2021-2022年五年級語文下冊 5古詩兩首1教案 湘教版

2021-2022年五年級語文下冊 5古詩兩首1教案 湘教版教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3.能解釋詩句中帶點的詞語，并說說詩句的意思；想象觀書有感所描繪的景象。4.感受古詩文字和意境和美，領(lǐng)悟知識與實踐的關(guān)系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。教學時間：兩課時題西林壁 學習目標：1.激發(fā)學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。2.培養(yǎng)學生探索詩意的能力。3.樹立正確的認識事物的觀念。課前準備：收集蘇軾的生平資料。教學過程：一、導(dǎo)入新課，認識蘇軾。（一）揭示課題。1.師：古詩是我國古代文化中的藝術(shù)奇耙，它們有的格調(diào)清新, 有的意味深長,有的耐人尋味。2.師：古詩我們要怎樣學習呢？（題目入手、讀好詩歌、了解意思、體會意境）3.師：學古詩更重要的是要讀出詩味，悟出意蘊來。4.師：今天這節(jié)課，我們一起來學習一首宋代詩人蘇軾寫的題西林壁。 （課件出示題目）5.生齊讀題目（二）認識蘇軾。1.師：關(guān)于蘇軾，你了解多少？2.生根據(jù)搜集資料回答，教師點評，引導(dǎo)查閱資料的方法和內(nèi)容：生平、朝代、出生地、貢獻。3.課件出示介紹：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對詞的發(fā)展作出了貢獻，著有東坡全集。（三）了解題意。1.師：知道題的意思嗎？西林又是什么意思？(課件出示西林寺圖片)2.師：題目中的關(guān)鍵詞都知道了，能把題目的意思連起來說一說嗎？3.師：帶著你們的理解再讀題目。 二、初讀古詩，整體感知。（一）自讀古詩。1.師：可能有同學接觸過這首詩，會讀的同學想想怎樣讀得更好，不會讀的試著把它讀正確。2.生自由讀（二）檢查反饋。1.師：誰來試一試？ 生個別讀 男生讀 女生讀 集體讀2.師：有沒有需要提醒一下的？讀得正確流暢嗎？相機糾正學生的讀音3.師：我們一起來把整首詩讀一讀。（三）吟誦詩歌。1.師：會讀詩歌還不夠，我們還要讀出詩歌的韻味來，現(xiàn)在再讓我們有滋有味地讀讀詩歌。2.生個別讀，男生讀，女生讀，師并隨時進行點評，相機范讀（師：你對自己的朗讀滿意嗎？讀出了古詩的滋味了嗎？）三、品味詩意，感悟哲理。（一）學習前兩句詩。1.師：等我們理解了詩的意思，會讀得更好。先讓我們來看詩的前半部分，請你們用自己的話說說詩的意思，只要說通了，說順了，就可以了，不一定要逐字逐句地去扣。2.生自由練說3.師：你還有什么不理解的嗎？生根據(jù)學生的問題相機引導(dǎo)4.師：你覺得嶺和峰有什么不同嗎？你能用詞語形容一下嶺和峰嗎？（課件圖片出示嶺和峰的圖片）5.師：遠近高低是指什么呢？ 6.集體交流，教師相機指導(dǎo)：師：你能說一說詩句的意思嗎？（從正面橫著看廬山是連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看廬山是峭拔高峻的山峰，從不同的角度看廬山顯出各不相同的姿態(tài)。7.師：作者是從哪些角度來看廬山的？8.師：廬山到底是怎樣的呢？你們想不想親眼看看？就讓我們一同觀看廬山的錄象，注意觀察廬山的姿態(tài)，相信我們對這兩句詩的體會更深，看時可以交頭接耳，可以指指點點。（課件播放錄象）9.師：你們都看到了怎樣的廬山？（連綿起伏、高聳入云、危峰兀立、懸崖陡坡）10.師：為什么你們看到的廬山各不一樣呢？（作者觀察的地點和角度不同）11.師：如果同一座山呢，看到的會不會一樣呢？（課件出示同一座山不同角度的圖片）12.師：同一東西呢？能再舉例子嗎？（課件出示其他圖片）13.師：就讓我們帶著理解再來讀讀這兩句話。指名讀，男生讀，女生讀，齊讀（二）學習后兩句詩。1.