2013《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》作業(yè)答案.doc

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《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》作業(yè)參考答案 （2013年3月） 作業(yè)1（緒論、第一章、第六章） 一、填空題：（每空1分，共25分） 1.個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括 運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則 的能力、 運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考 的能力。 2.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育主要是研究學(xué)前兒童 語(yǔ)言獲得 、 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 和 語(yǔ)言教育的過(guò)程。 3.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究方法主要有： 自然觀察法 、 調(diào)查研究法和 教育行動(dòng)研究法 等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。 4.語(yǔ)言可以分為底層和上層：底層是一套 音位 ；上層一般分為三級(jí)，分別是語(yǔ)素 、 詞 、句子 。 5. 獨(dú)詞句的出現(xiàn) 和 從獨(dú)詞句到雙詞句 是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因?yàn)檎Z(yǔ)言基本的奧秘已開(kāi)始滲入這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)之中。　 6.兒童掌握語(yǔ)言，要掌握 語(yǔ)音 、 詞匯 、語(yǔ)法 ，并將其運(yùn)用成熟。 7.前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為 生理因素 、 心理因素和 社會(huì)因素 。 8. 語(yǔ)言觀念 是指人們對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語(yǔ)言的一系列態(tài)度和看法。 9. 學(xué)前全語(yǔ)言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、前書(shū)寫(xiě)以及外語(yǔ)等全面的語(yǔ)言能力。 二、判斷題（每小題1分，共25分） （√）1.在一切動(dòng)物中，唯獨(dú)人類具有高度發(fā)展的語(yǔ)言系統(tǒng)。 （）2.語(yǔ)言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長(zhǎng)大就會(huì)使用語(yǔ)言。 （）3.動(dòng)物也有語(yǔ)言，我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的所謂“鶯聲燕語(yǔ)”就是動(dòng)物的語(yǔ)言。 （√）4.一個(gè)社會(huì)可以沒(méi)有文字，但是不能沒(méi)有語(yǔ)言。 （）5.文字突破了語(yǔ)言交際中的時(shí)空限制，是最重要的交際工具。 （）6.體態(tài)語(yǔ)可以脫離語(yǔ)言而獨(dú)立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語(yǔ)言交際的功能。 （）7.聾啞的人不會(huì)說(shuō)話但能夠思維，這說(shuō)明思維可以離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)存在。 （√）8.語(yǔ)言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。 （）9.語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來(lái)說(shuō)，包括音、形、義三個(gè)方面。 （）10.語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。 （）11.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語(yǔ)音。 （√）12.人類的語(yǔ)言是分層裝置的，靠組合、替換來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)。 （√）13.語(yǔ)言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號(hào)和符號(hào)的序列，是表義單位。 （√）14.組合關(guān)系是符號(hào)與符號(hào)組合起來(lái)的關(guān)系，就是構(gòu)成線性序列的語(yǔ)言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。 （√）15.獨(dú)詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。 （√）16.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。 （√）17.0—3歲是兒童語(yǔ)言真正形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速階段。 （√）18.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。 （）19.“言語(yǔ)”就是“語(yǔ)言”，兩者只是名稱不同，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有什么區(qū)別。 （）20.“早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀。 （）21.軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育而言是比較適宜的研究方法。 （）22.“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問(wèn)題，它屬于原因調(diào)查。 （）23.“地區(qū)幼兒學(xué)說(shuō)普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過(guò)收集幼兒學(xué)說(shuō)普通話過(guò)程中存在的發(fā)音問(wèn)題，以便今后的語(yǔ)言教育中加以重點(diǎn)突破，它屬于跟蹤調(diào)查。 （）24.“幼兒口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語(yǔ)言發(fā)展特征隨時(shí)間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。 （）25.行動(dòng)研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密完善，并且隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程加以調(diào)整。 三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共40分） 1.什么是語(yǔ)言能力？ 答：語(yǔ)言能力一方面是指?jìng)€(gè)人使用語(yǔ)言的能力（基本的語(yǔ)言能力），具體表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)；另一方面是指分析語(yǔ)言的能力，它是以語(yǔ)言和語(yǔ)言形式本身作為分析觀察的對(duì)象進(jìn)行知覺(jué)的能力，它是一種特殊的語(yǔ)言能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語(yǔ)言層次（語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修飾等）和各語(yǔ)言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺(jué)上，帶有較強(qiáng)的直覺(jué)性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語(yǔ)言使用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中得到統(tǒng)一。 2. 為什么說(shuō)語(yǔ)言是人類最重要的交際工具？ 答：首先，語(yǔ)言是一種人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。它隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會(huì)之外是沒(méi)有語(yǔ)言的，社會(huì)屬性是語(yǔ)言最為基本的一種屬性。 其次，在人類的交際工具中，語(yǔ)言是最重要的。人類的交際工具除語(yǔ)言外，還有文字、旗語(yǔ)、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)、化學(xué)公式以及手勢(shì)、表情等。文字記錄語(yǔ)言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語(yǔ)、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)等交際工具，大多是在語(yǔ)言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語(yǔ)只能作為輔助交際工具，代替不了語(yǔ)言交際的功能。 3.為什么說(shuō)語(yǔ)言是思維工具？ 答：語(yǔ)言和思維形影相隨，不能分離。思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)，必須借助于語(yǔ)言，不能離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)進(jìn)行。語(yǔ)言也是認(rèn)識(shí)成果的儲(chǔ)存場(chǎng)所，思維的成果需要語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。思維離不開(kāi)語(yǔ)言，必須在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒(méi)有語(yǔ)言，沒(méi)有句子，概念也就無(wú)所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。如果沒(méi)有語(yǔ)言，思維活動(dòng)不能進(jìn)行，思維成果也無(wú)從表達(dá)。 4.簡(jiǎn)述對(duì)語(yǔ)言“約定俗成”性的理解。 答：語(yǔ)言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完全由社會(huì)約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性?！凹s定俗成”的含義：第一，語(yǔ)言符號(hào)的語(yǔ)音形式和意義內(nèi)容之間沒(méi)有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語(yǔ)言多樣性的一個(gè)重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語(yǔ)音表達(dá)，是由社會(huì)全體成員共同約定并共同遵守的。 符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語(yǔ)言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)入交際，也就是某一語(yǔ)音形式與某一意義結(jié)合，就對(duì)人們有強(qiáng)制性，每一個(gè)人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會(huì)的拒絕。所以，語(yǔ)言符號(hào)的任意性 5.