《學(xué)前教育學(xué)》PPT課件.ppt

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學(xué)前教育學(xué) 學(xué)前教育學(xué) 課程性質(zhì)和特點(diǎn) 1 學(xué)前教育學(xué) 是以教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理為基礎(chǔ) 研究學(xué)前教育的任務(wù) 內(nèi)容 手段和方法 揭示在兒童和教育者的共同活動(dòng)中 怎樣對(duì)兒童施加教育影響 促進(jìn)兒童在體育 智育 德育 美育幾方面主動(dòng)發(fā)展的規(guī)律的科學(xué) 2 學(xué)前教育學(xué) 是學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課 也是學(xué)前教育專業(yè)技能課的理論基礎(chǔ)課 學(xué)好學(xué)前教育學(xué)對(duì)于形成正確的教師觀 教育觀和相應(yīng)的行為 掌握學(xué)前教育目標(biāo)的內(nèi)容 手段 方法具有重要意義 二 教學(xué)目的和任務(wù) 1 讓學(xué)生掌握學(xué)前教育的基本理論和基本技能及開展學(xué)前教育科學(xué)研究的初步方法 具有現(xiàn)代學(xué)前教育理念 2 幫助學(xué)生了解托兒所 幼兒園實(shí)際 培養(yǎng)熱愛兒童 熱愛學(xué)前教育工作的專業(yè)思想 使其能較好地適應(yīng)多種類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)工作的需要 三 教學(xué)法 1 教學(xué)在保持教材體系完整性的同時(shí) 力求及時(shí)反映國內(nèi)外學(xué)前教育理論與實(shí)踐的新成果 新特點(diǎn) 確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性 2 理論聯(lián)系實(shí)際 提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力 四 教材鄭鍵成主編 學(xué)前教育學(xué) 復(fù)旦大學(xué)出版社 2012年3月版 緒論 教學(xué)目的 通過教學(xué) 讓學(xué)生掌握學(xué)前教育學(xué)內(nèi)涵 研究對(duì)象和任務(wù) 了解學(xué)前教育學(xué)發(fā)展歷經(jīng)的主要階段 明確學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義 掌握學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的方法 教學(xué)重點(diǎn) 把握學(xué)前教育學(xué)特點(diǎn) 掌握學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的方法 一 學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù) 一 學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象學(xué)前教育學(xué)是一門研究0 6 7歲學(xué)前兒童規(guī)律和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué) 學(xué)前教育包括學(xué)前社會(huì)教育和學(xué)前家庭教育 學(xué)前社會(huì)教育指凡由社會(huì)實(shí)施或資助 指派專人實(shí)施或輔導(dǎo)的各種機(jī)構(gòu)或組織 其形式多種多樣 在我國以幼兒園 托兒所 早教中心為主 幼兒園收托三至六歲前幼兒 也有不少幼兒園招收兩歲到六歲的幼兒 托兒所收托三歲以下兒童 早教中心是近幾年發(fā)展起來的 以咨詢 親子活動(dòng)等靈活的方式為學(xué)前兒童和家長育兒服務(wù) 此外 還有多種形式的家庭托兒站 游戲小組 巡回輔導(dǎo) 咨詢等多種形式的學(xué)前教育 二 學(xué)前教育學(xué)研究的任務(wù) 學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)在于總結(jié)我國學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn) 研究學(xué)前教育理論 并引進(jìn)國外先進(jìn)的學(xué)前教育的理論和實(shí)踐 以探討我國學(xué)前教育的規(guī)律及其發(fā)展趨勢(shì) 通過學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究 從而提高學(xué)前教育的科學(xué)性 通過理論指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐 幫助學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭科學(xué)地對(duì)兒童進(jìn)行教育 為培養(yǎng)一代新人打好基礎(chǔ) 學(xué)前教育學(xué)也為國家和有關(guān)部門制訂學(xué)前教育的政策 措施和進(jìn)行教育改革提供理論依據(jù) 我國的學(xué)前教育學(xué)的主要任務(wù) 闡明我國社會(huì)主義條件下學(xué)前教育的一般原理和原則 總結(jié)我國學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn) 借鑒國外先進(jìn)的學(xué)前教育的理論和實(shí)踐 加強(qiáng)學(xué)前教育的理論研究 提高學(xué)前教育的科學(xué)水平 指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐 研究解決實(shí)踐中的問題 建設(shè)具有中國特色的學(xué)前教育理論和實(shí)踐體系 學(xué)前教育學(xué)也為國家和有關(guān)部門制訂學(xué)前教育的政策 措施和進(jìn)行教育改革提供理論依據(jù) 三 學(xué)前教育學(xué)研究的內(nèi)容 學(xué)前教育學(xué)以教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理為基礎(chǔ) 研究學(xué)前教育的任務(wù) 內(nèi)容 手段和方法 揭示在學(xué)前兒童和教育者的共同活動(dòng)中 怎樣對(duì)學(xué)前兒童施加教育影響 促進(jìn)他們?cè)隗w育 智育 德育 美育等幾方面主動(dòng)發(fā)展的規(guī)律 學(xué)前教育學(xué)主要研究以下幾個(gè)方面的內(nèi)容學(xué)前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展 兒童發(fā)展的關(guān)系 教育目的和學(xué)前教育的任務(wù) 學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的目標(biāo) 內(nèi)容 方法與途徑 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要教育活動(dòng)組織形式及指導(dǎo) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭 社會(huì)的協(xié)作以及與小學(xué)教育的銜接等等 二 學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展演變 學(xué)前教育學(xué)隨著社會(huì)的發(fā)展而逐步發(fā)展 直到19世紀(jì)中葉 才開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科 學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展演變過程包括孕育階段 形成階段和發(fā)展階段 一 國外學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展國外最早關(guān)注學(xué)前兒童教育的是古希臘的柏拉圖 以后 亞里士多德 昆體良 奧古斯丁等都曾經(jīng)留下精辟見解 國外古代這些學(xué)前教育主張 多散見在各種著作之中 古希臘哲學(xué)家柏拉圖在他著作 理想國 中 在論述建立貴族共和國的理想時(shí) 提到了關(guān)于學(xué)前教育的思想 他第一次提出了學(xué)前社會(huì)教育的主張 古希臘哲學(xué)家亞里士多德在 政治論 中提出了胎教 他還第一個(gè)作出年齡分期的嘗試 古羅馬教育家昆體良提出人的教育應(yīng)從搖籃里開始 他還指出游戲在增強(qiáng)智慧 培養(yǎng)品格中的意義 自5世紀(jì)后 歐洲進(jìn)入中世紀(jì) 文化和教育幾乎為教會(huì)所壟斷 教育處于停滯和衰退狀態(tài) 2 形成階段 14至16世紀(jì) 隨著資本主義生產(chǎn)因素的發(fā)展 教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段 開始有比較完整的理論體系 逐漸形成一門獨(dú)立的學(xué)科 出現(xiàn)了一批教育著作 對(duì)學(xué)前教育理論也有不少建樹 其中主要的觀點(diǎn)或思想包括下列各點(diǎn) 首先 提出了尊重兒童 熱愛兒童 按照兒童的特點(diǎn)發(fā)展其個(gè)性的觀點(diǎn) 其次 提出教育必須 適應(yīng)自然 認(rèn)為兒童一出生就具有一切道德的 理智的 身體的能力萌芽 如果有適當(dāng)教育加以培養(yǎng) 就能使兒童的一切內(nèi)在能力和諧地發(fā)展起來 第三 系統(tǒng)地提出了學(xué)前教育的完整體系 特別是夸美紐斯完成了這一開創(chuàng)性工作 他的 母育學(xué)校 堪稱世界第一部 學(xué)前教育學(xué) 著作 第四 重視兒童主動(dòng)參加活動(dòng) 發(fā)展感官 獲得直接經(jīng)驗(yàn) 并提出直觀的教學(xué)方法 夸美紐斯是著名教育理論家和實(shí)踐家 被尊為教育學(xué)的鼻祖 他的代表作 大教學(xué)論 通?？