5.古詩詞三首說課稿

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1、《牧童》說課稿 一、 說教材 1. 教材分析 《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的 一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的。 《牧童》是唐 代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。 整首詩 向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖： 草場、月夜、笛聲、牧童, 像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞 活潑，情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。 2. 學(xué)情分析 五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象 畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。 對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情，但 有時(shí)，則對詩歌背后蘊(yùn)含的詩人

2、情感不能深刻的體會(huì)到。 根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本 課教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個(gè)維度”，在充分考慮學(xué)生的年 齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)目標(biāo)。 二、 說教學(xué)目標(biāo) 1. 熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。 2. 使學(xué)生體會(huì)到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑 自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。 3. 通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂， 感受中華語言 的精妙。并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生體會(huì)到詩中畫面的優(yōu) 美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向 往?！蓖瑫r(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 三、 說教學(xué)方法

3、蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯?學(xué)本首詩，我重點(diǎn)運(yùn)用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”，借助多 媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受，能走進(jìn)其間的意境的課堂氛 圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。 此外，我還采用了 “誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué) 四、 說教學(xué)過程 我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。 （一）以明快的音樂入手，走進(jìn)《牧童》 課前，我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》，讓學(xué)生聽。隨 后問學(xué)生：歡快的音樂帶給你什么樣的心情？然后順勢引導(dǎo)：其實(shí)， 能帶給人快樂的事有很多，比如今天老師和大家一起學(xué)習(xí)，就很快樂。 見到久別的朋友，會(huì)很

4、快樂。認(rèn)識(shí)一位新朋友也是一件令人愉快的事。 現(xiàn)在，就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩人呂巖去結(jié)識(shí)一位新朋友。 由此導(dǎo)入古詩《牧童》，并板書：牧童 這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學(xué)，不但消除了學(xué)生 上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成 曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的 狀態(tài)。 （二）三讀古詩，品味意境 歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨(dú)特 的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計(jì)了三“讀”環(huán)節(jié)： 1. 一讀字正腔圓 學(xué)生初讀本首詩時(shí)，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。重點(diǎn)認(rèn)讀 “鋪”、“蓑”、“臥”。 2. 二

5、讀抑揚(yáng)頓挫 在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩歌更講究節(jié)奏， 讀詩要讀出它的抑揚(yáng)頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。 3. 三讀詩中意境 通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩，并初步感知 古詩大意。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀一一品讀古詩。我鼓 勵(lì)學(xué)生，會(huì)讀詩的孩子一定能讀懂古詩，請你在心里品一品每一句詩， 你從中讀出了什么？ （1）讀出詩中所蘊(yùn)含的畫面 此環(huán)節(jié)我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面意境，讓學(xué)生用 一個(gè)合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時(shí)出示課件：你會(huì)填嗎？ （）的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著 （）的草場（）的月光（）的的晚風(fēng)（）的月夜

6、如此，學(xué)生從單個(gè)詞語入手，經(jīng)過扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，使詩中 的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來，并為下面的古詩理解降低了難度， 體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階梯。 （2）讀出牧童愉快的心情 王國維說：“一切景語皆情語。”本首詩的特點(diǎn)是敘事抒情，情景 交融。為了讓學(xué)生體會(huì)詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓 學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語放到詩中去讀一讀， 并猜一猜 這是位什么樣的的牧童？大多學(xué)生通過反復(fù)的讀能感受到牧童的快 樂心情。在和學(xué)生的交流中，我相機(jī)板書：快樂、悠閑。 “三”讀古詩環(huán)節(jié)，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不 同形式的讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生讀出層 次，讀出詩