師：現(xiàn)在讓我們來看詩的后兩句，一起讀讀這兩句。生齊讀，自由讀 2.師：在說的過程中，遇到什么困難了嗎？3.師：你能用自己的話說說意思嗎？4.師：你們認為怎樣才能看清廬山真面目呢？（在廬山之外，從高處鳥瞰）5.師：平時的說話、寫作生活中有沒有這樣的事例呢？我們還沒有這樣類似的詞語、故事？（盲人摸象，旁觀者清、當局者迷、身當臨絕頂，一覽眾山曉）6.師：正如大家所說的那樣，對事物、事情有全面的、符合實際的認識，這就是這首詩蘊含的道理，最后兩句也因此成為千古佳句，請同學們一起再來讀讀最后兩句-生接讀 。生個別讀 配樂讀（三）回歸整首詩歌。1.師：當我們回過頭來讀這首詩時，相信我們的感受更加深刻了。2.師：現(xiàn)在我們都是詩人，身在美麗的廬山，想想詩人吟誦的樣子，你也來吟誦一番。你可以怎樣吟誦呢？（可以加上動作讀）3.生自由練習 （生邊寫邊吟，邊走邊吟，邊捋著胡子吟誦，背著手吟誦）4.師：誰來展示一下自己的吟誦？生上臺表演。5.生齊背古詩。 四、古詩拓展，領(lǐng)悟特色。1.師：蘇試筆下的題西林壁讓我們領(lǐng)略了山的千姿百態(tài)，再讓我們看看他游覽廬山寫的另一首詩，這首詩又向我們展示了廬山怎樣的景觀呢？（課件出示）高巖蔽(bì)赤日，深谷來悲風 。擎（bò）開青玉峽，飛出兩白龍 。注釋：蔽 (bì) ：遮住 赤：紅色深谷：深深的峽谷悲風：呼嘯的風擎（bò）:同掰（ b i）兩白龍:兩條白色的瀑布，東瀑和西瀑2.師：請你根據(jù)我們剛才學習的方法來學學這首詩。 3.生自由讀后交流意思（課件瀑布圖片）4.生吟誦詩歌，檢查讀的情況 師：心情會怎樣，是驚喜？是贊嘆？是感慨？把你的感受讀出來。個別讀 集體讀5.師：自由讀讀這兩首，比較一下，這兩首詩有什么不同？（一個寫景 一個先寫景后哲理）6.蘇軾游覽廬山時被廬山秀色所陶醉，一氣之下記下了五首廬山記游詩。題西林壁是五首中的最后一首。這些詩，有的是描繪廬山的一種景象，有的寫出了自己的一種感覺。題西林壁是總結(jié)性的一首，也最耐人尋味-生接讀。7.正因為如此，九百多年過去了，這首詩還閃閃生輝，在文人的著述里，在游客的談笑間，在學生的課堂里，有多少人在揣摩他，回味他。-生接讀，配樂讀。五、課堂小結(jié)，延伸課外。師：這節(jié)課，我們用學古詩的方法，不僅讀好了詩，理解了詩的意思，還體會了詩的意境。相信隨著我們年齡的增長，當我們以后再來讀這兩首詩又將是別有一番滋味在心頭。觀書有感一、復(fù)習導(dǎo)入。1.有感情地朗讀。2.背誦古詩。二、學習觀書有感。1.按自學提綱自學古詩。出示投影片：自學提綱：（1）讀一讀，想一想，這首詩描繪了怎樣的景象？（2）借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”等，并說說詩句的意思。（3）記下不懂的問題。2.交流自學情況。（1）、配樂范讀。邊聽邊思考：這首詩描繪了怎樣的景象？（2）學生交流讀懂的內(nèi)容。學生談對詩句的理解，教師隨機指導(dǎo)。重點：準確理解一些詞語鑒：鏡子。徘徊：在一個地方走來走去，詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動。渠：它，指方塘。如許：如此。理解“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”的意思。邊讀邊理解邊想象。質(zhì)疑-解疑3.有感情地朗讀，背誦。（1）看圖，聽錄音，進一步感受詩的意境，想象詩中描繪的景象。（2）學生自由練讀。（讀中領(lǐng)悟：正像源源不斷的活水使池塘變得如些清澈那樣，人要不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能變得更加聰明）（3）指名讀。（4）練習背誦。三、學習本課生字。1.記憶字形；說一說你用什么方法記住“聿”“鑒”“徘徊”這幾個字的。2.正確書寫：你認為哪個容易寫錯，給大家提示一下。3.練習書寫。四、由學生推薦課外自學的古詩。1.