醋魇墙逃龑W(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)的標(biāo)志 他的 母育學(xué)校 第一次系統(tǒng)闡述了學(xué)前教育的意義 任務(wù) 內(nèi)容 原則 方法 以及學(xué)前教育到學(xué)校教育的過渡與銜接問題 這一時(shí)期 對(duì)世界學(xué)前教育學(xué)有較大影響的教育家還有自然主義教育家和哲學(xué)家盧梭和瑞士教育家裴斯泰洛齊 他們雖然不是專門的學(xué)前教育家 但都直接或間接地研究過學(xué)前教育 論述過具有真知灼見的 對(duì)后來產(chǎn)生重要影響的學(xué)前教育思想 3 發(fā)展階段 自18 世紀(jì)后 學(xué)前教育理論從籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中建立起獨(dú)立的范疇與體系 從普通教育學(xué)中分化出來 成為一門獨(dú)立的學(xué)科 學(xué)前教育學(xué)是從德國教育家福祿培爾開始創(chuàng)立的 福祿培爾是幼兒園的創(chuàng)始人 世界學(xué)前教育的先驅(qū) 1837年 他創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)幼兒園 這標(biāo)志著學(xué)前教育由家庭開始轉(zhuǎn)向公共社會(huì)機(jī)構(gòu)教育 由此 世界學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展也進(jìn)入了一個(gè)新階段 福祿培爾著有 幼兒園教育學(xué) 1862 慈母游戲和兒歌 1843 及 幼兒園書信集 等書 并在幼兒園進(jìn)行了實(shí)踐 他還熱心地宣傳學(xué)前教育 培訓(xùn)了第一批幼兒園教師 由于他對(duì)學(xué)前教育所作的貢獻(xiàn) 不僅推動(dòng)了各國幼兒園的建立 并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科 福祿培爾主要學(xué)前教育思想 一是教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)兒童的發(fā)展 二是教育是以兒童的自我活動(dòng)為基礎(chǔ) 三是游戲有重要的教育價(jià)值 他根據(jù)自己對(duì)幼兒本質(zhì)的理解 為幼兒開發(fā)了一系列玩具 還搜集民間兒童歌曲 游戲 選定各種作業(yè) 作為兒童的課程和教材 蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育思想 意大利教育家蒙臺(tái)梭利是繼福祿培爾之后對(duì)學(xué)前教育理論有重大影響的代表人物 是世界上第一位杰出的女學(xué)前教育家 她在1909年寫成 蒙臺(tái)梭利教學(xué)法 她還著有 蒙臺(tái)梭利兒童教育手冊(cè) 童年的秘密 等書 蒙臺(tái)梭利的教育思想是以她的兒童觀為依據(jù)的 認(rèn)為兒童自身具有發(fā)展的能力 兒童的生長是內(nèi)在生命潛力的發(fā)展 教師的任務(wù)在于提供一個(gè)環(huán)境 這個(gè)環(huán)境將具有促使兒童聚精會(huì)神的最有利的外部條件 她提出兒童經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段 每個(gè)階段都提供了易于接受某種學(xué)習(xí)類型的傾向 她強(qiáng)調(diào)兒童的自我教育方法 兒童通過與教學(xué)材料學(xué)習(xí)玩具的相互作用來學(xué)習(xí) 鼓勵(lì)兒童自我知道和個(gè)人創(chuàng)造 她認(rèn)為不同個(gè)體有不同的發(fā)展節(jié)律 應(yīng)讓每個(gè)兒童按自己的步伐自由發(fā)展 她特別重視感官教育 并設(shè)計(jì)過一套發(fā)展感官的教學(xué)材料 讓兒童自己擺弄 自己練習(xí) 自我校正 由此積極主動(dòng)地發(fā)展感官知覺與動(dòng)作 蒙臺(tái)梭利經(jīng)過不斷探索和總結(jié) 建立了自己獨(dú)特的幼兒教育理論和方法 促進(jìn)了現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展 她的學(xué)前教育理論流傳很廣 但需要辯證地吸收她的教育思想和方法 這一時(shí)期 對(duì)世界學(xué)前教育學(xué)有較大影響的教育家 還有英國空想社會(huì)主義者羅伯特 歐文 比利時(shí)教育家德可羅利 美國實(shí)用主義哲學(xué)家杜威等 二 我國學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展 1 孕育階段中國古代社會(huì)教養(yǎng)兒童的經(jīng)驗(yàn) 不僅散見在諺語中 如 三歲看大 七歲看老 教兒嬰孩 教婦初來 等 而且早在先秦時(shí)期 禮記 中就記載有一些學(xué)前教育思想 孕育階段的學(xué)前教育思想 1 重視胎教 2 從小教兒童日常生活的習(xí)慣 禮節(jié)和常識(shí) 3 重視家庭教育 顏之推著有 顏氏家訓(xùn) 在 教子篇 勤學(xué)篇 中論述了對(duì)兒童的家庭教育 2 形成階段 康有為在 大同書 中第一次提出在我國實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育 學(xué)前教育包括從胎兒到六歲的教育 婦女懷孕應(yīng)入 人本院 嬰兒在育嬰院養(yǎng)育 三至六歲兒童則進(jìn)慈幼院 民主教育家蔡元培在學(xué)校教育進(jìn)行了一些重要改革的同時(shí) 也提出了學(xué)前社會(huì)教育體系 20世紀(jì)初期 一些教育家和教育工作者 致力于研究和創(chuàng)立適合我國國情的學(xué)前教育理論 我國著名幼兒教育家陳鶴琴于1923年創(chuàng)辦我國最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心 南京鼓樓幼稚園 對(duì)幼稚園的課程 設(shè)備等發(fā)面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究 又整理出版了研究成果 陶行知在學(xué)前教育方面也提出很多進(jìn)步的教育主張 他的辦園思想是 中國化 平民化 主張?jiān)诠まr(nóng)中普及學(xué)前教育 并創(chuàng)辦了我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園 張雪門在北平主辦香山慈幼院的幼稚師范學(xué)校和幼稚園 3 發(fā)展階段 1949年新中國成立 確立了社會(huì)主義教育為廣大勞動(dòng)人民服務(wù) 為國家建設(shè)服務(wù)的性質(zhì) 改革開放后我國學(xué)前教育獲得了蓬勃發(fā)展 國家通過1981 幼兒園教育綱要 1981 托兒所 幼兒園衛(wèi)生保健制度 1989年國家頒布 幼兒園管理?xiàng)l例 1996年頒布實(shí)施了 幼兒園工作規(guī)程 2001年頒布 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 試行 使我國學(xué)前教育走上法制化的軌道 三 學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義與方法 學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程 學(xué)好學(xué)前教育學(xué)對(duì)于形成正確的教師觀 教育觀和相應(yīng)的行為 掌握學(xué)前教育目標(biāo)的內(nèi)容 手段 方法有重要意義 1 學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)可以提高對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí) 增強(qiáng)對(duì)教育工作的興趣和熱愛 2 從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)看 學(xué)前教育學(xué)知識(shí)是其不可缺少的組成部分 3 從學(xué)前教育工作的實(shí)際需要看 學(xué)前教育學(xué)是教師把握教育規(guī)律 走向成功的理論指南 4 學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)有助于推動(dòng)學(xué)前教育改革的實(shí)踐和學(xué)前教育理論的發(fā)展 26 基本要點(diǎn) 學(xué)前教育學(xué)是一門研究0 6 7歲學(xué)前兒童規(guī)律和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué) 學(xué)前教育學(xué)的研究任務(wù)和內(nèi)容 在于圍繞學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展 與兒童發(fā)展的關(guān)系 實(shí)現(xiàn)我國教育目的 有效促進(jìn)兒童全面發(fā)展 而系統(tǒng)研究學(xué)前教育目標(biāo) 內(nèi)容 方法與途徑 闡明我國社會(huì)主義條件下學(xué)前教育的一般原理和原則 研究解決實(shí)踐中的問題 建設(shè)具有中國特色的學(xué)前教育理論體系 學(xué)前教育學(xué)經(jīng)歷了長期的發(fā)展演變 夸美紐斯 福祿培爾 洛克 盧梭 裴斯泰洛齊 蒙臺(tái)梭利和我國教育家陳鶴琴 陶行知等對(duì)學(xué)前教育學(xué)的建立和發(fā)展 產(chǎn)生了重要影響 學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程 學(xué)好學(xué)前教育學(xué)對(duì)于形成正確的教師觀 教育觀和相應(yīng)的行為 掌握學(xué)前教育目標(biāo)的內(nèi)容 手段 方法有重要意義 學(xué)好這一學(xué)科 需要深入理解并掌握其基本概念原理和基本結(jié)構(gòu) 改進(jìn)學(xué)習(xí)方法 加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐鍛煉 思考與練習(xí) 1 學(xué)前教育學(xué)的內(nèi)涵 2 學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象 任務(wù) 性質(zhì)和研究的內(nèi)容是什么 3 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的方法 4 學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)有何意義 怎樣才能學(xué)好學(xué)前教育學(xué) 5 學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷過哪幾個(gè)主要階段 有哪些主要代表人物 6 簡(jiǎn)述我國學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展的歷程 第一章學(xué)前教育概述 教學(xué)目的 通過教學(xué) 讓學(xué)生識(shí)記與理解教育與學(xué)前教育的內(nèi)涵和基本要素 了解學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展尤其是我國學(xué)前教育制度的發(fā)展歷程 正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展與政治 經(jīng)濟(jì) 學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系 教學(xué)重點(diǎn) 把握學(xué)前教育的內(nèi)涵 深入理解學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展與政治 經(jīng)濟(jì) 學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系 一 教育和學(xué)前教育的概念 教育是指對(duì)人 受教育者 傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 