7、韻，讀出詩情。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中 思維。充分體現(xiàn)了 “快樂讀美文，輕松學(xué)古詩”的理念。 （三）入詩境，悟詩情 在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：同學(xué)們， 你們發(fā)現(xiàn)沒有？這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現(xiàn)“牧 童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？并根據(jù) 學(xué)生的回答進(jìn)行相機(jī)教學(xué)。 預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣 當(dāng)學(xué)生回答從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂的牧童時(shí)， 我接著引導(dǎo)：誰在吹笛子？在什么地方吹？這個(gè)問題旨在引出第一句 古詩。接著，運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場的遼闊，并對學(xué)生 進(jìn)行語言概括能力的訓(xùn)練：說

8、說你看到了一幅怎樣的畫面？你從詩中 的的哪一個(gè)詞看到了青草的繁茂，草場的遼闊？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了 “鋪” 字的精妙后，我話鋒一轉(zhuǎn)：這么大這么美的草場，你喜歡嗎？誰更喜 歡？什么原因是他如此喜歡？ 這一教學(xué)設(shè)計(jì)為牧童的出場做好了鋪墊。 這最后一問必會(huì)引起學(xué) 生積極地思維，他們會(huì)給出牧童喜歡草場的種種原因，可能會(huì)說：快 樂地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時(shí)播放樂曲 《牧笛笛子》，用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學(xué)生仿佛走進(jìn)了 這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵(lì)學(xué)生也用自己優(yōu)美 的語言把剛才的所見所聞描述出來，實(shí)際上也是考察學(xué)生對詩句的理 解情況。 “只有入境，才能悟神。”

9、本環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、 認(rèn)知特點(diǎn)，先運(yùn)用畫面與音樂再現(xiàn)情境，后用語言描述情景，為學(xué)生 營造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動(dòng)了學(xué) 生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā) 展。 預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩中情 有的學(xué)生會(huì)指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與 悠閑。我出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗(yàn)，再領(lǐng)引 學(xué)生回到文本中，讓同桌互相交流一下，你覺得詩句中的那個(gè)詞更能 體現(xiàn)牧童的無拘無束？ 在班級交流中，根據(jù)學(xué)生的不同見解，我分別預(yù)設(shè)了以下問題引 起學(xué)生的思維與想象： (1)不脫蓑衣：為什么不脫蓑衣？是累了，想躺下來

10、好好舒展 一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？ (2) “臥”什么是“臥”？臥在怎樣的地方？怎樣的時(shí)間？怎樣 臥？把臥換成“坐”或者“立”，放到詩句中讀一讀，感覺如何？ 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了古詩教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串 問，而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學(xué)科的特 點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的 美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。 接著，我采用“設(shè)境想象教學(xué)法”挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開 啟想象的閘門：（音樂漸起）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香， 望著天上的明月，享受著晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻，假如你是這位躺在 草地上的牧童，你會(huì)

11、想些什么？做些什么？ 也許他睡著了，又會(huì)夢見什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩， 送給他一首催眠曲吧。 這樣，讓學(xué)生進(jìn)入詩境，走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界，抒發(fā)情懷，發(fā)表 見解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情 感的共鳴。 （四）探作者，體會(huì)別樣情。 讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人 即詩人的思想體 現(xiàn)。這對孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)很好的導(dǎo)向， 是從一個(gè)層次到 另一個(gè)層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習(xí)詩詞的難點(diǎn)之處。為了很 好的解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引入：快樂的心情是相通的。眼前的 一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實(shí)， 呂巖喜歡喜歡牧童，還有

12、另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資 料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時(shí)出示課件。） 這樣的引入，我旨在讓學(xué)生帶著好奇心與探究的欲望走進(jìn)詩人的 內(nèi)心，用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)，去窺探詩人內(nèi)心的情感。學(xué)生通過 自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息，得出結(jié)論，增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)的信心，使他體驗(yàn)到 了學(xué)習(xí)的樂趣。把“以學(xué)生為本”的教育理念落到實(shí)處。 通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生透過詩，看到了詩人心靈深處的一種 追求。了解到了詩人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我再次 引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩。這不僅使教學(xué)回歸到古詩的本體上來，更是學(xué)生 的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決 了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