分組互相交流收集的古詩。提示：先讀讀古詩，說說作者是誰。還可以用自己的話簡單說說詩句和意思，最后和大家讀一讀。2.請二、三名同學當小老師，向全班同學推薦古詩。五、布置作業(yè)。1.背誦課文。2.默寫課文。附送：2021-2022年五年級語文下冊 8.2古詩二首3教案 北師大版教學目標1有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。2體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。3理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。4理解詩意，想象詩中所描述的情景。5體會“身在最高層”和“身在此山中”的不同寓意，感悟詩中蘊涵的深刻哲理。教學重點1借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。2引導(dǎo)學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。教學難點1體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。2理解詩意，體會詩中蘊涵的深刻含義。教學時間：二課時教學過程：第一課時一、背誦古詩，渲染氣氛。 1.引言：同學們，我們以前學過北宋大詩人王安石的很多詩，現(xiàn)在就請你選擇自己喜歡的一首來背一背。 2.師生共同背誦泊船瓜洲春日。 3.今天，我們再來學習一首王安石的詩登飛來峰。 二、流資料，了解背景。 1.出示飛來峰的圖片。 師介紹：飛來峰又名“靈鷲峰”，在今杭州西湖靈隱寺附近，有“東南第一山”、“武林第一峰”等多種稱呼，為西湖“八大景”之一。 2.學生交流關(guān)于作者的資料。 師補充介紹：1050年夏，王安石在浙江鄞縣（今寧波）任知縣，任職期滿后回江西臨川老家時，路過杭州，登上飛來峰塔頂，面對眼前廣闊的視野，想到雞鳴見日升的情景，心中不免感慨萬千，于是寫下了這首詩。這一年他正好三十歲。 三、解詩意，誦讀體會。 一初讀，逐句理解詩句的意思。 1.自讀。 2.指名讀，正音。 3.齊讀。 4.借助工具書理解重點詞語。 尋：古代長度單位，八尺為一尋。千尋：形容塔很高。 聞?wù)f：聽說。 畏：害怕。 遮：遮擋，遮住。 緣：因為、由于。 5.逐句理解，并把自己的理解說給同伴。 6.指名說每句詩的意思，師生補充評議。 飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。 （“我”登上飛來峰高高的塔頂，聽說每天黎明雞叫的時候，就能看見太陽升起。） 不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。 （不怕浮云遮擋住遠望的眼睛，只因為我就站在了飛來峰的最高層。） <二>再讀，整首理解，提出疑問。 1.請同學們用自己的話，連起來說說整首詩的意思。 2.生自由說詩意，教師巡視，掌握學生的理解程度。 3.指名說詩意，師生補充。 4.誰還有不懂得地方，就請?zhí)岢鰜怼?5.師生共同解決疑問。 <三>品讀，體會詩的含義。 1.師范讀，生閉目想象詩的意境。 2.生自讀體會。 3.為什么說“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，說說你從中懂得了什么？ 4.生自由發(fā)言。 5.師小結(jié)： 要想看得遠，視野更開闊，就必須登上最高的一層。這正如唐代詩人王之渙在登鸛鵲樓中所寫的（師生齊背）：“欲窮千里目，更上一層樓”。 <四>誦讀，表達情感。 1.師談話：王安石一生都致力于變法革新，他滿懷著要求改變現(xiàn)實的雄心壯志，希望有一天能施展他治國平天下的雄才大略。此時，當他登上塔頂，聯(lián)想到雞鳴日出時光明燦爛的奇景，通過這首詩表達了對自己前途的憧憬與展望。請同學們放聲朗讀，把詩人的這種感情讀出來。 2.學生練讀。 3.