班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論 學(xué)習(xí)教案

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1、會(huì)計(jì)學(xué)1班杜拉的社會(huì)班杜拉的社會(huì)(shhu)認(rèn)知理論認(rèn)知理論 第一頁，共57頁。(rng)發(fā)展(與沃爾特斯合作,1963)n行為矯正原理(1969)n攻擊：社會(huì)學(xué)習(xí)的分析(1973)n社會(huì)學(xué)習(xí)理論(1977，有中譯本)n自我效能感：控制的運(yùn)用(1977)n思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)社會(huì)認(rèn)知論（1986）n自我效能感：控制的實(shí)施(1997)第1頁/共57頁第二頁，共57頁。任何示范原型；其余的 48 名被試先被分成兩組：一組接觸攻擊性示范，另一組接受非攻擊性示范，隨后，再按男女分組。最后，各組分出一半被試接觸同性示范，另一半接觸異性示范。這樣最終得到 8 個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組。第2頁/共57頁第三頁，

2、共57頁。第3頁/共57頁第四頁，共57頁。n回到房間里，向示范告別后，把孩子帶到另一間活動(dòng)室。n在無攻擊行為的情境中，示范只是(zhsh)認(rèn)真的玩10分鐘拼圖玩具，完全不理波比娃娃。第4頁/共57頁第五頁，共57頁。第5頁/共57頁第六頁，共57頁。nn總共評(píng)定了被試行為中的八種不同(b tn)反應(yīng)。為清楚起見，在此我們只概述四種最鮮明的反應(yīng)。研究者記錄所有對(duì)示范的攻擊行為的模仿，包括坐在波比娃娃身上，擊打它的鼻子，用木槌擊打它，用腳踢它，把它拋向空中。第二，評(píng)定被試對(duì)攻擊性語言的模仿，記錄他重復(fù)“打他，打倒他”等的次數(shù)。第三，記錄被試用木槌進(jìn)行的其他攻擊行為（也就是用木槌擊打娃娃以外的其他

3、東西）。第四，用列表的方式列出成人榜樣未做出而被試自發(fā)做出的身體或語言的攻擊行為。第6頁/共57頁第七頁，共57頁。第7頁/共57頁第八頁，共57頁。第8頁/共57頁第九頁，共57頁。n3.的其他成人，被試“模仿同性榜樣的行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過異性榜樣的行為”。n4.“由于(yuy)在社會(huì)上，攻擊行為主要是一種極典型的男性行為，所以男孩比女孩更傾向于模仿攻擊行為，尤其是在給被試呈現(xiàn)男性榜樣時(shí)差異更明顯”。第9頁/共57頁第十頁，共57頁。n幾乎在所有條件下，男孩比女孩都更明顯地表現(xiàn)出身體攻擊的傾向。第10頁/共57頁第十一頁，共57頁。第11頁/共57頁第十二頁，共57頁。驗(yàn)1的情況。n實(shí)驗(yàn)組3（卡通榜

4、樣組）：讓兒童看卡通片，電影里成人示范原型打扮成一只黑貓，同樣對(duì)波比娃娃作出攻擊舉動(dòng)。n控制組：控制組兒童不接觸任何示范原型第12頁/共57頁第十三頁，共57頁。第13頁/共57頁第十四頁，共57頁。賽道上的關(guān)卡就能獲得分?jǐn)?shù)。n游戲后，被試有機(jī)會(huì)傷害侮辱過他的人，以對(duì)侮辱他的人大聲喊叫的方式表達(dá)他的憤怒。第14頁/共57頁第十五頁，共57頁。n暴力電子游戲?qū)е鹿粜缘?5頁/共57頁第十六頁，共57頁。n示，表現(xiàn)出的攻擊行為不一定與電視中的示范一樣。原因在于，大眾媒體的暴力映像(yn xin)激活了觀眾記憶中的暴力映像(yn xin)、思維和情感。第16頁/共57頁第十七頁，共57頁。第17頁

5、/共57頁第十八頁，共57頁。境，觀察(gunch)三組兒童的表現(xiàn)，并對(duì)兒童的任何行為都不給予鼓勵(lì)，只是觀察(gunch)。n考察問題：示范榜樣者的行為后果是否影響了兒童的攻擊行為？第18頁/共57頁第十九頁，共57頁。異嗎？n整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究，讓三組兒童分別觀察示范榜樣行為（受到獎(jiǎng)賞、受到懲罰、沒有任何(rnh)后果）的不同后果，之后在兩種不同條件下（有鼓勵(lì)、沒有鼓勵(lì)）觀察他們的行為。第19頁/共57頁第二十頁，共57頁。第20頁/共57頁第二十一頁，共57頁。得并不是必要的。n結(jié)合前面實(shí)驗(yàn)，兒童通過觀察示范榜樣就學(xué)會(huì)了攻擊行為（學(xué)習(xí)），但是否表現(xiàn)出攻擊行為（行為表現(xiàn)），既受到實(shí)際強(qiáng)化鼓勵(lì)(gl