訓(xùn)練技能技巧 培養(yǎng)能力及良好習(xí)慣 塑造人格的社會(huì)活動(dòng) 學(xué)前教育分為廣義和狹義兩種 學(xué)前教育是指學(xué)前教育工作者整合兒童周圍的資源 對(duì)0一6歲年齡階段兒童的發(fā)展施以有目的 有計(jì)劃 有系統(tǒng)的影響活動(dòng) 幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu) 是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分 是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展 世界上第一個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu) 幼兒園于1837年在德國布蘭肯堡建立 專門招收3至7歲的兒童 1840年取名為幼兒園 我國第一所兒童教育機(jī)構(gòu)是1903年9月 清光緒29年8月 在湖北武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園 進(jìn)入20世紀(jì)以后 世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展呈現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特征 1 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)規(guī)模的擴(kuò)大化 2 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的多樣化 3 師資質(zhì)量和教育質(zhì)量的提高 4 學(xué)前教育的手段不斷現(xiàn)代化 二 學(xué)前教育的基本要素 構(gòu)成學(xué)前教育的因素主要包括 學(xué)前兒童 教師 教育內(nèi)容以及教育環(huán)境 一 學(xué)前兒童學(xué)前兒童是構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素 指在各種教育活動(dòng)中從事游戲和活動(dòng)的主體也是構(gòu)成交流活動(dòng)的基本要素 1 兒童是獨(dú)立的人 1 兒童是自身權(quán)利的主體 2 兒童是自身學(xué)習(xí)的主體 2 兒童的個(gè)體差異和獨(dú)特性 個(gè)體差異性 獨(dú)特性3 兒童是整體發(fā)展的個(gè)體 發(fā)展性 整體性 二 教師 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員 承擔(dān)教書育人 培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命 1 學(xué)前兒童教育專業(yè)教師的職業(yè)勞動(dòng)特點(diǎn) 1 勞動(dòng)的全面性和綜合性 2 勞動(dòng)的創(chuàng)造性 3 勞動(dòng)的示范性 4 勞動(dòng)的長期性 2 學(xué)前兒童教育專業(yè)教師的職業(yè)角色特點(diǎn) 1 教師是兒童一日生活的支持者 引導(dǎo)者和組織者 2 教師是兒童社會(huì)溝通的中介者 3 教師是社區(qū)資源的整合者 三 教育內(nèi)容教育內(nèi)容是人類積累起來的各種豐富的經(jīng)驗(yàn) 是符合教育目的 最有價(jià)值和適合受教育者身心發(fā)展水平的影響物 四 教育環(huán)境學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境 社區(qū)環(huán)境 家庭環(huán)境等 三 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系體現(xiàn)為 學(xué)前教育受社會(huì)政治 經(jīng)濟(jì) 文化等因素的制約和影響 同時(shí)學(xué)前教育又對(duì)社會(huì)政治 經(jīng)濟(jì) 文化等起促進(jìn)作用 一 學(xué)前教育與政治1 社會(huì)政治對(duì)學(xué)前教育性質(zhì)的制約作用 在不同形態(tài)的社會(huì) 由于社會(huì)的政治不同 學(xué)前教育的性質(zhì)也就不同 2 社會(huì)政治對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的影響作用 社會(huì)的政治不僅對(duì)學(xué)前教育的性質(zhì) 而且還對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展具有一定的影響作用 政府權(quán)力機(jī)關(guān)及職能部門對(duì)學(xué)前教育的重視與領(lǐng)導(dǎo) 這是發(fā)展學(xué)前教育的重要條件 二 學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì) 學(xué)前教育的產(chǎn)生 發(fā)展與完善都與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān) 并為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所制約 學(xué)前教育的任務(wù) 手段 內(nèi)容受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響 學(xué)前教育的任務(wù) 手段 內(nèi)容受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響 學(xué)前教育為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù) 三 學(xué)前教育與地理環(huán)境 地理環(huán)境與學(xué)前教育互為影響 一方面地理環(huán)境可以促進(jìn)或制約學(xué)前教育的發(fā)展 另一方面學(xué)前教育會(huì)促進(jìn)改善地理環(huán)境 四 學(xué)前教育與文化 學(xué)前教育與社會(huì)文化有著十分密切的關(guān)系 學(xué)前教育是文化的一個(gè)組成部分 是文化大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng) 文化對(duì)學(xué)前教育的影響作用 首先 文化是政治 經(jīng)濟(jì)作用于學(xué)前教育的中介 其次 文化主要表現(xiàn)為以其主動(dòng)的相對(duì)獨(dú)立的形態(tài)直接地影響著學(xué)前教育 再次 一定社會(huì)的文化對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展具有產(chǎn)生制約作用 四 學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系 一 影響兒童發(fā)展的諸因素1 生物因素生物因素包括遺傳素質(zhì) 先天素質(zhì)和制約發(fā)展的成熟機(jī)制 1 遺傳素質(zhì)為兒童發(fā)展提供了物質(zhì)前提 2 胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對(duì)兒童發(fā)展的影響 3 成熟機(jī)制在兒童發(fā)展中的制約作用 遺傳素質(zhì)是不斷成熟的 遺傳素質(zhì)的成熟影響著兒童身心發(fā)展的過程及其階段 學(xué)前兒童保教要遵循兒童成熟的規(guī)律 兒童的生理和心理的發(fā)展 是按照特定的順序有規(guī)則 有次序進(jìn)行的 2 社會(huì)因素 社會(huì)因素包括兒童所處的社會(huì) 家庭 教育機(jī)構(gòu)等各種環(huán)境因素 1 環(huán)境引導(dǎo)和潛移默化地影響兒童的發(fā)展 環(huán)境是指兒童周圍的客觀世界 它包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 2 家庭環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ) 家庭是兒童成長的最初環(huán)境 父母是兒童的第一任教師 3 教育機(jī)構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用 教育是環(huán)境的重要組成部分 是環(huán)境中的自覺因素 它是根據(jù)一定的社會(huì)要求 用一定的內(nèi)容和方法 對(duì)兒童實(shí)施有目的 有計(jì)劃 有系統(tǒng)的引導(dǎo)和影響活動(dòng) 它與遺傳 家庭相比較 對(duì)兒童身心發(fā)展中具有更為獨(dú)特的作用 它決定兒童的發(fā)展方向 為兒童的發(fā)展提出明確的方向和目標(biāo) 運(yùn)用科學(xué)的手段和方法組織活動(dòng)和學(xué)習(xí) 尊重了兒童的年齡特點(diǎn) 教育從環(huán)境中過濾了符合兒童身心健康的內(nèi)容 有于兒童全面發(fā)展 教育具有系統(tǒng)性 注重的是兒童終身發(fā)展 43 由此可見 社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的教育因素與一般的環(huán)境因素不同的在于它對(duì)兒童發(fā)展的影響是一種有目標(biāo) 有計(jì)劃 有組織的影響 所以 通過這種教育可以使兒童優(yōu)良的遺傳素質(zhì)得到充分的顯現(xiàn) 使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性 并可影響和改造不良的遺傳素質(zhì) 教育還可以對(duì)環(huán)境加以取舍 并可發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素 減少或消除不利因素 從而促進(jìn)兒童健康 全面而和諧的發(fā)展 3 兒童自身的能動(dòng)性 1 兒童在發(fā)展過程中 不是消極被動(dòng)地接受外部環(huán)境的影響 而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者 他們對(duì)環(huán)境的刺激有較強(qiáng)的選擇性 并表現(xiàn)出作為獨(dú)立的生命體所具有的能動(dòng)性 2 同樣的環(huán)境對(duì)于不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響 3 從兒童的心理發(fā)展來看 兒童認(rèn)識(shí)外界是兒童內(nèi)部的主動(dòng)活動(dòng)的過程 4 沒有兒童自身能動(dòng)性的體現(xiàn) 其他因素的作用也難以完全得到實(shí)現(xiàn) 二 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育與兒童發(fā)展 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育對(duì)兒童發(fā)展中起著奠定人生基礎(chǔ)和發(fā)展主導(dǎo)作用 1 教育主導(dǎo)和促進(jìn)兒童更全面充分地發(fā)展學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育是一種有目的 