指名朗讀，師生評議指導(dǎo)。 4.齊讀。 <五>練習背誦。（個人背，指名背，齊背。） <六>嘗試默寫這首詩。 <七>寫完后同座檢查訂正。 第二課時一、學習題西林壁。 <一>引言導(dǎo)入。 我們曾經(jīng)學過唐代大詩人李白的一首描寫廬山的詩，還記得嗎？請一位同學背一背。（學生背誦望廬山瀑布） 今天，我們再來學習一首寫廬山的詩題西林壁。 <二>板書詩題，理解。 題：題寫。 西林壁：廬山西林寺的墻壁。 <三>交流資料，了解作者。 1.學生拿出課前搜集的資料互相交流。 2.指名學生交流，師生補充。 （廬山的資料：美麗的廬山，地處江西省北部，是千古名山。最高峰漢陽峰海拔1474米，是首批國家重點風景區(qū)。自古就有“匡廬奇秀甲天下山”、“廬山天下戀”之美譽。） （作者介紹：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、書畫家，眉州（今四川眉山市）人，與其父、其弟并稱為“三蘇”，曾任翰林大學士。在詩詞、散文、書畫等方面都有杰出的才能，代表了北宋文學的最高成就，對后世的影響極深。） <四>出示自學要求。 1.借助工具書理解重點詞語，并用自己的話說說每句詩的意思。 2.作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎 3.為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?？你從這句話中悟出了什么道理？ 4.有感情地誦讀這首詩。 <五>學生自學，教師巡視指導(dǎo)。 <六>全班交流。 1.理解詩中重點詞語的意思。 橫看：正面看，從山前山后看。廬山是南北走向，所以橫看就是從東面向西看。 側(cè)看：側(cè)面看。從山的南端或北端看。 不識：看不清。 緣：因為。 2.說說每句詩的意思。 橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。 （從正面看廬山，是連綿起伏的雄偉山嶺；從側(cè)面看廬山，是挺拔高峻的山峰。） 不識廬山真面目，只緣身在此山中。 （看不清廬山真實的面目，只因為自己就身處這廬山之中。） 3.用自己的話說說整首詩的意思。 4.為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！保磕銖倪@句話中懂得了什么道理？ （因為身在廬山之中，看來看去，只能看見廬山的一部分，根本看不到廬山的全貌。） （這句詩啟迪我們認識為人處事的一個深刻哲理：由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點或角度不同，因而對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。） 5.指名誦讀這首詩，師生評議。 6.練習背誦、默寫。 二、比較這兩首詩的不同，深入體會作者的思想感情。 1.聯(lián)系實際說說“身在最高層”和“身在此山中”，看事物有什么不同？ 2.小組交流。個人匯報。 3.教師小結(jié)。 三、總結(jié)題西林壁這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。四、作業(yè)1背誦、默寫題西林壁。2結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。3布置舉行賽詩會。 今天，我們所學的兩首詩，作者看似在觀峰寫景，實則告訴我們深刻的道理，讀來耐人尋味。我們祖國的古詩詞文化豐富多彩，象這樣蘊涵深刻的詩詞還有很多。請同學們多多從古詩詞寶庫中去采擷，下節(jié)課我們來舉行一次詩歌朗誦會，比比誰朗誦得好，誰能夠成為我們班的朗誦家。板書設(shè)計：登飛來峰千尋塔 欲窮千里目見日升 站得高不畏 望得遠只緣 更上一層樓題西林壁北宋 蘇軾橫看/成嶺/側(cè)成峰，觀察的遠近/高低/各不同。實寫角度不同，不識/廬山/真面目，觀察的只緣/身在/此山中。明理效果不同。課后反思：