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言的獲得理論的主要內(nèi)容。 答：目前學(xué)界關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。 后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版，否定或輕視兒童在語(yǔ)言獲得中的主動(dòng)性及其先天因素的影響。 先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語(yǔ)言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來(lái)就具有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語(yǔ)言后，就會(huì)利用這種裝置對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)了具體的語(yǔ)言。 先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)源于主體和客體之間的相互作用。語(yǔ)言的習(xí)得不是本能的、自然的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長(zhǎng)中的智力對(duì)其交往能力的影響。 6.影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？ 答：（1）生理因素。生理因素包括三個(gè)方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺(jué)系統(tǒng)的完善，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等。 （2）心理因素。心理因素包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異三個(gè)方面，其中最為重要的是大腦的認(rèn)知能力。 （3）社會(huì)因素。較為重要的是兒童的社會(huì)生活環(huán)境，成人語(yǔ)言觀和兒童教育觀的影響。 7.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？ 答：（1）進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的功能和作用 　?、俅龠M(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言和行為的社會(huì)化進(jìn)程； 　　②提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展； 　?、鄞龠M(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣； 　?、軐W(xué)好口語(yǔ)，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來(lái)成功打好基礎(chǔ)。 （2）解釋學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展。 8.與傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育相比，學(xué)前全語(yǔ)言的教育有什么新要求？ （1）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育比較強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)能力的發(fā)展，而對(duì)學(xué)前兒童階段的識(shí)字閱讀教學(xué)和前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語(yǔ)言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語(yǔ)的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。 （2）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育僅強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)，而學(xué)前全語(yǔ)言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語(yǔ)能力的同時(shí)，也積極地對(duì)他們進(jìn)行第二語(yǔ)言能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，早日開(kāi)發(fā)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音和文字符號(hào)的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語(yǔ)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的不利影響。 （3）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育主要發(fā)展兒童的口語(yǔ)能力，而學(xué)前全語(yǔ)言教育的目標(biāo)是以兒童整體語(yǔ)言能力的發(fā)展為手段，來(lái)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征以及身體動(dòng)作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對(duì)全語(yǔ)言教育的要求。 作業(yè)2（第二章） 根據(jù)教材第二章內(nèi)容，填寫(xiě)下列表格。請(qǐng)歸納出不同階段兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，并整理出相應(yīng)的語(yǔ)言教育活動(dòng)策略。 特點(diǎn) 教育活動(dòng) 0至3歲 語(yǔ)音 0—3個(gè)月：1、聽(tīng)覺(jué)敏銳，對(duì)語(yǔ)音較敏感具有一定的辨音水平；2、與成人面對(duì)面進(jìn)行“交談”時(shí)嬰兒會(huì)產(chǎn)生交際傾向；3、能發(fā)出一些簡(jiǎn)單的音節(jié)，多為單音節(jié)。 