13、 （五）拓展閱讀，體會(huì)詩作美 學(xué)習(xí)古詩，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩詞的同時(shí)愛上古詩， 所以在 學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁 的詩句賞析 牧童 盧肇 誰人得似牧童心，牛上橫眠秋聽深。 時(shí)復(fù)往來吹一曲，何愁南北不知音。 桑茶坑道中 楊萬里 晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿花堤水滿溪。 童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。 同時(shí)出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩句，并要求學(xué)生課外 積累和背誦此類古詩。將本課的古詩輻射到其余相關(guān)詩句， 真正做到 課內(nèi)外的有機(jī)融合，從而讓學(xué)生愛上古詩詞，愛上中華傳統(tǒng)文化，感 受其中的博大精深。 自此，完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我

14、努力尋找人文精 神與語言訓(xùn)練的契合點(diǎn)，通過各種形式的閱讀訓(xùn)練，將學(xué)生帶到情境 中去感悟、去體驗(yàn)、去主動(dòng)探究。使學(xué)生在輕松快樂的語文課堂中進(jìn) 行學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了我“寓教于樂”的教學(xué)理念。 五、說板書設(shè)計(jì) 最后，我說一下板書。我的板書簡潔明快，一目了然。 “快樂、 悠閑”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整 個(gè)教學(xué)過程的點(diǎn)睛之筆。（附板書） 牧童 呂巖 鋪 蓑 快樂 悠閑臥 《舟過安仁》說課稿 一、說教材 （一）說教學(xué)內(nèi)容 《舟過安仁》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文五年級下冊第二單元的課文， 它是三首古詩中的一首，《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江， 以傘作帆，張

15、傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。這首詩淺白如話，充滿情 趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動(dòng)描寫了兒童的稚氣行為。 既展現(xiàn)了兩個(gè)小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象；又使得 楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個(gè)小童子玩耍中透出的聰明 伶俐贊賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。 結(jié)合本單元“永遠(yuǎn)的童年”的主題，學(xué)習(xí)本首詩，一是培養(yǎng)學(xué)生邊讀 邊想象詩中情景，感知詩詞大意，從而體會(huì)詩中有畫、詩中有情。二 是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，感受童年生活的情趣和快樂。 （二） 說教學(xué)目標(biāo) 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程的三維目標(biāo)，即：知識(shí)與技能、過程 與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。我采用的是交融式目標(biāo)的擬定

16、方法。 1. 正確認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字，能有感情的朗讀古詩，背誦古詩。這一目 標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)過程中的第二個(gè)環(huán)節(jié)和第三個(gè)環(huán)節(jié)。 2. 通過看注釋，邊讀詩邊想象詩中情景，能感知詩意，并能用自 己的話講述詩句意思。這一目標(biāo)主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中的第二個(gè)環(huán) 節(jié)。 3. 通過古詩詞的學(xué)習(xí)，感悟古詩中所表達(dá)的童樂、童趣，受到美 的熏陶。這一目標(biāo)主要體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中。 （三） 說教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會(huì) 詩中情感，有感情地誦讀。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟古詩中所表達(dá)的童 樂、童趣，受到美的熏陶。 二、 說學(xué)情 五年級學(xué)生求知的欲望、能力和

17、好奇心都有所增強(qiáng)，對新鮮事物 開始思考、追求、探索，學(xué)習(xí)的興趣也更為廣泛，想象力還是比較豐 富的。但是他們在古詩詞的積累方面有點(diǎn)欠缺，對課外延伸、擴(kuò)展、 深化方面還不夠。因此，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)古 詩的興趣，要讓學(xué)生在課堂上處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)， 還要引導(dǎo)學(xué) 生聯(lián)系生活實(shí)際去體會(huì)，在難度較大的地方加于點(diǎn)撥，以啟發(fā)、開拓 他們的思維。 三、 說教法和學(xué)法 本課的教學(xué)遵循以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，充分利用學(xué) 生的童真、童趣，去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終處于積極思 考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生在讀中感悟、在意境中感悟。讀、思結(jié)合，采 用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在

