，更重要的是備學生。因為一個班的學生雖然年齡層次、智力發(fā)展水平相當，但在這些共性之外，我們還必須看到每個個體都是獨特的。作為教師既要注意學生的共同點，更要十分關注、研究學生的特殊性，并根據(jù)這些確定學習目標，選擇教學方法，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以促進他們的身心發(fā)展。在教學設計中，教師應站在學生的角度，根據(jù)學生已有的經(jīng)驗和知識水平，探尋適合不同學生學習發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，合理組織教學材料，使每一個學生都能在原有知識經(jīng)驗的基礎上，順利實現(xiàn)知識、能力、情感的遷移。所以教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對優(yōu)等生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；對成績中等的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對學習有困難的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。 二、 從教學過程上考慮學生差異 荷蘭歷史教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓優(yōu)等生回答，簡單的問題優(yōu)待學習有困難的學生，適中的問題回答的機會讓給成績中等的學生學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑АΤ煽冎械鹊膶W生、學習有困難的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于優(yōu)等生在教學中注意啟發(fā)學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對優(yōu)等生以放為主，放中有扶。突出教師的導，貴在指導，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。 現(xiàn)代教育觀認為，教學過程應該是師生互動、平等對話、情感交流的過程，教學中教師不能固守師道尊嚴，高高在上，應當與學生特別是有個性差異的學生建立和諧平等的師生關系。雖然，教師在教學設計時已經(jīng)充分預想了學生的個性差異，但是，由于學生學習情境和學習過程的動態(tài)生成的特點，必然會有一些情況在教師的預料之外。這就要求教師一定要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學機智，善于利用學生的這種個性差異，使學生的差異成為課堂教學的寶貴資源，教師善于利用這些鮮活的資源生成教學活動，真正賦予學生學習的主動權，和學生共同構建互相學習的平臺，進行生成性教學。只有這樣才能從心里真正尊重學生的個體差異，只有這樣才能有利于教學方式的轉(zhuǎn)變，有利于教學水平的提高。 三、 從學習方式上尊重學生差異 不同的個體有不同的思維方式。在學習中，每個學生都會運用自己的學習方式、方法來獲取知識。教師應尊重學生的個體差異，有意識地，引導學生在學習方法上的選擇，尤其是注意引導學生選擇適合自己的學習方法，使他們通過自主選擇享受到獲取知識的樂趣，并從中學會取舍，學會總結和積累經(jīng)驗，從而提高自己的辨別能力和學習能力。同時，引導深處個性化學習，還能為歷史教學活動提供豐富的、生成性的課程資源，通過學習過程的交流與互動，達到取長補短、思維碰撞、共同發(fā)展的目的。 四、 從練習設計上依據(jù)學生差異 新課標倡導：人人學有價值的歷史，人人都能獲得必需的歷史，不同的人在歷史上得到不同的發(fā)展。設計練習時，教師要充分考慮學生的差異，設計練習要有層次，要力求讓所有的學生通過努力能完成練習，讓學生感受到各自練習帶來的愉悅，使不同層次的學生都能得到應有的發(fā)展。分層練習、作業(yè)的意義在于強化不同層次學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內(nèi)容精心設計編排課堂練習、作業(yè)，或重組教科書中的練習、作業(yè)，或重新選編不同層次的練習、作業(yè)，設計不同題量、不同難度的練習、作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。在選編三個不同層次的練習、作業(yè)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是下要保底，上不封頂。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。學習有困難的學生做基礎性練習、作業(yè)；成績中等的學生以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；優(yōu)等生做基礎練習、作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。 五、 從教學評價上承認學生差異 成功的教學評價與反饋是激勵學生學習的有力手段。差異性評價不同于傳統(tǒng)的橫向比較，而是以不同標準來衡量各層次的學生，更多地注重各層次學生是否達到本層次的目標。為此，教師應做到對學困生采用表揚評價，尋找閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既點出不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對學優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。這樣對不同學生提出不同層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。激發(fā)了每個學生學習歷史的積極性，增強他們自我學習、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。 總之，要提高課堂教學效率，就要求我們教師必須全面了解學生，充分關注學生的差異，盡可能照顧到每一個群體，讓學生積極、主動參與到學習活動中來，達到一種亢奮的狀態(tài)。也就是說，我們的課堂必須藝術化，將課上得生動、活潑、有趣，具有感染力和吸引力，否則，就會顧此失彼，使一部分學生被遺棄到未被關注區(qū)，影響課堂整體效果。愿我們每一位教師都能承認差異的客觀存在，接納孩子的學習差異，尊重孩子的學習差異，了解孩子的學習差異，善于去發(fā)現(xiàn)種種差異，并根據(jù)孩子的特點采取相應的應對措施，設法縮小差異，超越差異，因材施教，實施個性化教學，處方教學，有力提高課堂教學效益。