有計(jì)劃 全面系統(tǒng)地對(duì)學(xué)前兒童施加符合年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律影響的過程 比那些自發(fā)的 偶然的 無計(jì)劃的 不注重兒童特點(diǎn)的環(huán)境因素的影響更為科學(xué)有效 2 反對(duì) 教育萬能論 三 整合性教育與兒童發(fā)展 進(jìn)入21世紀(jì)之后 現(xiàn)代社會(huì)和教育的發(fā)展 使人們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到學(xué)前教育機(jī)構(gòu) 家庭和社區(qū)在兒童早期成長過程中的作用 這三方面互相制約 互相依存 互相促進(jìn) 組成教育的整體 1 樹立幼兒園 家庭 社會(huì)一體化的大教育觀2 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要為社區(qū) 家庭教育服務(wù)保持教育的整體性 47 基本要點(diǎn) 學(xué)前教育是指學(xué)前教育工作者整合兒童周圍的資源 對(duì)0一6歲年齡階段兒童的發(fā)展施以有目的 有計(jì)劃 有系統(tǒng)的影響活動(dòng) 學(xué)前教育包括了0 3歲的早期教育和3 6歲的幼兒教育 幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu) 是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分 是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段 學(xué)前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)是在工業(yè)革命后產(chǎn)生的 構(gòu)成學(xué)前教育的因素主要包括 學(xué)前兒童 教師 教育內(nèi)容以及教育環(huán)境 學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系體現(xiàn)為 學(xué)前教育受社會(huì)政治 經(jīng)濟(jì) 文化等因素的制約和影響 同時(shí)學(xué)前教育又對(duì)社會(huì)政治 經(jīng)濟(jì) 文化等起促進(jìn)作用 影響兒童發(fā)展的因素有 1 遺傳 先天因素和成熟等生物因素 2 社會(huì) 家庭和教育機(jī)構(gòu)的教育等社會(huì)因素 學(xué)前教育兒童的發(fā)展受到生物和社會(huì)諸多因素的綜合影響 教育在兒童的發(fā)展中起主導(dǎo)作用 兒童自身的主體能動(dòng)性對(duì)發(fā)展起著重要作用 思考與練習(xí) 1 什么是教育 學(xué)前教育 2 簡(jiǎn)述學(xué)前教育的基本構(gòu)成要素 它們各有哪些特點(diǎn) 他們是如何作用于學(xué)前教育的 3 簡(jiǎn)述學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系 4 世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展的趨勢(shì)怎樣 5 影響學(xué)前兒童發(fā)展的因素有哪些 各起什么樣的作用 6 世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展有哪些新的趨勢(shì) 第二章教育機(jī)構(gòu)里的學(xué)前教育 教學(xué)目的 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國學(xué)前教育的性質(zhì)和特點(diǎn) 領(lǐng)會(huì)我國學(xué)前教育的任務(wù) 了解我國教育法規(guī)體系 樹立依法施教的教育理念 熟悉 條例 規(guī)程 綱要 等基本內(nèi)容 了解幼兒園衛(wèi)生保健管理的內(nèi)容和方法 樹立現(xiàn)代教育理念 掌握有效促進(jìn)兒童發(fā)展的基本條件和學(xué)前教育的原則 教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)識(shí)我國學(xué)前教育的性質(zhì)和特點(diǎn)與任務(wù) 了解相關(guān)法規(guī) 掌握學(xué)前教育原則 一 學(xué)前教育的性質(zhì)與任務(wù) 我國學(xué)前教育是我國社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分 是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分 是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段 國家通過立法 制定方針政策來保證它的實(shí)施 通過行政管理體系來領(lǐng)導(dǎo)和貫徹落實(shí) 學(xué)前教育的特點(diǎn)表現(xiàn)在 學(xué)前教育非義務(wù)性 學(xué)前教育保教結(jié)合 學(xué)前教育的啟蒙性 學(xué)前教育必須為我國的社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ) 其根本任務(wù)是 促進(jìn)學(xué)前兒童在德 智 體 美四個(gè)方面全面和諧發(fā)展 為兒童一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ) 為國民素質(zhì)全面提高打下良好的基礎(chǔ) 二 我國學(xué)前教育法規(guī)及規(guī)章 為保證學(xué)前教育任務(wù)的實(shí)現(xiàn) 我國政府采用教育立法的方式 以 國家意志 的形式表達(dá)對(duì)教育的要求 直接規(guī)定教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù) 并用法律和法規(guī)的強(qiáng)制性來保證其實(shí)施 目前 關(guān)于學(xué)前教育的專門法規(guī)有 幼兒園管理?xiàng)l例 幼兒教育規(guī)章主要有 幼兒園工作規(guī)程 托兒所 幼兒園衛(wèi)生保健制度 和 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 試行 它們構(gòu)成了學(xué)前教育的法規(guī)環(huán)境 為學(xué)前教育的發(fā)展指引方向和保駕護(hù)航 1 1990年2月1日起施行的 幼兒園管理?xiàng)l例 這部行政法規(guī) 以 中華人民共和國教育法 為依據(jù)制定 它對(duì)幼兒園的管理做出了全面的規(guī)范 2 1996年3月9日頒布的 幼兒園工作規(guī)程 簡(jiǎn)稱 規(guī)程 幼兒園工作規(guī)程 是為了加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管理 提高保育和教育質(zhì)量 是依據(jù) 中華人民共和國教育法 制定的 它明確了幼兒園的任務(wù) 目標(biāo)和教學(xué)原則 規(guī)范了幼兒園的衛(wèi)生保健和教育工作 對(duì)幼兒園的園舍設(shè)備 經(jīng)費(fèi)和管理做出了明確確定 對(duì)幼兒園工作人員的任職資格和主要職責(zé)做出了明確規(guī)定 3 2001年7月2日頒布的 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 試行 簡(jiǎn)稱新 綱要 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 試行 是遵循我國憲法和教育基本法的精神 根據(jù)黨的教育方針和 規(guī)程 而制定的對(duì)全國幼兒園教育進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)的單行法規(guī)文件 它與其他有關(guān)學(xué)前教育的教育行政法規(guī)一起 構(gòu)成一個(gè)受共同原則指導(dǎo)的 具有內(nèi)在協(xié)調(diào)一致的 層次不同的學(xué)前教育法規(guī)體系 共同推動(dòng)我國學(xué)前教育的科學(xué)化 法制化進(jìn)程 促使幼教朝著更加健康 正確的方向前進(jìn) 新 綱要 的基本精神 1 在知識(shí)觀上 新 綱要 強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和過程性 是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境相互作用的過程中發(fā)展而得來的 2 在對(duì)待兒童的發(fā)展觀問題上 新 綱要 滲透了終身教育的基本指導(dǎo)思想 明確指出 幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分 是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段 新 綱要 規(guī)定了我國幼兒園教育的性質(zhì) 新 綱要 明確指出 幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分 是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段 幼兒園教育的根本任務(wù)是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ) 在新 綱要 的第二部分教育內(nèi)容與要求中 將幼兒學(xué)習(xí)的范疇按學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對(duì)劃分為廣大教師所熟悉的健康 語言 社會(huì) 科學(xué)和藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域 并同時(shí)強(qiáng)調(diào)了 各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透 從不同的角度促進(jìn)幼兒情感 態(tài)度 能力 知識(shí) 技能等方面的發(fā)展 在教育目標(biāo)方面 新 綱要 重視幼兒的興趣 情感 態(tài)度 并在實(shí)施中重視幼兒為主體的探索性學(xué)習(xí) 新 綱要 強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí) 改革教學(xué)方式 4 1985年12月7日頒布 托兒所 幼兒園衛(wèi)生保健制度 1 衛(wèi)生保健工作的內(nèi)容 2 托兒所 幼兒園的衛(wèi)生保健工作要求托兒所 幼兒園的園舍 桌椅 教具 采光 照明 衛(wèi)生設(shè)施 娛樂器具及運(yùn)動(dòng)要求 各類托兒所 幼兒園必須設(shè)立保健室 并符合 保健室設(shè)備標(biāo)準(zhǔn) 咯類托兒所 幼兒園必須設(shè)立隔離室 收托兒童在70名以下的單位可設(shè)立隔離床 隔離室應(yīng)配備相應(yīng)的設(shè)施 3 托兒所 幼兒園保健人員要求醫(yī)師應(yīng)當(dāng)具有醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)程度 