培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容.doc

《培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容.doc（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要方面。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的途徑之一。有感情地朗讀課文有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維、豐富想象，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力?，F(xiàn)行《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定，從一年級(jí)起，“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。要求發(fā)音正確，聲音響亮，按句逗停頓，不唱讀?！鞭r(nóng)村的小學(xué)生，朗讀的最大一個(gè)缺點(diǎn)就是愛(ài)“唱讀”。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，似乎一字一頓，拖聲呀氣地“唱”那才叫“讀書(shū)”。特別是集體齊讀時(shí)，全班幾十個(gè)學(xué)生一起“唱”，所有的課文幾乎都用同樣的腔調(diào)。其“唱”完的結(jié)果是：雖然會(huì)唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會(huì)課文中的生動(dòng)字詞和優(yōu)美句子，甚至個(gè)別跟“唱”的“南郭先生”連生字生詞都不認(rèn)識(shí)。然而，對(duì)影響學(xué)生朗讀水平的不良現(xiàn)象——唱讀，仍未引起足夠重視，一些教師雖然覺(jué)察，但一時(shí)找不到癥結(jié)所在，拿不出得力的糾正措施。 一、 唱讀現(xiàn)象的存在及成因 唱讀現(xiàn)象是指朗讀時(shí)不顧文章應(yīng)有的句逗，把每個(gè)字音都平均拉長(zhǎng)的讀法，即所謂“唱書(shū)歌”。如同古私塾讀“人——之——初——，性——本——善——”，或象科舉時(shí)代的酸秀才吟誦詩(shī)文：“打——起——黃——鶯——兒——”?，F(xiàn)在有些小學(xué)生仍然存在私塾遺風(fēng)，致使校園里不是書(shū)聲瑯瑯，而是“蟬鳴蛙唱”——這就是唱讀給人的感覺(jué)。 唱讀實(shí)質(zhì)是只顧讀音，不解字詞句義，不懂感情，不能正確反映文義。唱讀現(xiàn)象的具體表現(xiàn)是多樣的。首先，許多學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，往往帶著長(zhǎng)長(zhǎng)的拖腔，像學(xué)前班的小朋友一起喊“老——師——好——”那樣；他們齊讀時(shí)也很整齊很響亮，但不分高低快慢；單讀時(shí)也拖長(zhǎng)聲音像小和尚念經(jīng)一樣有口無(wú)心，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，更談不上有感情；還有的學(xué)生不注意標(biāo)點(diǎn)及節(jié)奏，不注意區(qū)分語(yǔ)氣。這樣，不但文章的詞句被破壞，而且腔調(diào)呆板、單調(diào)、乏味，令人生厭。 小學(xué)生唱讀習(xí)慣的成因是多方面的。一是小學(xué)生處于孩提時(shí)期，他們?cè)谟變哼扪綄W(xué)語(yǔ)時(shí)，由于其生理特征，只能拖長(zhǎng)聲音模仿，這可算作唱讀現(xiàn)象的萌芽。到了學(xué)前班自然延續(xù)下來(lái)，進(jìn)入低年級(jí)識(shí)字教學(xué)階段，也極容易帶進(jìn)學(xué)習(xí)字詞當(dāng)中。二是小學(xué)生剛剛認(rèn)字，初學(xué)知識(shí)，對(duì)代表聲音的符號(hào)——字，很生疏，因而當(dāng)他們看到字的時(shí)候，往往不能及時(shí)反映出字所代表的聲音，所以讀書(shū)時(shí)容易把字音拉長(zhǎng)。三是部分教師對(duì)唱讀現(xiàn)象缺乏正確認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中不注意糾正出現(xiàn)的唱讀現(xiàn)象，甚至不自覺(jué)地領(lǐng)學(xué)生唱讀，結(jié)果促成了學(xué)生的唱讀習(xí)慣。 二、 唱讀現(xiàn)象的危害 唱讀現(xiàn)象的危害不淺。小學(xué)生由于唱讀習(xí)慣，在朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)平淡，不能正確表達(dá)感情；由于唱讀習(xí)慣，讀書(shū)時(shí)不注意語(yǔ)義，因而不能正確深入理解課文，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)深受影響；不僅如此，還影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。調(diào)查表明，凡是唱讀習(xí)慣嚴(yán)重的學(xué)生，不僅語(yǔ)文知識(shí)差，其他學(xué)科也無(wú)一突出?？梢?jiàn)唱讀習(xí)慣危害之重。有些成年人寫文章不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)，念材料或講話扯長(zhǎng)腔，語(yǔ)調(diào)平平，缺乏感情，這些現(xiàn)象大概是唱讀習(xí)慣的后遺癥吧。 