新外研版四年級上冊英語教材分析Module.doc

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外研版四年級英語上冊教材分析 教材總體介紹及分析： 本冊教材是供小學四年級下學期使用的。全書共分11個模塊，內含一個期末復習模塊。每一個模塊分為兩個單元。一般情況下，第一單元呈現本模塊所要學習的語言內容，第二單元提供若干任務型練習，包括一首歌或小詩。歌謠或小詩的學習，目的有三：一是培養(yǎng)學生的語感和節(jié)奏感；二是進步發(fā)音的正確性；三是通過這些英語國家兒童所熟知的歌謠，介紹一定的西方文化。其中的一些不常用的單詞，不要求學生在歌謠之外學會使用。在本冊中，學生將進一步學習如何描述人、物品、動物的特征；學習星期的表達方法，談論有關郊游的情況，初步了解有關倫敦和美國的基礎知識；我們將進一步學習如何表達能力，如何談論將來發(fā)生的事情；我們還將學習如何描述過去的動作與狀態(tài)，特別是如何在講故事的進修講述過去的動作與狀態(tài)。 各模塊主要教學內容及分析 Module1 本模塊的教學內容是問路、指路，以及使用介詞描述簡單的位置關系。 第一單元的課文情景是Sam和Amy在路上遇到一只與主人失散的狗。他們通過小狗佩戴的牌子知道了小狗的住處—公園大街2號。Sam和Amy 不知道這個地址的詳細位置，于是他們向一位過路的老爺爺詢問路線，并成功將小狗送回家。這篇文章的重點是問路與指路，課文情景是非常典型的問路與指路的語境：Sam和Amy需要前往一個不熟悉的地址，所以需要詢問；老爺爺長期在附近居住，非常熟悉本地街道，所以兩人向老爺爺詢問路線。這說明，問路的前提是知道目標地址卻不是直達路線，而指路的前提是熟悉本地、了解路線。由此可見，學生也可以想警察問路，因為他們大多了解本地的主要路線。 第二單元的課文情景是Amy不斷詢問Tom玩具火車的位置，Tom一一作答。這里的語境比較特別：Amy并非看不見火車的位置，她之所以詢問Tom，目的在于幫助Tom發(fā)展認知能力和語言運用能力。所以，文中的位置回答是一種純粹的學習行為，而不是獲取信息的行為。 “Excuse me.”是英文中常用且重要的請求語，通常用于禮貌地引起注意。在本文課堂中，編者建議教師每次向學生提問和發(fā)出的指令前都使用這一結構，以起到強化作用，例如：“Excuse me.Please tell me...Excuse me.What is...” Module2 本模塊的內容是談論圖片上正在發(fā)生的事情，詢問并講述正在發(fā)生的事情。 第一單元的課文情景是Sam向大家展示自己的繪畫作品，介紹圖畫中的人物以及他們正在做的事情。這是一個比較典型的運用想在進行時的語境。一般而言，描述圖片內容，可以使一般現在時表示當時發(fā)生的事情。不過，使用現在進行時可以使描述更加生動，這也符合現在進行時的用法:描述現場正在進行的動作或者發(fā)生的事情。當然，要提升描述的信息含量和信息價值，就要描述他人不清楚、不了解或者看不懂的事情。 第二單元的課文情景是現在進行時的另一種典型語境：詢問現場發(fā)生的而自己看不到的動作或事情。課文中Mr Smart和Ms Smart正在廚房洗碗，看不到孩子們正在做什么，于是就先詢問Sam在做什么，接著問Amy，再問Tom在做什么?，F在進行時的這一語境在生活中十分常見，如打電話看不到對方在做什么時，在樓上和樓下的人對話，看不到對方在做什么時，通常都會詢問：“What are you doing?” 本模塊的學習重點是現在進行時。這是學生第一次學習實義動詞的現在進行時結構，雖然學生已學過助動詞“be”，但是在學習現在分詞結構時仍會有一些難度，尤其是不同的分詞構成形式。因此，教師不必要求學生在第一次學習這一結構時就完全掌握，而應允許部分學習有困難的學生在隨后的學習中逐步掌握并鞏固這一結構。 Module3 本模塊的教學內容是談論人們在公園中的活動，并描述正在發(fā)生的行為或動作。 第一單元的課文情景是Daming帶著Amy坐公共汽車，路上Amy看到很多不明白的場景，她一路詢問，Daming逐一說明。本單元介紹的現在進行時的另一種非常重要的用法：不再是談論看不見的事情，而是談論看的見卻看不懂的事情。太極拳、龍舟、豆?jié){都是具有中國特色的食物，Amy這個英國孩子還不了解這些，所以才詢問Daming。 第二單元的課堂情景則是Daming和Amy在看馬戲團表演，對于馬戲團表演Amy向Daming詢問，Daming一一做出解釋。本單元出現的現在進行時的用法和第一單元類似，第一單元是因為文化原因，本單元則是由于知識原因。 本模塊的學習重點是現在進行時的特殊疑問句，其結構并不難，教師可同時重點幫助學生鞏固現在分詞的構成。 Module4 本模塊的教學內容是談論食物及購物 第一單元的課文情景是Daming和Amy在公園看到中國的快餐攤位，他們在討論吃什么食物。這篇課文即復習了現在進行時，又復習了一般現在時，這說明時態(tài)的綜合運用是英語中常見的語言運用現象。這篇課文的語境主要是選購食物，是非常真實的生活情景。在多種食物可以選著的情況下，Daming先詢問Amy的喜好再為她提供食物，這是非常尊重對方的做法，教師應鼓勵學生加以學習。 第二單元的課文情景是Daming和Amy從公園回到了Daming家。Daming的媽媽正在包餃子，Daming和Amy主動要求幫忙，正好家里沒有雞蛋，他們就去超市買了一盒雞蛋。這里的購物情景也是非常真實的英文使用語境。 本模塊的任務實用性與公益性并重，建議教師組織學生切實的開展、落實，而不是將其當做語言運用的訓練活動。 Module5 本模塊的教學內容使用“can”談論能力。 第一單元的課文情景是孩子們外出玩耍。在這樣的情景中，孩子們之間經常會相互比賽、展示自己的才能。教師在設計課堂活動與練習時要注意創(chuàng)設合理的語境。 第二單元的課堂情景是Ms Smart向體育老師了解學生的特長，以便組建不同的俱樂部或興趣小組，體育老師向Ms Smart做了說明。這是“can”的典型運用語境，語言運用真實且準確。 Module6 本模塊的教學內容是請求獲得允許及表達祝福。 第一單元的課文情景展現了“can”的另一種用法。課文中，Amy感到餓，于是請求媽媽在吃飯前喝點湯、吃點糖果、吃點面包，可是 媽媽都沒有同意。這是為什么呢？原來今天是Amy的生日，大家要給她一個驚喜。這里“can”表示允許（做某事），這是“can”非常重要的用法之一，與上一模塊中的用法有所區(qū)別。教師應該告訴學生：大家在做很多事情的時候，都需要事先征得他人的同意。 第二單元的課文情景是在萬圣節(jié)前夕，一個小孩穿著萬圣節(jié)的長袍，帶著萬圣節(jié)的面具、提著杰克燈，到Ms Smart家中要糖果。在得到糖果后，因為一時高興，面具掉了下來，這是Ms Smart 發(fā)現這個孩子是Tom.從本單元的課文中可以看出，即使在萬圣節(jié)這樣傳統(tǒng)的節(jié)日里，大家仍然要得到允許才能進門，得到禮物。