6、)的影響，又受到替代強(qiáng)化的影響（替代強(qiáng)化是認(rèn)知中的自我強(qiáng)化的一種表現(xiàn)，屬于認(rèn)知因素，如對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期）。第21頁/共57頁第二十二頁，共57頁。現(xiàn)攻擊(gngj)行為的誘因）。此時(shí)，孩子們常常會(huì)對(duì)真人（穿得像小丑的一個(gè)真人）產(chǎn)生暴力行為，不論這個(gè)人是否是引起挫折感的原因。第22頁/共57頁第二十三頁，共57頁。n保持過程（retention processes）：記憶和保持信息n動(dòng)作表現(xiàn)過程（motor reproduction processes）：把觀察到的行為表現(xiàn)出來n動(dòng)機(jī)過程（motivational procsses）：期待會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)第23頁/共57頁第二十四頁，共57頁。腦海中保

7、持鮮活清晰。n選擇性記憶的作用：當(dāng)某種行為是兒童喜歡的，而且是用兒童喜歡的玩具操作的，兒童越會(huì)模仿這種行為，也會(huì)記憶特別深刻。n這也有助于解釋為什么男孩比女孩更具有攻擊性，因?yàn)槟泻⒏矚g攻擊行為、而且回憶得更多。第24頁/共57頁第二十五頁，共57頁。第25頁/共57頁第二十六頁，共57頁。第26頁/共57頁第二十七頁，共57頁。第27頁/共57頁第二十八頁，共57頁。第28頁/共57頁第二十九頁，共57頁。第29頁/共57頁第三十頁，共57頁。n人的動(dòng)因作用的幾種核心特征n符號(hào)化、替代學(xué)習(xí)、意圖、預(yù)見、自我調(diào)節(jié)、自我反省第30頁/共57頁第三十一頁，共57頁。而且還有行動(dòng)。n預(yù)見或預(yù)想n人類

8、行為的目的性或目標(biāo)性，預(yù)測(cè)(yc)他們行為可能產(chǎn)生的結(jié)果并選擇那些使他們能達(dá)到所希望結(jié)果的行為和避免那些導(dǎo)致他們不希望看到結(jié)果的行為。預(yù)見能使人擺脫環(huán)境的限制。第31頁/共57頁第三十二頁，共57頁。環(huán)境事件。n自我效能n對(duì)自己應(yīng)付具體情境行為能力的判斷和信念。第32頁/共57頁第三十三頁，共57頁。第33頁/共57頁第三十四頁，共57頁。(nnggu)不通過行為直接影響環(huán)境嗎？）n“人們通過他們的生理特征，如年齡、身材、種族、性別或身體的魅力作用于社會(huì)環(huán)境，甚至不用他們做什么或說什么就能促使人們作出不同反應(yīng)?！钡?4頁/共57頁第三十五頁，共57頁。第35頁/共57頁第三十六頁，共57頁。第

9、36頁/共57頁第三十七頁，共57頁。第37頁/共57頁第三十八頁，共57頁。nn不同的活動(dòng)所需要的能力不同；n有無他人在場(chǎng)；n對(duì)其他人尤其(yuq)是對(duì)競(jìng)爭對(duì)手能力的估計(jì)；n負(fù)性關(guān)注傾向以及伴隨的生理狀態(tài)，特別是疲勞、焦慮、沮喪等。第38頁/共57頁第三十九頁，共57頁。不利環(huán)境不利環(huán)境高自我效能高自我效能 有利環(huán)境有利環(huán)境低自我效能結(jié)果通常(tngchng)很成功當(dāng)看到別人在自己(zj)認(rèn)為難度很大的工作中取得成功，很可能會(huì)感到抑郁。高自我效能者偶然在不利環(huán)境中，通常會(huì)加倍努力改變環(huán)境。如果失敗，則嘗試新的方法或?qū)ふ矣欣h(huán)境。個(gè)人可能出現(xiàn)冷漠、屈從和無助。第39頁/共57頁第四十頁，共57