醫(yī)士和護(hù)士具有中等衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)程度 或者取得衛(wèi)生行政部門的資格認(rèn)可 保健員應(yīng)當(dāng)具有高中畢業(yè)程度 并受過兒童保健培訓(xùn) 從事飲食工作的人員應(yīng)接受有關(guān)兒童營養(yǎng)及食品衛(wèi)生方面的專門培訓(xùn) 4 保健制度托兒所 幼兒園的工作人員每年必須在當(dāng)?shù)貗D幼保健機(jī)構(gòu)或當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門指定的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行一次健康檢查 并填寫健康檢查表 工作人員體檢合格 由健康檢查單位簽發(fā)健康證明書后 方能上崗工作 患有國家法定傳染病 滴蟲性及霉菌性陰道炎 化膿性皮膚病 精神病的保教人員 炊事員不得從事保教工作 炊事員工作 托兒所 幼兒園必須嚴(yán)格遵守衛(wèi)生部頒發(fā)的 托兒所 幼兒園衛(wèi)生保健制度 和有關(guān)規(guī)定 三 有效促進(jìn)兒童發(fā)展的基本條件 1 先進(jìn)的教育理念 包括開放的教育理念 平衡發(fā)展教育觀念 合作的教育理念和生態(tài)教育理念 2 良好的教育環(huán)境 創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境 營造良好的園內(nèi)人際環(huán)境與精神氛圍 充分開發(fā)和利用人的資源3 高素質(zhì)的師資隊(duì)伍 21世紀(jì) 是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代 教育面臨最大的挑戰(zhàn)就是教師的素質(zhì)的提高 要使幼兒得到有效的高質(zhì)量的發(fā)展 必須做到以下幾點(diǎn) 1 具備高素質(zhì)師資隊(duì)伍的素養(yǎng) 特征 具有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界 熱愛兒童 熱愛兒童教育事業(yè) 具有現(xiàn)代教育思想和觀念 樹立全新的教學(xué)觀 兒童觀 人才觀和教育質(zhì)量觀 具有廣博精深的文化專業(yè)知識(shí)和理論 具有較強(qiáng)的教育科研能力 教師必須完成由 經(jīng)驗(yàn)型 向 研究型 的轉(zhuǎn)變 熟練地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù) 團(tuán)隊(duì)特征 即教師要具有普遍認(rèn)同的目標(biāo) 價(jià)值觀和信念 它要求教師要檢查自身和修正自己已往的思維定式 以開放的心態(tài)容納別人的想法來進(jìn)行創(chuàng)造性思維 它要求教師超越自我 克服防衛(wèi)心理 學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)和工作 形成共同思維 從而在團(tuán)隊(duì)行動(dòng)中達(dá)到一種 運(yùn)作上的默契 在相互配合中協(xié)作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo) 2 造就高素質(zhì)的師資隊(duì)伍教師職業(yè)的生命在于學(xué)習(xí) 職業(yè)的價(jià)值在于追求 怎么做呢 那就是走專業(yè)化的道路 走終身學(xué)習(xí)之路 教師職業(yè)是一個(gè)終身學(xué)習(xí) 不斷解決問題的過程 是對(duì)職業(yè)理想 職業(yè)道德 職業(yè)情感 社會(huì)責(zé)任感 及對(duì)所教學(xué)科的價(jià)值 認(rèn)知 審美等方面的理解與把握 是教師的教育實(shí)踐能力和教育經(jīng)驗(yàn)的不斷成熟 不斷提升的過程 另一方面 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí) 為教師的成長創(chuàng)設(shè)條件 保障教師的學(xué)習(xí) 學(xué)校可以通過組織教師外出學(xué)習(xí)名校名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 擴(kuò)大教師們的教育視野 也可以邀請(qǐng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)外的優(yōu)秀教師來校開展教學(xué)交流活動(dòng) 幫助教師提高專業(yè)水平 還可以通過推薦一些教師參加專題培訓(xùn)等 總的說來 為造就高素質(zhì)的師資隊(duì)伍 必須重視學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展 樹立終身學(xué)習(xí)和走專業(yè)化發(fā)展之路 四 科學(xué)的教育管理 1 科學(xué)的教育管理的內(nèi)涵學(xué)前教育機(jī)構(gòu)科學(xué)的教育管理是以學(xué)前教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)為主的管理人員 領(lǐng)導(dǎo)和組織教師及其他工作人員去完成一定任務(wù)和實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)所進(jìn)行的一種活動(dòng) 它通過科學(xué)地 合理地管理人 財(cái) 物 時(shí)間與空間的活動(dòng)來達(dá)到充分調(diào)動(dòng)各方積極性和主動(dòng)性 促進(jìn)兒童的高質(zhì)高效和諧發(fā)展以及教師成長 教育機(jī)構(gòu)強(qiáng)勁發(fā)展的目的 它對(duì)于提高兒童教育的效率 調(diào)動(dòng)學(xué)前教育工作者的積極性 使教育系統(tǒng)的效能持續(xù)放大并有效地達(dá)成教育的目標(biāo)具有重要作用 要搞好各項(xiàng)具體的管理活動(dòng) 必須妥善處理好人 財(cái) 物事 時(shí)間 空間 信息等要素 在具體的管理活動(dòng)內(nèi) 通過相互結(jié)合 綜合運(yùn)用 使其產(chǎn)生良好的效能 只有這些要素達(dá)到優(yōu)化組合 有機(jī)構(gòu)成整體系統(tǒng) 才能提高功效 要強(qiáng)調(diào)的是 上述管理要素中的核心要素是人 因?yàn)槿耸巧鐣?huì)財(cái)富的創(chuàng)造者 事與物的管理者 時(shí)空資源的利用者和信息流通的駕馭者 在管理活動(dòng)中處于主體地位 起著主導(dǎo)作用 人又是最有能動(dòng)性和創(chuàng)造性的要素 只有把人的事業(yè)心 責(zé)任感和主動(dòng)性 積極性 創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)起來 才能使管理活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)有序 富有生命力 獲得理想的管理效能 因而 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的科學(xué)管理是 以人為本 的管理 2 科學(xué)管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的關(guān)鍵 1 要處理好依法治教與以人為本的關(guān)系依法治教與以人為本是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理的兩個(gè)方面 依法治教強(qiáng)調(diào)的是 法 的作用 要求管理者與被管理者都必須明白 人治不能代替法治 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須有 法 人人必須 守法 這個(gè) 法 是實(shí)施園管理的依據(jù)與準(zhǔn)繩 一個(gè) 法 治的學(xué)前教育機(jī)構(gòu) 應(yīng)當(dāng)有科學(xué)的計(jì)劃 縝密的實(shí)施 認(rèn)真的檢查 客觀的總結(jié) 應(yīng)當(dāng)目標(biāo)明確 責(zé)任落實(shí) 制度齊全 紀(jì)律嚴(yán)明 應(yīng)當(dāng)人人有事做 事事有人做 各盡其職 又協(xié)作配合 應(yīng)當(dāng)干多干少不一樣 干好干差不一樣 獎(jiǎng)勤罰懶 選優(yōu)汰劣 在 法 的面前做到人人平等 以人為本強(qiáng)調(diào)的是人的因素 要求管理者在管理活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié) 各個(gè)層面上都要把人放在核心地位上 把調(diào)動(dòng)人的積極性作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn) 特別要考慮到知識(shí)分子自身的特點(diǎn)和教師工作的特殊性 在大事上講原則 在小事上講人情 和風(fēng)細(xì)雨 潤物無聲 如果只強(qiáng)調(diào)依法治教 而忽視了思想情感的溝通 就容易傷害教職工的自尊心 也很難使教職工充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和開拓性 也更難開展好教育機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)工作 2 任人唯賢與人財(cái)調(diào)控 人 財(cái) 物是管理中的三個(gè)因素 其中 人 又是核心因素 因此 如何管好人 用好人是教育機(jī)構(gòu)管理的首要任務(wù) 任人唯賢 人盡其能 任何部門或組織 總是由不同層次的人才組成 充分發(fā)揮各種人才的優(yōu)勢(shì) 至關(guān)重要的是領(lǐng)導(dǎo)要任人唯賢 使之盡其才 如 選拔有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)又有開拓精神的青年教師作保教主任 選擇工作穩(wěn)健 做事講原則 認(rèn)真精細(xì)又勤儉的中年人做后勤主任 選擇工作兢兢業(yè)業(yè) 不厭其煩又大公無私的人做庫管員等 物盡其用 財(cái)盡其力 加強(qiáng)制度建設(shè) 實(shí)行目標(biāo)管理責(zé)任制 使管理工作規(guī)范化 科學(xué)化 精心布置 避免浪費(fèi) 注意因地制宜 艱苦奮斗 經(jīng)常反饋 嚴(yán)格調(diào)控 使物力 財(cái)力避免截流 散失 提高管理效益 拓寬渠道 爭(zhēng)取外援 學(xué)前教育需要挖掘社會(huì)資源 積極爭(zhēng)取社會(huì)力量辦園 面向社 會(huì) 服務(wù)社會(huì) 爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持與資助 如成立家長委員會(huì) 廣泛建立與企事業(yè)互相協(xié)助的關(guān)系 否則 孤家寡人 封閉自守 既得不到社會(huì)的承認(rèn) 也難以把教育機(jī)構(gòu)辦好 辦出活力 3 在規(guī)范的基礎(chǔ)上引入激勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制 