4—8個(gè)月：1、經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)；2、與成人交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)則的雛形；3、能辨別一些語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和音色的變化；4、懂得簡(jiǎn)單的詞、手勢(shì)和命令，理解具有情境性；5 、出現(xiàn)小兒語(yǔ)，會(huì)用語(yǔ)音來(lái)吸引別人的注意。 9—12個(gè)月：1、不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增多；2、開(kāi)始真正理解成人的語(yǔ)言；3、語(yǔ)言交際功能開(kāi)始擴(kuò)展；4、開(kāi)口說(shuō)話，出現(xiàn)有意義的單詞。 1歲—?dú)q半：1、理解語(yǔ)言迅速發(fā)展；2、會(huì)給常見(jiàn)的物體命名（語(yǔ)言泛化、窄化 、特化）；3、繼續(xù)講“小兒語(yǔ)” 常用省略音替代音和重疊音 歲半—2歲：1、能理解的詞匯數(shù)目和種類“與日俱增”；2、語(yǔ)言理解逐步擺脫具體情境的制約詞語(yǔ)理解能力不斷提高；3、喜歡提問(wèn)，語(yǔ)言上出現(xiàn)“反抗行為”；4、掌握新詞的速度猛進(jìn)，處于詞語(yǔ)爆炸階段；5 、處于雙詞句為主階段，雙詞句增長(zhǎng)速度加快。 2歲—2歲半：1、基本上能理解成人所用的句子；2、語(yǔ)音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語(yǔ)音逐漸減少；3、能運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句句型，復(fù)合句也初步發(fā)展；4、疑問(wèn)句逐漸增多；5、語(yǔ)言常常使用接尾策略。 2歲半—3歲：1、詞匯量迅速增加，對(duì)新詞感興趣；2、能抽象句子規(guī)則，常表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語(yǔ)言內(nèi)化能力；3、能說(shuō)出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句；4、說(shuō)話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”；5、言語(yǔ)功能呈現(xiàn)出越來(lái)越豐富、準(zhǔn)確的趨勢(shì)。 0—4個(gè)月階段：1.用各種語(yǔ)音和聲音來(lái)刺激嬰兒，培養(yǎng)嬰兒有意傾聽(tīng)的習(xí)慣；2.經(jīng)常和嬰兒進(jìn)行面對(duì)面語(yǔ)言交流的發(fā)聲感染；3.開(kāi)展有趣的游戲活動(dòng)，訓(xùn)練聽(tīng)音和發(fā)音能力。 4—10個(gè)月階段：1.繼續(xù)用語(yǔ)言刺激嬰兒，進(jìn)行模仿發(fā)音練習(xí)；2.用強(qiáng)化、鼓勵(lì)方法進(jìn)行相互模仿，誘導(dǎo)嬰兒發(fā)音；3.開(kāi)展語(yǔ)言游戲，提高聽(tīng)力和發(fā)音水平。 10—18個(gè)月階段：1.鼓勵(lì)嬰兒掌握新的語(yǔ)音，并反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化；2.用語(yǔ)言與嬰兒交往，盡量讓嬰兒多說(shuō)話。 2—3歲階段：1.在聽(tīng)說(shuō)游戲中發(fā)展嬰兒聽(tīng)音、辨音能力；2.及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正發(fā)音錯(cuò)誤。 詞匯 1、從9個(gè)月開(kāi)始真正理解語(yǔ)言。 2、1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來(lái)越多，能理解更多的詞和簡(jiǎn)單的句子。 3、1歲半至2歲階段：詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象”。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語(yǔ)。 4、2歲至2歲半階段：詞匯迅速增長(zhǎng)，對(duì)詞義的理解日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提高。求知欲強(qiáng)烈，對(duì)新詞感興趣。 1.創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，幫助嬰兒掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量。 （1）用動(dòng)作、實(shí)物配合法，建立語(yǔ)詞和實(shí)體之間的聯(lián)系。 （2）經(jīng)常與孩子“交談”，提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境。 （3）運(yùn)用強(qiáng)調(diào)和重復(fù)的方法，幫助嬰兒掌握新詞。 2.開(kāi)展語(yǔ)言游戲，發(fā)展嬰兒學(xué)習(xí)詞匯興趣。 語(yǔ)法 1、1歲—1歲半后出現(xiàn)單詞句。 2、1歲半到2歲后出現(xiàn)雙詞句。 3、2歲以后能運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句，并不斷增加；有時(shí)也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。 4、隨著年齡增長(zhǎng)，兒童說(shuō)話所用的句子有延伸趨勢(shì)，句中含詞量增加。 5、2歲左右，嬰兒開(kāi)始使用疑問(wèn)句，并呈迅速增長(zhǎng)趨勢(shì)。 6、在1歲半至2歲半學(xué)會(huì)接尾策略。 7、用原有的規(guī)則去解釋、同化，對(duì)句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。 