2021-2022年五年級(jí)品德與社會(huì)下冊(cè) 激動(dòng)人心的歷史時(shí)刻2教案 鄂教版

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1、2021-2022年五年級(jí)品德與社會(huì)下冊(cè) 激動(dòng)人心的歷史時(shí)刻2教案 鄂教版 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1．知道香港、澳門(mén)回歸和“神舟”號(hào)系列飛船的發(fā)射成功兩個(gè)重大歷史事件，知道這是我國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)的體現(xiàn)。 　　2．養(yǎng)成主動(dòng)收集資料并進(jìn)行簡(jiǎn)單整理的習(xí)慣。 　　3．感受我國(guó)國(guó)際地位的提升。 　　教學(xué)準(zhǔn)備： 　　1．收集香港、澳門(mén)回歸的相關(guān)文字、圖片資料。 　　2．收集我國(guó)航天事業(yè)成就的相關(guān)文字、圖片資料。 　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 　　教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 　　香港、澳門(mén)回歸祖國(guó) 　　一、導(dǎo)入激趣 　　1997年6月30日夜晚是香港的不眠之夜，也是許多國(guó)人的不眠之夜。當(dāng)五星紅旗升起

2、的時(shí)候，那個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻定格在我們的記憶里。 　　二、學(xué)習(xí)體驗(yàn) 　　1．閱讀教科書(shū)第92—93頁(yè)內(nèi)容，追尋香港和澳門(mén)的百年滄桑。 　　2．分組討論：為什么說(shuō)香港、澳門(mén)見(jiàn)證祖國(guó)近代的屈辱？它們的順利回歸為什么令國(guó)人如此激動(dòng)？ 　　3．師生小結(jié)：香港、澳門(mén)的回歸結(jié)束了中國(guó)一百多年的恥辱，使中國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)日益完整，為臺(tái)灣的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)體現(xiàn)了“一國(guó)兩制”偉大構(gòu)想的正確性。而提出這一偉大構(gòu)想的正是改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師鄧小平同志。 　　4．觀(guān)看圖片，介紹中英談判背景。 　　5．師生討論：為什么鄧小平同志說(shuō)“主權(quán)問(wèn)題是不能談判的”？ 　　三、演繹深化 　　1．齊讀教科書(shū)第94頁(yè)鄧小平

3、同志的話(huà)。很遺憾的是，鄧小平爺爺并沒(méi)有在有生之年看到香港、澳門(mén)回歸。 　　2．學(xué)生談一談?wù)n前收集的有關(guān)香港和澳門(mén)的資料，結(jié)合本課的學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱母惺堋? 第二課時(shí) 　　“飛天”夢(mèng)圓 　　一、激趣導(dǎo)入 　　欣賞“神舟”系列飛船的相關(guān)視頻。xx年一股航天熱席卷全國(guó)，隨著我國(guó)首次載人航天飛行的成功，一股愛(ài)國(guó)主義激情在億萬(wàn)華夏兒女心中涌流。 　　二、感悟體驗(yàn) 　　1．閱讀教科書(shū)第95—96頁(yè)內(nèi)容，回憶自己那時(shí)的心情和感受。 　　2．分組討論：為什么“神舟”飛船載人飛行的成功令國(guó)人如此激動(dòng)？ 　　3．全班交流。 　　4．師生小結(jié)：隨著“神舟”載人飛船直上九天的耀眼光芒，已化作民族奮進(jìn)的

4、精神火炬，激勵(lì)人們昂然踏上中華民族復(fù)興偉業(yè)新的征程。 　　三、演繹深化 　　1．分組制作：制作反映我國(guó)航天事業(yè)大事記。 2．師生交流：新中國(guó)成立以來(lái)，還有哪些令人激動(dòng)的時(shí)刻？ 　 附送： 2021-2022年五年級(jí)品德與社會(huì)下冊(cè) 爸爸媽媽我想對(duì)您說(shuō)教學(xué)反思 蘇教版 教學(xué)時(shí)為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際對(duì)課程資源進(jìn)行了加工、利用、呈現(xiàn)、整合。積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的參與和配合，把家長(zhǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的合作者，參與到教學(xué)活動(dòng)中，建立學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)共同參與而形成合力的教育資源和優(yōu)勢(shì)，有了他們的加盟，課堂變得立體生動(dòng)起來(lái)，大大提高了教學(xué)效果。 心理學(xué)家也指出：兒童是通過(guò)感受生活的事例

5、，產(chǎn)生心理上的變化過(guò)程。這一認(rèn)知規(guī)律告訴我們，“課堂是一種生活。”要把課堂教學(xué)變成學(xué)生生活的過(guò)程，在的活動(dòng)中通過(guò)建構(gòu)本課教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)某種價(jià)值引導(dǎo)和社會(huì)發(fā)展。因此，我就通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)媒介，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，創(chuàng)造出一個(gè)其樂(lè)融融的親子課堂，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的溝通讓兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。 “課堂以活動(dòng)為中心。”于是，我把教材中提供的靜止的溝通方法——鴻雁傳書(shū)、情感面對(duì)面、換位體驗(yàn)等整合為學(xué)生與父母現(xiàn)場(chǎng)溝通的活動(dòng)形式，讓他們?cè)诮涣髦畜w驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。學(xué)生在課堂里就嘗試運(yùn)用了好幾種溝通方法和父母進(jìn)行了交流和溝通，溝通的意識(shí)正在形成，溝通的能力也獲得了提高。 一堂課下來(lái)，我還是有些困惑，比如：教材整合、重組后，其他資源的介入使得教學(xué)容量增大，課堂生成性的情況難以掌控，致使學(xué)生與父母之間的交流也不夠充分。該怎樣平衡這些問(wèn)題？ 正因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校的看似相同，都是為了培養(yǎng)孩子；但實(shí)質(zhì)的細(xì)微差別已經(jīng)給孩子的內(nèi)心造成了表里不一的矛盾，同時(shí)也給孩子帶來(lái)了行為上無(wú)所適從的煩惱！