1 引入競(jìng)爭(zhēng) 建立教師聘任制 我國 教師法 第17條規(guī)定 學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制 面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng) 是否有一支高素質(zhì)的教育隊(duì)伍 將會(huì)直接關(guān)系到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的存亡與發(fā)展 實(shí)行教師聘任制能不斷地激勵(lì)教師提高素質(zhì) 提升辦學(xué)整體水平 使改革中求發(fā)展的辦學(xué)理念得以落實(shí) 因此教育機(jī)構(gòu)應(yīng)制定教職工崗位聘任制度 以形成良好的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制 教師聘任制一般包括以下幾方面的內(nèi)涵 一是招聘 二是聘任 三是淘汰 四是換崗與離崗 五是全員勞動(dòng)合同制管理 2 追求績效 建立崗位考核制 崗位考核 即崗位工作績效考評(píng) 通過平時(shí)單項(xiàng)考核與年度綜合要考核相結(jié)合的辦法 對(duì)教職工德 識(shí) 勤 能 績幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià) 績效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系包括指標(biāo) 考評(píng)要素 標(biāo)準(zhǔn) 考評(píng)要點(diǎn) 和評(píng)價(jià)等級(jí)以及配套的獎(jiǎng)懲辦法 績效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)崗位的針對(duì)性 針對(duì)性越強(qiáng) 效果越好 3 立足長遠(yuǎn) 建立結(jié)構(gòu)工資制根據(jù) 按勞分配 原則 以教職工勞動(dòng)的質(zhì)和量進(jìn)行分配 是工資分配的一項(xiàng)重要原則 崗位級(jí)別不同 責(zé)任大小不同 工作性質(zhì)不同 貢獻(xiàn)大小不同 是確定工資標(biāo)準(zhǔn)的基本出發(fā)點(diǎn) 結(jié)構(gòu)工資主要由 基本工資 和 績效工資 兩部分構(gòu)成 4 投入感情建立和諧的人際關(guān)系 人們的工作與生活都是一定意義上的人際交往 重視人際關(guān)系是提高管理水平的有效手段 系統(tǒng)論整體性觀點(diǎn)表明 整體的功能不等于各部分功能之和 如果人們情感統(tǒng)一 合力向前就會(huì)發(fā)揮部分功能之和難以達(dá)到的效果 因此 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須加強(qiáng)人際關(guān)系的建設(shè) 感情投入是建立領(lǐng)導(dǎo)與教師和諧的人際關(guān)系的有效手段 一個(gè)單位人際關(guān)系的好壞 很大程度取決于人際關(guān)系環(huán)境 其中包括以領(lǐng)導(dǎo)者為核心的人的環(huán)境和以教育機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)施為核心的物的環(huán)境 前者需要領(lǐng)導(dǎo)者作風(fēng)正派 廉潔奉公 敢于獎(jiǎng)優(yōu)罰劣 注重自身形象的影響作用 積極創(chuàng)設(shè)平等 文明的工作氛圍 后者則需精心設(shè)計(jì)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)環(huán)境色彩與裝飾 設(shè)施與布局 玩具與教具等 使人感到優(yōu)美 井然 和諧 實(shí)現(xiàn)以境寓情 以情育人 促進(jìn)人際關(guān)系的健康發(fā)展 四 學(xué)前教育的原則 學(xué)前教育的實(shí)施必須遵循一些基本原則 包括教育的一般原則和學(xué)前教育的特殊原則 一 教育的一般原則1 尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則 1 尊重兒童的人格尊嚴(yán) 2 保障兒童的合法權(quán)益 2 發(fā)展適宜性原則 學(xué)前教育要促進(jìn)每一個(gè)兒童在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上獲得充分的最大限度的發(fā)展 遵循發(fā)展適宜性原則包含幾層含義 1 教育設(shè)計(jì) 組織 實(shí)施既符合兒童的現(xiàn)實(shí)需要 又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展 2 教育設(shè)計(jì) 組織 實(shí)施既適合兒童的現(xiàn)有水平 又有一定的挑戰(zhàn)性 教育活動(dòng)內(nèi)容的安排與要求 活動(dòng)過程的推進(jìn)應(yīng)循序漸進(jìn) 3 教育必須促進(jìn)兒童體 智 德 美諸方面全面發(fā)展 每一個(gè)方面的發(fā)展也應(yīng)該是全面的 整體的發(fā)展 包括情緒 情感 良好習(xí)慣 智能 技能 創(chuàng)造性的發(fā)展等 不能偏廢任何一個(gè)方面 4 為每個(gè)兒童著想 關(guān)注個(gè)體差異 學(xué)前教育除了適宜年齡特點(diǎn)外 還應(yīng)實(shí)施適宜于個(gè)體的教育 注重個(gè)性化教學(xué) 因材施教 3 目標(biāo)性原則 實(shí)施學(xué)前教育的所有過程都必須緊緊圍繞教育目標(biāo)來進(jìn)行 貫徹這一原則應(yīng)注意 1 把握目標(biāo)的方向性和指導(dǎo)性 2 注重教育目標(biāo)實(shí)施過程的動(dòng)態(tài)管理 4 主體性原則 兒童是學(xué)習(xí)的主體 只有兒童積極參與 主動(dòng)建構(gòu) 課程才能內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 促進(jìn)其身心發(fā)展 貫徹這一原則應(yīng)注意 1 準(zhǔn)確把握兒童發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)狀 2 在活動(dòng)之前還要善于激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī) 5 科學(xué)性 思想性原則 學(xué)前兒童教育必須保證它的科學(xué)性 思想性 貫徹科學(xué)性 思想性原則 要做到以下幾點(diǎn) 1 教育內(nèi)容應(yīng)是健康 科學(xué)的 2 教育要從實(shí)際出發(fā) 對(duì)兒童健康發(fā)展有利 3 教育設(shè)計(jì)和實(shí)施要科學(xué) 正確 6 充分發(fā)掘教育資源 堅(jiān)持開放辦學(xué)的原則我們必須認(rèn)識(shí)到兒童自身 兒童群體以及家庭 社會(huì)都是寶貴的教育資源 要充分發(fā)揮它們的教育作用 教育資源存在于兒童的生活中 在家庭 社區(qū) 教育機(jī)構(gòu) 街道 市場(chǎng) 田野 在兒童自身和兒童群體中 在看電視 聽廣播 交談 游戲 旅游等各種活動(dòng)中 都存在著豐富的教育資源 都在對(duì)兒童發(fā)揮著強(qiáng)大的影響作用 其廣泛性 靈活性 多樣性 即時(shí)性 是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育難以比擬的 如果閉門辦學(xué) 不僅造成教育自身的封閉 狹隘 而且也是教育資源的極大浪費(fèi) 7 整合性原則 整合性原則是指將學(xué)前教育看作是一個(gè)完整的系統(tǒng) 保證學(xué)前兒童身心整體健全和諧的發(fā)展 綜合化地整合課程的各要素 實(shí)施教育 貫徹整合性原則應(yīng)注意以下幾點(diǎn) 活動(dòng)目標(biāo)的整合 活動(dòng)內(nèi)容的整合 教育資源的整合 活動(dòng)形式和活動(dòng)過程的整合等 1 與家長合作共育2 開門辦學(xué) 與社區(qū)合作3 學(xué)前教育機(jī)構(gòu) 家庭 社區(qū)一致的教育 二 學(xué)前教育的特殊原則 1 保教合一的原則教師應(yīng)從學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā) 在全面 有效地對(duì)兒童進(jìn)行教育的同時(shí) 重視對(duì)兒童生活上的照顧和保護(hù) 保教合一 確保兒童真正能健康 全面地發(fā)展 貫徹這一原則應(yīng)明確以下幾點(diǎn) 1 保育和教育是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)兩大方面的工作 2 保育和教育工作互相聯(lián)系 互相滲透 2 以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則 游戲是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基本活動(dòng) 具有其他活動(dòng)所不能替代的教育價(jià)值 1 游戲是兒童最好的一種學(xué)習(xí)方式 2 游戲是內(nèi)容和形式的結(jié)合 3 教育的活動(dòng)性和直觀性原則 1 教育的活動(dòng)性 要以活動(dòng)為中介 通過各種活動(dòng)促進(jìn)兒童的發(fā)展 教育活動(dòng)的多樣性 2 教育的直觀性 4 生活化和一日活動(dòng)整體性的原則 由于學(xué)前兒童生理 心理的特點(diǎn) 對(duì)兒童的教育要特別注重生活化 并發(fā)揮一日活動(dòng)的整體功能 1 教育生活化 2 生活教育化 3 發(fā)揮一日活動(dòng)整體功能 一日活動(dòng)中的各種活動(dòng)不可偏廢 各種活動(dòng)必須有機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)整體 78 基本要點(diǎn) 本章明確了我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)里的學(xué)前教育的社會(huì)主義性質(zhì)為保證任務(wù)的實(shí)現(xiàn) 我國政府采用教育立法的方式 以 國家意志 的形式表達(dá)對(duì)教育的要求 直接規(guī)定教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù) 并用法律和法規(guī)的強(qiáng)制性來保證其實(shí)施 目前 關(guān)于學(xué)前教育的專門法規(guī)有 幼兒園管理?xiàng)l例 幼兒教育規(guī)章主要有 幼兒園工作規(guī)程 托兒所 幼兒園衛(wèi)生保健制度 和 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 試行 它們構(gòu)成了學(xué)前教育的法規(guī)環(huán)境 為學(xué)前教育的發(fā)展指引方向和保駕護(hù)航 先進(jìn)的教育理念 良好的教育環(huán)境 