8、說(shuō)話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”。 1、為嬰兒提供良好的言語(yǔ)示范和榜樣。 2、培養(yǎng)兒童多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練的好習(xí)慣。 3、開(kāi)展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。 4、隨時(shí)幫助嬰兒正確使用語(yǔ)言。 3至6歲 語(yǔ)音 1、發(fā)音水平是隨著年齡的增長(zhǎng)逐步提高。 2、兒童發(fā)聲母比發(fā)韻母困難，錯(cuò)誤較多（z、c、 s、zh、ch、sh、r、n、l） 。 3、兒童語(yǔ)音發(fā)展受到方音的干擾與影響。 4、發(fā)生語(yǔ)音意識(shí)。 1.開(kāi)展游戲活動(dòng)，提高兒童辨音、發(fā)音能力。 2.在日常生活中自然練習(xí)發(fā)音。 3.組織念兒歌童謠、繞口令等活動(dòng)訓(xùn)練發(fā)音。 4.開(kāi)展集體訓(xùn)練，糾正方言影響。 5.養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)表情。 6.培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交往的素養(yǎng)。 詞匯 1. 詞匯數(shù)量隨年齡增長(zhǎng)而增加。 2. 詞類范圍不斷擴(kuò)大。 3. 詞義理解的深化。 4. 不同詞類詞義的發(fā)展各有特點(diǎn)。 1. 幫助幼兒豐富詞匯。 2. 幫助幼兒正確理解詞義。 3. 幫助幼兒準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯。 語(yǔ)法 1. 句型的發(fā)展：從不完整句向完整句；從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句；從無(wú)修飾句到修飾句；從陳述句到非陳述句。 2. 語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的變化：從混沌一體到表達(dá)內(nèi)容、詞性、結(jié)構(gòu)層次的逐漸分化；從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)；由壓縮、呆板逐漸擴(kuò)展和靈活。 3. 句子含詞量的增加 4. 語(yǔ)法意識(shí)的出現(xiàn) 1. 在日常生活中培養(yǎng)幼兒清楚完整的表達(dá)能力 2. 用口頭造句的形式培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力。 3. 用競(jìng)賽、游戲等多種形式提高幼兒說(shuō)完整句、修飾句等不同句型的積極性。 前閱讀 1、幼兒已經(jīng)具備閱讀能力，閱讀材料不是文字材料而是圖畫(huà)材料，閱讀的方式除了自己看以外，還可以借助成人的幫助來(lái)閱讀。 2、分析階段：兒童對(duì)圖畫(huà)的理解往往是單個(gè)的局部的，對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的表達(dá)常常是出在“給事物命名”階段，即說(shuō)出“這是什么，那是什么？”。 3、綜合階段：兒童開(kāi)始能夠把圖上的內(nèi)容經(jīng)過(guò)組織后表達(dá)出來(lái)，能夠表達(dá)圖畫(huà)中事物之間的聯(lián)系，表達(dá)開(kāi)始帶有情境性，但還不連貫。 4、分析綜合階段：兒童閱讀畫(huà)報(bào)時(shí)，開(kāi)始能夠完整地理解畫(huà)面的內(nèi)容，能夠把看到的和說(shuō)出的統(tǒng)一起來(lái)，把看到并理解了的圖畫(huà)內(nèi)容準(zhǔn)確而迅速地說(shuō)出來(lái)。表達(dá)不僅具有情境性，而且具有了連貫性和流暢。 1.選擇適齡的讀物。 2.以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。 3.讀書(shū)給兒童聽(tīng)，喚起兒童的情感共鳴。 4.利用生活中的素材共讀。 5.善用故事錄音帶。 6.采用多種參與形式。 作業(yè)3 （第四章） 歸納整理教材第四章內(nèi)容，填寫(xiě)下列表格。請(qǐng)描述各類學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的基本特征、主要類型、設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)。 基本特征 主要類型 設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu) 文學(xué)作品學(xué)習(xí) 1．圍繞文學(xué)作品展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。 2．包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。 3．整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 4．提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。 文學(xué)欣賞：1．文學(xué)欣賞作品的傳遞。2．多通道地參與，相互作用。3．通過(guò)形象的解釋幫助兒童理解作品。4．采用適宜的提問(wèn)方式。 文學(xué)創(chuàng)造：1．復(fù)述和朗誦。2．表演。3．創(chuàng)編 1．初步感知文學(xué)作品 2．理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn) 3．遷移作品經(jīng)驗(yàn) 4．創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述 談話 1．談話活動(dòng)應(yīng)擁有一個(gè)幼兒感興趣的話題。 2．談話活動(dòng)注重多方的信息交流。 3．談話活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛。 4．