10、頁。第40頁/共57頁第四十一頁，共57頁。(minlng)技能要求，選擇哪種活動(dòng)取決于可供選擇的各種活動(dòng)的自我效能感。n“任何影響到選擇行為的因素，都會(huì)對(duì)個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的定向作用?！钡?1頁/共57頁第四十二頁，共57頁。第42頁/共57頁第四十三頁，共57頁。第43頁/共57頁第四十四頁，共57頁。第44頁/共57頁第四十五頁，共57頁。失敗最有可能降低自我效能。而沒有全力以赴(qun l y f)遭遇失敗則對(duì)自我效能影響小得多。n在高度情緒喚起或痛苦狀態(tài)下的失敗并不像在最佳狀態(tài)下的失敗那樣有自我挫敗感。n在控制感還沒得到證實(shí)之前的失敗較之控制感得到證實(shí)之后的失敗對(duì)個(gè)人效能的損害更大。

11、n偶然的失敗對(duì)自我效能并沒有多大影響。第45頁/共57頁第四十六頁，共57頁。在降低自我效能方面，社會(huì)模式學(xué)習(xí)的影響巨大。第46頁/共57頁第四十七頁，共57頁。目中地位和權(quán)威有直接關(guān)系。n通過勸說提高自我效能要求勸說某人去嘗試的活動(dòng)必須是現(xiàn)實(shí)的，在其力所能及的范圍之內(nèi)。因?yàn)椋魏慰嗫谄判牡膭裾f也不能改變個(gè)體對(duì)自己能力的效能判斷。只有當(dāng)社會(huì)勸說與成功的操作相結(jié)合時(shí)，其效力最大。第47頁/共57頁第四十八頁，共57頁。n對(duì)情緒喚起的現(xiàn)實(shí)知覺。如果認(rèn)知到情緒喚起是現(xiàn)實(shí)存在的，個(gè)人的自我效能會(huì)由此而增強(qiáng)。n完成任務(wù)的性質(zhì)。情緒喚起可以促進(jìn)簡單任務(wù)順利完成，但它很可能干擾復(fù)雜活動(dòng)的操作。第48頁/共5

12、7頁第四十九頁，共57頁。第49頁/共57頁第五十頁，共57頁。作用，是一個(gè)自動(dòng)的機(jī)械過程，其間排除了意識(shí)因素解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象的必要性。n強(qiáng)化的認(rèn)知作用說：“反應(yīng)結(jié)果主要是通過信息功能和動(dòng)機(jī)功能起作用的，而不是一個(gè)自動(dòng)的、機(jī)械的反應(yīng)強(qiáng)化物。”性質(zhì)上，強(qiáng)化只是對(duì)反應(yīng)結(jié)果和反應(yīng)趨勢(shì)之間關(guān)系的描述性術(shù)語，而不是解釋反應(yīng)結(jié)果如何增強(qiáng)反應(yīng)表現(xiàn)趨勢(shì)的理論術(shù)語。第50頁/共57頁第五十一頁，共57頁。n反應(yīng)結(jié)果的動(dòng)機(jī)功能：n反應(yīng)結(jié)果的動(dòng)機(jī)功能是指?jìng)€(gè)體將反應(yīng)以及由反應(yīng)引起的結(jié)果以符號(hào)化的方式表征在他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，并形成種種關(guān)于什么反應(yīng)將導(dǎo)致什么結(jié)果的期待。n行為反應(yīng)的未來結(jié)果，通過表征在個(gè)體當(dāng)下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和表象

13、之中，就可以轉(zhuǎn)為成目前行為的動(dòng)因，從而獲得對(duì)行為反應(yīng)的動(dòng)機(jī)功能。第51頁/共57頁第五十二頁，共57頁。第52頁/共57頁第五十三頁，共57頁。n(qinghu)會(huì)發(fā)生，強(qiáng)化(qinghu)不是學(xué)習(xí)不可或缺的條件。班杜拉區(qū)分學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，強(qiáng)化(qinghu)對(duì)行為表現(xiàn)起作用。第53頁/共57頁第五十四頁，共57頁。n動(dòng)機(jī)過程（motivational procsses）第54頁/共57頁第五十五頁，共57頁。第55頁/共57頁第五十六頁，共57頁。的效果。人們可能見這些信息保存下來，用來指導(dǎo)以后的行動(dòng)。n動(dòng)機(jī)功能：反應(yīng)后果激發(fā)預(yù)期行為。人們能夠以符號(hào)的形式呈現(xiàn)出未來的結(jié)果并采取相應(yīng)的行動(dòng)。n強(qiáng)化功能：反應(yīng)后果可以作為行為的強(qiáng)化物。第56頁/共57頁第五十七頁，共57頁。