18、學(xué)習(xí)中獲取更多的新知。 在教法學(xué)法中主要體現(xiàn)情景教學(xué)法、朗讀品悟法、合作交流法、師生 互動(dòng)等特點(diǎn)。 四、 說教學(xué)過程 根據(jù)本組教材的特點(diǎn)，我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 （一）童詩接龍，引發(fā)童心 開課伊始，課件出示七句有關(guān)寫兒童的古詩詞， 師生互動(dòng)進(jìn)行古 詩接龍，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，接著讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)， 一邊讓學(xué)生感受著童趣走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂 基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。 （二） 品讀詩歌，感知童心 在此環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)是品讀詩歌。因此我安排了學(xué)生反復(fù)讀詩，抓 住重點(diǎn)字詞理解詩意，引導(dǎo)學(xué)生在讀詩中想象畫面，根據(jù)詩句想象出 隱藏在詩句背

19、后的情景，最后使學(xué)生能達(dá)到入情入境的朗讀、 講解詩 意。并在讀詩中感悟詩人所表達(dá)的童樂、童趣。 （三） 拓展詩歌，享受童心 《舟過安仁》是一首寫兒童充滿童趣的詩，我想，要讓學(xué)生入情 入境，老師首先要進(jìn)入角色，不能是一位旁觀者，也應(yīng)該和詩人一樣 擁有一顆不泯的童心。因此，在感受詩中兩小童的童趣之時(shí)，我和同 學(xué)們也一起回味自己的童年趣事。通過拓展詩人楊萬里的另一首充滿 童趣的詩《稚子弄冰》，讓學(xué)生進(jìn)一步的感受童年的純真與快樂，并 能和詩中充滿童趣的事情與我們每一位學(xué)生緊密聯(lián)系起來，共享童 心。 （四） 讀寫結(jié)合，不泯童心 此環(huán)節(jié)是一個(gè)課外延伸，做到讀寫相結(jié)合，讓學(xué)生通過自己獨(dú)特 的感受去描

20、繪出《舟過安仁》這個(gè)美麗的故事。 五、說板書設(shè)計(jì) 舟過安仁 宋楊萬里 詩中有畫 童趣 詩中有情 板書是體現(xiàn)文章脈落的載體，通過板書可以讓人明白此節(jié)課的中 心。本課的板書設(shè)計(jì)我是根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)而定， 讓學(xué)生明白詩 中有畫、詩中有情，本首詩主要表現(xiàn)了童趣橫生。 六、說預(yù)期效果和教后反思 課堂中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過 有效的引導(dǎo)和學(xué)生的自主研讀，以及課中注重激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興 趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就能使學(xué)生在興味盎然中樂于學(xué)習(xí)，主 動(dòng)學(xué)習(xí)，來完成教學(xué)目標(biāo)。 上完這節(jié)課，我感覺很愉悅，不僅是因?yàn)楹⒆觽兒臀夜餐瓿闪?本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是

21、因?yàn)樵谡n堂上我也和孩子們一樣感受到了令 人陶醉的童趣。愉悅之余，我也為我們的孩子們感到一絲絲的惋惜， 課中我與孩子們共享童心時(shí)，孩子們說沒有特別有趣的事，起初我以 為是孩子們怕羞，不好意思講，于是讓他們同座相互講，可他們也似 乎講不出什么來。課后我在想，不是孩子們不愿意講，而是現(xiàn)在的孩 子們?nèi)鄙傥覀兒⑼瘯r(shí)代的那份無憂無慮的快樂。現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨(dú) 生子女，家長都很寶貝，生怕小孩子磕磕碰碰，因此“圈養(yǎng)”的時(shí)候 太多了。只有在寬松的成長環(huán)境里才能更容易讓孩子擁有自由自在的 童年，才能找到真正屬于孩子們的童趣。 《清平樂？村居》說課稿 一、說教材 《清平樂？村居》是人教版五年級下冊第二單元的一