高素質(zhì)的師資隊(duì)伍和科學(xué)的教育管理是有效促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展的基本條件 對(duì)學(xué)前兒童的成長起著基礎(chǔ)的 直接的作用 是兒童健康成長的關(guān)鍵所在 學(xué)前教育的實(shí)施必須遵循一些基本原則 包括教育的一般原則和學(xué)前教育的特殊原則 思考與練習(xí) 1 學(xué)前教育的性質(zhì)和任務(wù)是什么 學(xué)前教育有何特點(diǎn) 2 我國學(xué)前教育有怎樣的法規(guī)規(guī)章體系 它對(duì)學(xué)前教育起怎樣的作用 3 有效促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展有哪些基本條件 其內(nèi)涵有哪些 4 學(xué)前教育的基本原則有哪些 其內(nèi)涵和貫徹要求是什么 5 幼兒教師為何要樹立現(xiàn)代教育理念 80 第三章學(xué)前教育課程的基本問題 81 第一節(jié)學(xué)前教育課程概述 在西方英語國家 課程 一詞自古羅馬戰(zhàn)車競(jìng)賽的 跑道 一詞 原意為 跑道 規(guī)定賽馬的行程 與教育中 學(xué)習(xí)的進(jìn)程 相接近 可見 課程最常見的定義是 學(xué)習(xí)的進(jìn)程 課程 一詞作為教育術(shù)語 是在1582年荷蘭的拉丁大學(xué)里得到首次確認(rèn)的 可以說 世界上有多少種語言 就有多少種 課程 的表達(dá)方式 但卻對(duì)課程所指向的基本內(nèi)涵是相似的 即指教育的內(nèi)容及其進(jìn)程安排 82 2 課程的幾種定義 1 計(jì)劃類 這種課程觀把課程視為教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃 作為培養(yǎng)人的計(jì)劃 它包括課程目標(biāo) 培養(yǎng)什么樣的人 課程內(nèi)容和組織 提供什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 以及組織如何這些經(jīng)驗(yàn) 課程評(píng)價(jià) 如何檢驗(yàn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 等四大要素 2 經(jīng)驗(yàn)類 這種課程觀把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn) 以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn) 它起源于杜威的進(jìn)步主義教育思想 其基本的著眼點(diǎn)是兒童的興趣和動(dòng)機(jī) 3 結(jié)果類 這種課程觀把課程視為教學(xué)過程要達(dá)到的目標(biāo)或結(jié)果 它所關(guān)注的結(jié)果不是現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)結(jié)果 而是限于計(jì)劃中所期待的結(jié)果 4 知識(shí)類 這種課程觀是最普遍的也是最常識(shí)化的 如數(shù)學(xué) 語文 英語等 這種課程觀最大的缺陷是把課程視為外在于學(xué)習(xí)者的靜態(tài)的東西 對(duì)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)重視不夠 5 活動(dòng)類 這種課程觀把課程視為實(shí)現(xiàn)教育目的的手段 是幫助兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和 它突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn) 一是活動(dòng) 二是過程 83 3 課程的形態(tài)與結(jié)構(gòu) 1 影響課程的基本要素影響課程的基本因素有三個(gè) 知識(shí) 兒童 社會(huì) 課程呈現(xiàn)三種形態(tài) 即知識(shí)本位課程 兒童本位課程 社會(huì)本位課程 它們分別站在知識(shí) 兒童和社會(huì)的角度來看待課程 2 學(xué)問中心課程與人本主義課程 3 分科課程與綜合課程 84 4 顯性課程與隱性課程 顯性課程就是我們司空見慣的制度形態(tài)上的課程 即學(xué)校課程 它是有計(jì)劃的 預(yù)期性的教育內(nèi)容 隱性課程 潛在課程 是指在顯性課程背后制約這些公共知識(shí)的選擇 合法化 分配 授受過程的價(jià)值 規(guī)范和信念體系 它通過間接的 內(nèi)隱的方式 無意識(shí)地影響教育對(duì)象的態(tài)度 情感 動(dòng)機(jī) 意志力 價(jià)值觀 行為方式等 并最終對(duì)受教育者的身心發(fā)展產(chǎn)生重大影響 潛在課程的引入有助于教育者轉(zhuǎn)變教育觀念 有意識(shí)地關(guān)注課程中潛在的教育因素如改造環(huán)境 改善制度 建立新型的師幼關(guān)系等 盡量給兒童以積極的影響 避免消極的影響 促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展 85 二 對(duì)學(xué)前教育課程的理解 1 學(xué)前教育課程的定義 1 學(xué)前教育課程是指幼兒園所設(shè)科目 如體育 語言 常識(shí) 計(jì)算 音樂 美術(shù)等 這種說法是從前蘇聯(lián)引進(jìn)的 它強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)知識(shí)的價(jià)值 2 學(xué)前教育課程是反映幼兒園某一門科目的客觀規(guī)律的整體教育結(jié)構(gòu) 或反映幼兒園整體教育客觀規(guī)律的總體結(jié)構(gòu) 3 學(xué)前教育課程是指幼兒園教育活動(dòng)的總和 86 根據(jù)新 綱要 的精神 我們給學(xué)前教育課程的界定是 學(xué)前教育課程是在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)安排下所進(jìn)行的一切有組織 有系統(tǒng) 有意義的兒童在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng) 它有以下兩層意思 1 學(xué)前教育課程是 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 或 活動(dòng) 目前 我國的基礎(chǔ)教育課程改革主要接受的是經(jīng)驗(yàn)維度的課程觀 即課程是指學(xué)生在學(xué)校教師的指導(dǎo)下的整個(gè)生活活動(dòng)的總體 2 學(xué)前教育課程是有組織 有系統(tǒng) 有意義的 這也意味著 學(xué)前教育課程是有目的的 總之 這種界定把學(xué)前教育課程看作是活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn) 強(qiáng)調(diào)將課程融于生活 把兒童的學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大到教育機(jī)構(gòu)之外的家庭和社會(huì) 而且在知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了對(duì)經(jīng)驗(yàn)和能力的重視 從而拓展課程的內(nèi)涵 87 2 學(xué)前教育課程的性質(zhì) 1 學(xué)前教育課程是基礎(chǔ)性課程學(xué)前教育課程的基礎(chǔ)性包含直接性和間接性兩方面意義 直接性 學(xué)前教育課程的基礎(chǔ)性意味著學(xué)前教育與小學(xué)教育的必然聯(lián)系 是兒童發(fā)展階段性與連續(xù)性有機(jī)統(tǒng)一的必然性要求 間接性 學(xué)前教育課程的基礎(chǔ)性不僅是身體方面的 也是心理方面的 它是知 情 意 行各方面的 這種基礎(chǔ)性孕育著今后發(fā)展的巨大潛能 其中的秩序是不可逆轉(zhuǎn)的 學(xué)前教育課程的設(shè)計(jì)須從終身教育的總目標(biāo)出發(fā) 致力于全人格發(fā)展 全人生教育 致力于人的終身學(xué)習(xí)和幸福 88 2 學(xué)前教育課程是適宜性發(fā)展課程 適宜性發(fā)展 是指課程適應(yīng)學(xué)前兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律 但不僅僅停留于兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀 而是提供適宜的刺激 促進(jìn)兒童適當(dāng)?shù)陌l(fā)展 猶如 跳一跳 摘桃子 一般 也就是說 課程是著眼于兒童的明天 適宜性發(fā)展 的提出說明了兒童發(fā)展的可能性 其意義在于教育者不僅看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平 而且還看到仍處于形成的狀態(tài) 正在發(fā)展的過程 89 二 學(xué)前教育課程的形態(tài)與結(jié)構(gòu) 一 以特殊命名的學(xué)前教育課程歷史上 對(duì)學(xué)前教育課程形態(tài)與結(jié)構(gòu)影響較大的主要是福祿培爾和蒙臺(tái)梭利的課程設(shè)計(jì) 在我國 比較有影響的課程設(shè)計(jì)包括張雪門的 行為課程 理論 陳鶴琴的 活教育 課程觀等 90 二 我國學(xué)前教育課程常見的模式 分科課程 是以科目為單位對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行編制的一種方式 如 語言 數(shù)學(xué) 常識(shí) 音樂 美術(shù) 體育等 分科課程的編制方式 有利于兒童獲得系統(tǒng)的知識(shí) 但由于科目的分化 容易造成忽視各科目間的聯(lián)系以及組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽視兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣的情況 主題課程 是指兩種或兩種以上學(xué)科只是在某些主題上交叉 相互聯(lián)系 在幼兒園 主題課程通常是從兒童能接觸到的自然 社會(huì)現(xiàn)象中 選取其中的重要課題作為中心來組織課程內(nèi)容 其他科目則圍繞它與之搭配 主題課程有利于兒童獲得完整的生活經(jīng)驗(yàn) 但不利于兒童掌握系統(tǒng)的知識(shí) 領(lǐng)域課程 是指能夠涵蓋某一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程整體 這種課程必須打破學(xué)科的界限 使來自不同領(lǐng)域的內(nèi)容整合起來 這使得領(lǐng)域課程與生活的聯(lián)系非常緊密 這種課程結(jié)構(gòu)是融合我國社會(huì)當(dāng)前重視兒童發(fā)展和一般素養(yǎng)的獲得的教育價(jià)值取向 并結(jié)合兒童心理特點(diǎn)而給出的比較成熟而科學(xué)的課程結(jié)構(gòu) 91 三 學(xué)前教育課程的價(jià)值取向 一 如何理解學(xué)前教育課程的價(jià)值取向?qū)W前教育課程的價(jià)值取向是學(xué)前教育課程活動(dòng)的起點(diǎn)和目標(biāo) 