八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 22古文二則 教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)課件 語(yǔ)文版.ppt

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教學(xué)相長(zhǎng) 禮記 ji oxu xi ngzh ng 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與能力 把握詞 語(yǔ)句 疏通文意 掌握文中詞類活用 通假字等古漢語(yǔ)知識(shí)理解句子的含義 深入理解課文的思想內(nèi)容 懂得 教學(xué)相長(zhǎng) 的道理 過(guò)程與方法 通過(guò)反復(fù)誦讀 整體感知文章內(nèi)容 小組合作疏通文意 理清文章思路 情感態(tài)度與價(jià)值觀 正確認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系 樹立正確地學(xué)習(xí)態(tài)度 激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣 背景資料 禮記 亦稱 小戴記 或 小戴禮記 是儒家經(jīng)典之一 是一部儒家思想的資料匯編 秦漢以前各種禮儀論著的選集 相傳西漢戴圣編撰 今本為東漢鄭玄注本 有 曲禮 檀弓 王制 月令 禮運(yùn) 學(xué)記 樂記 中庸 大學(xué) 等四十九篇 禮記 的作者不止一人 寫作時(shí)間也有先有后 其中多數(shù)篇章可能是孔子的七十二名高徒弟子及其學(xué)生們的作品 還兼收先秦的其它典籍 學(xué)記 禮記 名篇 雜記秦漢以前的貴族的教育制度 教學(xué)內(nèi)容和方法 闡述了教學(xué)相長(zhǎng) 循序漸進(jìn) 長(zhǎng)善救失等教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 是古代教育史上比較有價(jià)值的教育論著 讀準(zhǔn)字音 嘉肴 自強(qiáng) 教學(xué)相長(zhǎng) y o qi ng zh ng 教學(xué)相長(zhǎng)雖有 嘉肴 弗食 不知 其旨也 雖有 至道 弗學(xué) 不知 其善也 是故 學(xué) 然后知不足 教 然后知困 知不足 然后 能自反也 知困 然后 能自強(qiáng)也 故曰 教學(xué) 相長(zhǎng)也 解釋下例加點(diǎn)詞語(yǔ) 1 雖有嘉肴 2 弗食 不知其旨也 3 雖有至道 弗學(xué) 不知其善也 4 是故學(xué)然后知不足 教然后知困 雖 即使 嘉 美好 肴 用魚 肉做的菜 食 吃 其 代詞 指代 食 的對(duì)象 旨 味美 至道 最好的道理 至 達(dá)到極點(diǎn)的 善 好處 良好 是故 因此 所以 困 不通 理解不了 5 知不足 然后能自反也 知困 然后能自強(qiáng)也 6 故曰 教學(xué)相長(zhǎng)也 7 教學(xué)相長(zhǎng) 教和學(xué)互相促進(jìn) 教別人 也能增長(zhǎng)自己的學(xué)問 自反 反 反省 自反 意思是反過(guò)來(lái)要求自己 自強(qiáng) 強(qiáng) 勉勵(lì) 自強(qiáng) 自我勉勵(lì) 故 連詞 所以 長(zhǎng) 促進(jìn) 雖有佳肴 弗食 不知其旨也 即使有美味的肉食 不去品嘗 也不知道其味道的甘美 雖有至道 弗學(xué) 不知其善也 即使有最好的道理 不去學(xué)習(xí) 也不知道它的好處 是故學(xué)然后知不足 教然后知困 所以 學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足 教人之后才知道自己也有不懂得地方 譯文 知不足 然后能自反也 知道了自己的不足 然后就能自我反省 知困 然后能自強(qiáng)也 知道了自己不懂得地方 然后才能勉勵(lì)自己 故曰 教學(xué)相長(zhǎng)也 所以 教 和 學(xué) 是相互促進(jìn)的 合作探究 1 本文主要論述了什么道理 作者是怎么論述的 論證思路 教學(xué)相長(zhǎng) 人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足 知道了不足之處 才能反省自己 提高自己 教人之后才能知道自己有理解不了的地方 這樣才會(huì)自我勉勵(lì) 不斷提高 教和學(xué)是相互促進(jìn)的 二者相鋪相成 重視實(shí)踐 在學(xué)和教的實(shí)踐中 知不足 知困 明事理 出真知 得到進(jìn)步與發(fā)展 2 文章開頭寫 雖有嘉肴 有何作用 從 佳肴 寫起 是為了由 佳肴 至道 引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述 有 佳肴 至道 作類比 教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了 這種說(shuō)理的方法叫做 類比推理 3 說(shuō)說(shuō) 教學(xué)相長(zhǎng) 的論證思路 先是以類比強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí) 要實(shí)踐 接下來(lái)指出 學(xué) 與 教 的作用 知不足和知困 再由此進(jìn)一步討論其效果 自反和自強(qiáng) 最后得出結(jié)論 文氣貫通 層層遞進(jìn) 4 教學(xué)相長(zhǎng) 原則可以給我們?cè)鯓拥膯⑹?