談話活動(dòng)中教師起間接指導(dǎo)作用。 1．日常生活中的談話。 2．有計(jì)劃的談話活動(dòng)。 3．開(kāi)放性的討論活動(dòng)。 1．創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。 2．鼓勵(lì)幼兒圍繞話題自由交談。 3．引導(dǎo)幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容。 4．教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn)。 講述 1．講述活動(dòng)需要有一定的講述對(duì)象。 2．講述活動(dòng)是培養(yǎng)獨(dú)白語(yǔ)言的主要途徑。 3．講述活動(dòng)具有相對(duì)正式的語(yǔ)言情境。 4．講述活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種能力。 從講述內(nèi)容：1．?dāng)⑹滦灾v述。2．描述性講述。3．說(shuō)明性講述。4．議論性講述。 從講述對(duì)象：1．看圖講述。2．實(shí)物講述。3．情景表演講述。 1．感知理解講述對(duì)象。 2．運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述。 3．引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)（講述思路的指導(dǎo)、講述全面性的指導(dǎo)、講述基本方式的指導(dǎo)）。 聽(tīng)說(shuō)游戲 1．在游戲中蘊(yùn)含著語(yǔ)言教育目標(biāo)。 2．將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。 3．在活動(dòng)過(guò)程中逐步擴(kuò)大游戲的成分。 1．語(yǔ)音練習(xí)的游戲。 2．詞匯練習(xí)的游戲。 3．句子和語(yǔ)法練習(xí)的游戲。 4．表述能力練習(xí)的游戲。 1．創(chuàng)設(shè)游戲情景，引發(fā)幼兒興趣。 2．交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法。 3．教師指導(dǎo)幼兒游戲。 4．幼兒自主游戲。 早期閱讀 1．早期閱讀活動(dòng)需要豐富的閱讀環(huán)境。 2．早期閱讀活動(dòng)與講述活動(dòng)緊密相聯(lián)。 3．早期閱讀活動(dòng)應(yīng)具有整合性的特點(diǎn)。 1.閱讀區(qū)活動(dòng) 2.有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng) 1．幼兒自己閱讀 2．師幼共同閱讀 3．圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng) 4．歸納閱讀內(nèi)容 作業(yè)4（第三章、第五章） 根據(jù)教材第三章、第五章的要求，結(jié)合工作實(shí)際，描述并評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育案例。案例可以是實(shí)際工作或教學(xué)錄像、電視專題片等資料的如實(shí)記錄、整理，也可以是報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等刊登的語(yǔ)言教育案例摘抄。頁(yè)面不夠可附活頁(yè)。 活動(dòng)目標(biāo) 認(rèn)知目標(biāo) 情感態(tài)度目標(biāo) 能力目標(biāo) 教育途徑 專門(mén)性語(yǔ)言教育 □談話活動(dòng) □講述活動(dòng) □聽(tīng)說(shuō)游戲 □文學(xué)活動(dòng) □早期閱讀 □其他 滲透性語(yǔ)言教育 □在日常交往中 □通過(guò)常規(guī)主題活動(dòng) □通過(guò)區(qū)角活動(dòng) □其他 教育方法 □示范模仿法 □視聽(tīng)講做結(jié)合法 □游戲法 □表演法 □練習(xí)法 □其他 活動(dòng)準(zhǔn)備 活動(dòng)過(guò)程 活動(dòng)實(shí)錄 來(lái)源 □實(shí)際工作 □教學(xué)錄像 □電視專題片 □報(bào)刊 □雜志 □網(wǎng)絡(luò) □其他 以小組為單位，對(duì)上述語(yǔ)言教育案例進(jìn)行評(píng)析。 學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)方法 □觀察評(píng)估法 □作品分析法 □談話法 □檔案評(píng)估法 □其他 幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平評(píng)價(jià) 發(fā)音 詞匯 語(yǔ)句 傾聽(tīng)與表達(dá) 幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià) 參與活動(dòng)的積極性 興趣 □積極參與 □一般參與 □不參與 注意力 □大部分時(shí)間注意力集中 □部分時(shí)間注意力集中 □一點(diǎn)兒也不集中 完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況 □圓滿完成 □基本完成 □尚未完成 獨(dú)立見(jiàn)解（列出內(nèi)容） 創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)（列出內(nèi)容） 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)方法 □實(shí)地觀察評(píng)價(jià)法 □間接信息評(píng)價(jià)法 □自我評(píng)價(jià)法 □他人評(píng)價(jià)法 □其他 目標(biāo)的達(dá)成程度 □完全達(dá)到 □基本達(dá)到 □未達(dá)到 （具體說(shuō)明） 內(nèi)容和形式的適合程度 □完全適合 □部分適合 □不適合 （具體說(shuō)明） 內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度（具體說(shuō)明） 效果分析（具體說(shuō)明） 其他（具體說(shuō)明）