是課程實(shí)施過程中始終持有的信念 根據(jù)前面對(duì)學(xué)前教育課程的理解 學(xué)前教育課程是旨在促進(jìn)兒童全面的 基礎(chǔ)的素質(zhì)的適宜性發(fā)展 這是一個(gè)基本定位 塑造完整兒童 實(shí)施全人格教育 發(fā)展學(xué)前兒童主體性 實(shí)施主體性教育 是學(xué)前教育課程的基本價(jià)值追求 92 二 21世紀(jì)我國學(xué)前教育課程的基本價(jià)值取向 1 承認(rèn)兒童童年生活的獨(dú)特性2 從科學(xué)世界回歸生活世界 凸現(xiàn)兒童主體性回歸生活世界是現(xiàn)代哲學(xué)的普遍趨向 生活世界對(duì)兒童來說是不可或缺的 它具有重要的課程意義 一方面 生活世界是構(gòu)成兒童各種認(rèn)識(shí)素材的主要來源 另一方面 生活世界能幫助兒童確立生活信念和獲得發(fā)展內(nèi)驅(qū)力 3 整合個(gè)人與社會(huì)之間的張力 追求主體的個(gè)性化發(fā)展首先 人是社會(huì)的人 人的根本屬性之一是社會(huì)性 其次 社會(huì)是個(gè)人的社會(huì) 正是個(gè)人與個(gè)人之間完整的 主動(dòng)的交互作用形成了社會(huì) 個(gè)性發(fā)展內(nèi)在地包含了社會(huì)性的發(fā)展 追求個(gè)性發(fā)展成為當(dāng)今世界課程改革的重要價(jià)值取向 93 第二節(jié)學(xué)前教育課程的編制原理 學(xué)前教育課程編制是指包括學(xué)前教育課程目標(biāo)的確定 課程內(nèi)容的選擇 教育活動(dòng)的組織以及課程評(píng)價(jià)的實(shí)施在內(nèi)的整個(gè)過程 一 學(xué)前教育課程編制的依據(jù) 一 教育哲學(xué)對(duì)學(xué)前教育課程的影響哲學(xué)命題上的差異就會(huì)造成課程觀上的差異 進(jìn)步主義教育思想 福祿培爾唯理論思想 新 綱要 認(rèn)為知識(shí)是一種關(guān)系體系 是主體與客觀環(huán)境相互作用之后而獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn) 這樣 課程不再被看作是特定知識(shí)體系的載體 而被視為師生共同參與的探求知識(shí)的活動(dòng) 94 二 心理學(xué)對(duì)學(xué)前教育課程的影響 促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展是學(xué)前教育的基本出發(fā)點(diǎn) 在學(xué)前教育課程的編制過程中 必然會(huì)涉及對(duì)兒童發(fā)展及其學(xué)習(xí)過程本質(zhì)等問題的思索 行為主義心理學(xué)理論的影響 最近發(fā)展區(qū) 理論 學(xué)前兒童的心理發(fā)展具有獨(dú)特性 立足于這個(gè)基礎(chǔ)之上的學(xué)前教育框架是由此而決定了的 學(xué)前教育的課程編制也應(yīng)當(dāng)依據(jù)兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律 95 三 社會(huì)學(xué)研究對(duì)學(xué)前教育課程的影響 社會(huì)玫治制度 經(jīng)濟(jì)制度 意識(shí)形態(tài) 技術(shù)變革等因素時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)前教育課程 就學(xué)前教育課程而言 社會(huì)文化的影響不僅表現(xiàn)在 教什么 如何教 的問題 而且 在很大程度上影響著學(xué)前教育課程中 為什么教 的問題 96 二 課程編制的摹本模式 一 目標(biāo)模式目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程編制的基礎(chǔ)和核心 圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn) 評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程編制的模式 它產(chǎn)生于20世紀(jì)初期 美國課程論專家泰勒 泰勒認(rèn)為 在課程編制過程中 編制者必須回答四個(gè)問題 1 學(xué)校要達(dá)到哪些教育目標(biāo) 2 提供哪些教育內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) 3 怎樣有效地組織這些教育內(nèi)容 4 怎樣確定這些目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn) 解決這四個(gè)問題就需要做好四件事情 即確定教育目標(biāo) 選擇教育內(nèi)容 組織教育內(nèi)容 實(shí)施課程和課程評(píng)價(jià) 這種模式對(duì)學(xué)前教育課程的編制產(chǎn)生重要的影響 具體表現(xiàn)在 第一 學(xué)前課程的預(yù)設(shè)性 第二 課程目標(biāo)的系統(tǒng)化和線性化 第三 課程的封閉性 第四 教師與兒童關(guān)系的不平等性 97 二 過程模式 過程模式 就是通過對(duì)知識(shí)和教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值的確認(rèn) 鼓勵(lì)學(xué)生探索具有教育價(jià)值的知識(shí)領(lǐng)域 進(jìn)行自由自主的活動(dòng) 英國課程論專家斯藤豪斯 過程模式最有特色的就是給了教師充分的自主權(quán) 讓教師在課程編制中發(fā)揮主動(dòng)性 創(chuàng)造性 但同時(shí) 也對(duì)教師的素質(zhì)提出了較高的要求 因此 斯藤豪斯后來又提出了 教師作為研究者 的課程思想 開創(chuàng)了課程研究重視教師主體的思想之河 從理論上說 目標(biāo)模式和過程模式是兩種十分對(duì)立的模式 但是 在實(shí)踐中 課程編制者完全可以吸收兩種模式各自的長處 以求課程編制在預(yù)成性和生成性之間的平衡 98 三 學(xué)前教育課程編制的邏輯 課程編制的邏輯主要涉及兩個(gè)基本因素 一是作為教學(xué)內(nèi)容的 學(xué)問的知識(shí)結(jié)構(gòu) 知識(shí)系統(tǒng)以及學(xué)問邏輯 一個(gè)是不同發(fā)展階段兒童的認(rèn)知方式 認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程 在課程編制中必須結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)選擇具體的教學(xué)內(nèi)容 同時(shí) 在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織上必須考慮學(xué)問本身的邏輯性 科學(xué)性 99 四 課程編制的基本過程 一 學(xué)前教育課程的目標(biāo)學(xué)前教育課程目標(biāo)是學(xué)前教育工作者對(duì)兒童在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)學(xué)習(xí)效果的預(yù)期 它是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育目的的具體化 學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn) 社會(huì)文化生活和人類知識(shí)是制定學(xué)前教育課程目標(biāo)的依據(jù) 100 二 學(xué)前教育課程的內(nèi)容 學(xué)前課程內(nèi)容的選擇 首先 必須系統(tǒng)地考慮教育目的 教育價(jià)值等這些基本的教育哲學(xué)問題 以教育理念和學(xué)前教育課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)選擇教育內(nèi)容 其次 必須考慮技術(shù) 意識(shí)形態(tài) 社會(huì)狀況等這一類現(xiàn)實(shí)的文化條件對(duì)課程內(nèi)容的影響 再次 結(jié)合上述分析 明確作為現(xiàn)代人所應(yīng)當(dāng)具備的健康 語言 社會(huì) 科學(xué) 藝術(shù)等領(lǐng)域具體的知識(shí)體系 據(jù)以選擇各領(lǐng)域內(nèi)容 再次 根據(jù)兒童的身心特點(diǎn) 以接近理想的方式 選擇 組織符合于兒童特點(diǎn)的 符合學(xué)問邏輯和教學(xué)邏輯的教學(xué)內(nèi)容 101 三 學(xué)前教育課程的實(shí)施 課程實(shí)施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過程 也是教師以課程計(jì)劃為依據(jù)而組織兒童活動(dòng)的過程 102 四 學(xué)前教育課程的評(píng)價(jià) 所謂學(xué)前教育課程評(píng)價(jià) 是對(duì)學(xué)前教育課程進(jìn)行考察和分析 以確定其價(jià)值和適宜性的過程 其主要目的在于了解課程的適宜性 有效性 以便調(diào)整 改善 選擇和推廣課程 提高學(xué)前教育的質(zhì)量 學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)有不同的種類 最常見的一種是按照功能加以區(qū)分 可以將課程評(píng)價(jià)分為 診斷性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等 103 基本要點(diǎn) 所謂學(xué)前教育課程是指在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)安排下所進(jìn)行的一切有組織 有系統(tǒng) 有意義的教育機(jī)構(gòu)內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng) 學(xué)前教育課程的具體內(nèi)容就體現(xiàn)為健康 語言 社會(huì) 科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域 學(xué)前教育課程的基本價(jià)值取向表現(xiàn)為 承認(rèn)兒童童年生活的獨(dú)特性 從科學(xué)世界回歸生活世界 凸現(xiàn)兒童主體性 整合個(gè)人與社會(huì)之間的張力 追求主體的個(gè)性化發(fā)展 學(xué)前教育課程編制涉及其編制依據(jù) 編制模式 編制的基本邏輯和過程等方面 哲學(xué) 社會(huì)學(xué)和心理學(xué)是學(xué)前教育課程編制的依據(jù) 編制的主要模式有目標(biāo)模式和過程模式 編制的基本邏輯是追求學(xué)問邏輯與教學(xué)邏輯的統(tǒng)一 學(xué)前教育課程編制包括課程的目標(biāo) 內(nèi)容 實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)方面 104 思考與練習(xí) 1 什么是學(xué)前教育課程 2 學(xué)前教育課程的價(jià)值取向是什么 3 學(xué)前教育課程編制所涉及的依據(jù) 模式 邏輯 過程是哪些 105 第四