2021-2022年六年級數(shù)學(xué)上冊 2.6分?jǐn)?shù)的除法（2）教案 滬科版

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1、2021-2022年六年級數(shù)學(xué)上冊 2.6分?jǐn)?shù)的除法（2）教案 滬科版 教學(xué)目的: 使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,并進(jìn)行簡單的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力和抽象、概括歸納、思維能力。 教學(xué)重難點： 理解分?jǐn)?shù)除法的意義；掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則并能正確計算；分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則的算理的理解為難點。 教學(xué)用具準(zhǔn)備: 實物投影儀，投影儀，尺，PPT課件 教學(xué)流程設(shè)計： 知識鋪墊（分?jǐn)?shù)的乘法，倒數(shù)的概念） 通過一個因數(shù)等于積除以另一個因數(shù)讓學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)除法法則 通過例題和練習(xí)鞏固分?jǐn)?shù)除法法則以及計算過程中的注意事項 靈活應(yīng)用分?jǐn)?shù)除法解決實際問題。 教學(xué)過程設(shè)計：

2、一、課題引入： 1、思考： 如何計算的值呢？ 設(shè)的商為x,那么得方程x=； 所以； 而=。 二、學(xué)習(xí)新課： 1．歸納概念： 觀察發(fā)現(xiàn)：甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)。 2．例題分析： 例1、填空題. （1）.已知兩個因數(shù)的積是，其中一個因數(shù)是4，求另一個因數(shù)是多少，列式是( )。 （2）.在下面( )里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，在○里填上適當(dāng)?shù)倪\算符號。 例2、計算： 例3 解下列方程. （

3、1）6x= （2）4x= （3 ） （4） 例4、列式計算： （1）．把平均分成3份，每份是多少？ （2）．什么數(shù)的7倍等于？ 3．問題拓展： 1.張方家的母雞生了12個雞蛋，一共重千克，平均每個雞蛋重多少千克? 三、教學(xué)小結(jié)： 四、作業(yè)： 課本57頁練習(xí)2.6(2)1.2.3.4.5 教學(xué)設(shè)計說明和反思： 這是六年級第一章第六節(jié)第二部分內(nèi)容，學(xué)生是在已掌握整數(shù)的四則運算，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的乘法、倒法的概念基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法。首先復(fù)習(xí)舊知識（分?jǐn)?shù)的乘法、倒數(shù)的概念等）；其次讓學(xué)生自己總結(jié)出分?jǐn)?shù)除法法則；

4、 最后靈活運用除法法則解決問題。 此節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵要讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)乘法進(jìn)行運算的思路，此外要滲透簡單一元一次方程的思想。 附送： 2021-2022年六年級數(shù)學(xué)上冊 2.7分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教案 滬科版 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)會有限小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法和分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法。 2、在“猜想—驗證—歸納”的過程中發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特點，從中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。 3、在小組合作中嘗試成功，感受失敗，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。 教學(xué)重點及難點 重點：分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法。 難點：能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特點。 教學(xué)用具準(zhǔn)備 多媒體設(shè)備 教學(xué)流程設(shè)計 分?jǐn)?shù)化成

5、小數(shù)的方法 分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化 小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法 能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特點 教學(xué)過程設(shè)計 一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題 1、你能說出九大行星嗎？ 2、討論 如果水星、火星、冥王星的直徑分別約是地球直徑的、、，你能比較它們直徑之間的大小嗎？ [說明] 通過創(chuàng)設(shè)比較水星、火星、冥王星的直徑大小問題情景，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的積極性. 二、小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法 請把下列小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，說說你是怎樣把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的？ 0.2，0.08，1.5，2.045 [說明] 復(fù)習(xí)有限小數(shù)化成分?jǐn)?shù)方法，通過觀察約分時約數(shù)的特點為后一環(huán)節(jié)提出猜想埋下伏筆。 三、探

6、索把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)方法 1、探索 能把下列分?jǐn)?shù)化成小數(shù)嗎？你用的是什么方法？ 、、、、 2、討論 把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，其結(jié)果有幾種情況？ 能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)有什么特點嗎？（學(xué)生以小組為單位，根據(jù)猜想自編一些分?jǐn)?shù)進(jìn)行驗證，教師適時指導(dǎo)） 3、探討 判斷下列分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)嗎？ 、、、 4、應(yīng)用 現(xiàn)在你會怎樣比較水星、火星、冥王星的直徑的大小呢？ 四、自主小結(jié)，反饋學(xué)習(xí) 1、 小結(jié) 今天你學(xué)會了什么？在學(xué)習(xí)的過程中，你最大的收獲是什么？ 2、反饋學(xué)習(xí) (1)將下列小數(shù)化成分?jǐn)?shù)： 0.64、1.042、2.65 (2)將下列分?jǐn)?shù)化成小數(shù)：（不能化成有限小

7、數(shù)的將其保留三位小數(shù)） 、、 (3)判斷下列分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)：（能夠的打“√”，不能的打“×”） （ ） （ ） （ ） （ ） 五、布置作業(yè) 1、必做題：P43 1、2、4 2、選做題：請試著把下列分?jǐn)?shù)化成小數(shù) 思考：（1）你發(fā)現(xiàn)什么特點？ （2）化成小數(shù)后的第20位上的數(shù)字是幾？ 教學(xué)設(shè)計說明及反思 在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的教學(xué)中我嘗試了“自主—探究”教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等相關(guān)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法及能化成有限

8、小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征，為學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的混合運算奠定一定的基礎(chǔ)。我在以下幾個方面做了嘗試： 1、教學(xué)組織形式上，改變過去秧田式的形式，采用田字形。這一形式在小學(xué)里是較普遍的，隨著中學(xué)班級人數(shù)的減少有一定的推廣價值，這樣安排更有利與學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的開展，更容易營造一種和諧民主的教學(xué)氛圍。 2、在教學(xué)內(nèi)容的安排上，根據(jù)現(xiàn)行教材的特點把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)安排在分?jǐn)?shù)成小數(shù)之前。由于小數(shù)化成分?jǐn)?shù)在小學(xué)教材中已有所涉及，六年級只是要解決把分?jǐn)?shù)化成最簡分?jǐn)?shù)，這樣更能突出重點。 3、在教學(xué)形式上，更注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生“猜想—驗證—歸納”的過程中發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征。在教學(xué)實踐過程中，始終以“問

9、題”為主線開展活動。在探索的整個過程中，努力做到“少”占多“讓”，少“扶”多“放”。在探索過程中力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“經(jīng)驗，活動，思考和再創(chuàng)造”的特點。在合作學(xué)習(xí)中，教師主要是當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生是當(dāng)好“演員”，給學(xué)生留出更多的時間和機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知欲望，就會把學(xué)習(xí)作為樂趣，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境界。在合作教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。 4、在教學(xué)過程中，讓更多的學(xué)生有機(jī)會暢所欲言，教師要從原來的“裁判員”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)員”，促進(jìn)學(xué)生在評價中的互動與合作，激勵學(xué)生的進(jìn)步，支持學(xué)生的興趣發(fā)展；學(xué)生也要從原來的“被動”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印钡慕巧?，教師和學(xué)生之間，始終處于一種相互作用的狀態(tài)。教師的評價更多一些鼓勵性的語言。評價不僅是為了鑒定和選拔，而是著眼于學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生主動的自覺的發(fā)展。 “以學(xué)生發(fā)展為本”就要讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致、情趣參與課堂教學(xué)，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，使課堂充滿生機(jī)和活力。