試結(jié)合學(xué)習(xí)體驗(yàn) 談?wù)勀愕目捶?學(xué)是第一位的 不學(xué) 則無(wú)法獲得知識(shí) 也無(wú)法知道自己的不足 也就沒有完善自己的機(jī)會(huì) 教學(xué)相長(zhǎng) 還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流 有時(shí)候 可以采用教的方式學(xué)習(xí) 比如 嘗試把自己的理解講給同桌聽 看看他的反應(yīng) 如果他能明白 可能表明你確實(shí)理解透徹了 如果他仍有疑惑 可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷 這時(shí)候就可以 知困 而 自強(qiáng) 文章主題 文章應(yīng)用 類比手法 引出要闡述的觀點(diǎn) 講述了 教學(xué)相長(zhǎng) 的道理 即教人和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn) 相輔相成的 告訴我們實(shí)踐出真知的道理 語(yǔ)言特點(diǎn) 1 多用對(duì)偶句 讀來(lái)朗朗上口 節(jié)奏感強(qiáng) 文章共五句 就有三句采用對(duì)偶句 2 有較強(qiáng)的邏輯性 先是以類比強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí) 要實(shí)踐 接下來(lái)指出 學(xué) 和 教 的作用 知不足和知困 再由此進(jìn)一步討論其效 自反和自強(qiáng) 最后得出結(jié)論 文氣貫通 層層遞進(jìn) 特色賞析 本文主要論述了教與學(xué)互相促進(jìn)的道理 文章開頭運(yùn)用了類比的手法 從 即使有美味的熟食 不吃就不知道它的味美 引申到 即使有最好的道理 不學(xué)就不知道它的好處 的道理 接著講到教與學(xué)的關(guān)系 一個(gè)人只有學(xué)習(xí)了 才能知道自己的不足之處 知道自己的不足 然后才能自我反省 而教授別人之后才發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的淺陋 這樣才會(huì)反過(guò)來(lái)不斷地鉆研 提高 最后得到教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)論 邏輯嚴(yán)密 有條有理 并且言簡(jiǎn)意賅 淺顯易懂 1 古今異義A 雖有至道雖古 即使今 雖然B 不知其旨也旨古 味美今 意義C 雖有至道至古 好到極點(diǎn)今 到 字詞歸納 D 教然后只困困古 困惑今 困難E 教學(xué)相長(zhǎng)也長(zhǎng)古 促進(jìn)今 增長(zhǎng) 2 詞類活用 A 不知其旨也 名詞作形容詞 甘美 B 不知其善也 形容詞作名詞 好 好處 拓展延伸 結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 談?wù)?教學(xué)相長(zhǎng) 的道理給了你怎樣的啟示 參考 1 學(xué)是第一位的 不學(xué) 則無(wú)法獲得知識(shí) 也無(wú)法知道自己的不足 也就沒有完善自己的機(jī)會(huì) 2 教學(xué)相長(zhǎng) 還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流 有時(shí)候 可以采用教的方式學(xué)習(xí) 比如嘗試把自己的理解講給同桌聽 看看他的反應(yīng) 如果他能明白 可能表明你確實(shí)理解透徹了 如果他仍有疑惑 可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷 這時(shí)就可以 知困 而 自強(qiáng) 課堂練習(xí) 1 給下面的加點(diǎn)字注音嘉肴 弗食 自強(qiáng) 教學(xué)相長(zhǎng) y o f qi ng zh ng 2 翻譯句子 學(xué)然后知不足 教然后知困譯文 學(xué)習(xí)然后才知道自己的欠缺 教然后才知道自己理解得不透故曰 教學(xué)相長(zhǎng)也 譯文 所以說(shuō) 教與學(xué)是互相促進(jìn)的 3 學(xué)者有四失 教者必知之 人之學(xué)也 或失則多 或失則寡 或失則易 或失則止 此四者 心之莫同也 知其心 然后能救其失也 教也者 長(zhǎng)善而救其失者也 禮記 學(xué)記 學(xué)習(xí)的人缺點(diǎn)有四類 教師必須知道才行 在學(xué)習(xí)中 有的失之于貪多 有的失之于過(guò)少 有的失之于把學(xué)習(xí)看得很容易 有的失之于遇到困難就停止不進(jìn) 這四類缺點(diǎn) 是由于學(xué)習(xí)的人心理不同所致 了解他們的心理 才能補(bǔ)救他們的過(guò)失 教師的作用就是在于發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn) 補(bǔ)救他們的過(guò)失