22、首詞，它是南 宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。 作者通過對農(nóng) 村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個(gè)兒子形象的刻 畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。 整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了 農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青 草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西， 然而作者把它們組合在一個(gè)畫 面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不 同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤 草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一 片生機(jī)勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)

23、地反映出來了。 具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。 根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn) 知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下目標(biāo)： 1. 學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注 釋，了解詞的大意。 2. 正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。 3. 了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞 中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活 的向往。 重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情的朗讀 課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清 新秀麗、安寧祥和之美。 二、

24、說學(xué)情 五年級學(xué)生在上學(xué)期的日積月累中，已經(jīng)對詞有了初步的接觸， 但對詞的特征并不十分清楚，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對詞牌名、詞 題、上片、下片等有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。為今后的古詩文的閱讀奠定良好 的基礎(chǔ)。 從上課的情況來看，城區(qū)學(xué)生知識(shí)面廣，思維活躍，語言表達(dá)能 力強(qiáng)，想像豐富，多數(shù)學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，通過讀、想、說、議 等方式充分理解文本，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。 三、 說教法與學(xué)法 教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體， 語文教學(xué)要關(guān)注學(xué) 生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分 激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。 因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生 自主、合作、探究性學(xué)

25、習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。 學(xué)法： 1 .“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間 留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的 審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。 2 .采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng) 中，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立或合作解決問題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn) 學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。 四、 說教學(xué)環(huán)節(jié) 本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒 出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想” 的學(xué)習(xí)方法貫

26、穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美能力在“讀 準(zhǔn)、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。根據(jù)本文的內(nèi)容、語言、 結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我設(shè)計(jì)如下教學(xué) 思路： （一） 導(dǎo)入課題： 1. 競背詩詞，引入課題。 2. 讀題，解題，了解詞的一般特征。 3. 了解詞人辛棄疾。 （二） 初讀課文，感知詞韻。 1. 初讀課文，要求：要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2. 指名讀，其他學(xué)生聽讀，然后評價(jià)。 3. 看著屏幕齊讀。 4. 師指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏來 5. 讀著，讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩和詞還有什么不同 之處？白發(fā)誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一間隔， 說明它有

27、兩個(gè)部 分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時(shí)兩片之間的停 頓要長一點(diǎn)。再次齊讀。 （三） 品讀賞析，感悟詞境。 品讀詞句，進(jìn)入詞境。 1. 有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越品就越有味。所以，就 讓我們一起細(xì)細(xì)品味這首詞。來，再讀課題 清平樂村居。 2. 村居的“景”是怎樣的？讀著這句詞，你看到了哪些景物？ 3. 同學(xué)們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有 哪些人啊？在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個(gè) 人呢？小組交流。 4. 師生對話，全班圍繞重點(diǎn)詞句交流，并指導(dǎo)朗讀。 （四）提煉詞眼，沉醉詞境。 1. 讀著看著，看著想著，這首詞

28、描繪的是一家五口人生活畫面。 在你眼里這是一個(gè)怎樣的村居生活？用書上哪個(gè)詞說？ 2. 可是讀書要聯(lián)系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀 出了什么？ ——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富 裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉” 在哪兒？感悟作者情感。 3. 跟著音樂齊讀課文。 （五）練習(xí)背誦，升華感情 1. 課文讀到這，這首詞都能記住了吧？試著背背。 2. 課后練筆：改寫這首詞。 五、說預(yù)期目標(biāo) 1. 通過本課的學(xué)習(xí)，95%以上的學(xué)生能借助畫面與注釋，通過多 種手段理解文中的重點(diǎn)詞句的意思，基本能正確、流利、有感情的朗 讀課文，80%勺學(xué)生能夠背誦課文。 2. 了解了詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受 詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生 活的向往