三、 糾正唱讀，在教學(xué)中應(yīng)抓好的幾個(gè)方面 1.教師重視，嚴(yán)格要求。作為教師必須明確教與學(xué)的關(guān)系，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教是起主導(dǎo)作用的。對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在幼年時(shí)期，教的主導(dǎo)作用尤為重要。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)唱讀現(xiàn)象的危害，下決心在教學(xué)中杜絕唱讀現(xiàn)象。只有教師從思想上重視，才能嚴(yán)格要求學(xué)生不唱讀，才能嚴(yán)格按《大綱》要求指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。 2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文，激發(fā)朗讀情感 好的朗讀，不只是清晰、流利、悅耳的音調(diào)，更重要的是理解文章的內(nèi)涵，融入自己的體驗(yàn)，表達(dá)文章所要抒發(fā)的情感。指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解課文。只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)課文中的感情。比如在《雪孩子》這篇課文中，讀到雪孩子和小白兔玩的時(shí)候，引導(dǎo)孩子們體會(huì)到高興的情感；讀到小白兔家著火時(shí)，引導(dǎo)孩子們體會(huì)到著急的心情；讀到雪孩子因?yàn)榫刃“淄枚鵂奚臅r(shí)候，引導(dǎo)孩子體會(huì)到悲傷的心情。有了對(duì)這多種情感的理解，孩子們就會(huì)自己體會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)這些感情。又如：我在教學(xué)《燕子?jì)寢尅芬徽n，指導(dǎo)學(xué)生朗讀燕子?jì)寢尩脑捳Z(yǔ)時(shí)，學(xué)生朗讀不出母親關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣。我便讓學(xué)生回憶一下平時(shí)媽媽是怎樣關(guān)愛(ài)你的，模仿媽媽的語(yǔ)氣，讀一讀燕子?jì)寢屨f(shuō)的話。果然，學(xué)生的朗讀 有了很大的起色。通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解課文中相似場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解課文，體驗(yàn)人物心理活動(dòng)，這樣就可以避免了在朗讀過(guò)程中“唱讀”的出現(xiàn)。 3.正確理解標(biāo)點(diǎn)及語(yǔ)氣。 有唱讀習(xí)慣的學(xué)生，不懂得語(yǔ)句中的停頓。他們?cè)谧x書(shū)時(shí)往往運(yùn)用始終如一的語(yǔ)氣和節(jié)奏，沒(méi)有快慢急緩之分。從語(yǔ)法角度上講，他們分不清各種標(biāo)點(diǎn)的意義和作用；從邏輯角度上講，語(yǔ)句間的意義關(guān)系，不能根據(jù)表達(dá)的需要安排停頓，只是在換氣的時(shí)候才停頓。改變這種習(xí)慣，首先要指導(dǎo)句與句之間的停頓。這就需要向?qū)W生講明標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意義和作用。從低年級(jí)起，就要逐步向?qū)W生講清標(biāo)點(diǎn)的意義和各自停頓的時(shí)值。如頓號(hào)停一拍，逗號(hào)停兩拍，句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)停三拍等等。其次要指導(dǎo)句子內(nèi)部的節(jié)奏與停頓，示范和要求學(xué)生按標(biāo)點(diǎn)及節(jié)奏進(jìn)行朗讀練習(xí)。如詩(shī)句的節(jié)奏：“白日/依山盡”，“紅軍/不怕/遠(yuǎn)征難”，“讓我們/蕩起/雙槳”；散句內(nèi)部的停頓：“一只企鵝/尖叫著/把我們/驅(qū)逐‘出境’了”等等。 有唱讀習(xí)慣的學(xué)生，缺乏語(yǔ)氣觀念。他們不懂得根據(jù)句子的作用和需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，只知道就音讀音，平鋪直敘，因而清淡乏味。糾正這種現(xiàn)象，要注重向?qū)W生講清句子的語(yǔ)氣和用途。從低年級(jí)起就培養(yǎng)他們有感情的朗讀課文。在講清句子四大語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上，還要分清各種語(yǔ)氣內(nèi)部的區(qū)別。如陳述句中的褒貶句、自述句、他述句及轉(zhuǎn)述句，疑問(wèn)句中的一般問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句，感嘆句中的贊美句和憎恨句等。老師要針對(duì)教材內(nèi)容及時(shí)點(diǎn)撥、示范，口把口地進(jìn)行糾正。關(guān)于語(yǔ)調(diào)的具體指導(dǎo)，如《漁夫和金魚(yú)的故事》，可以告訴學(xué)生：老夫的話要緩慢、沉穩(wěn)些，老太太的話要快些，嗓音尖細(xì)，兇聲兇氣；小金魚(yú)很和藹，話說(shuō)得溫柔動(dòng)聽(tīng)。再如《你們想錯(cuò)了》一課中，“快把大洋拿出來(lái)，不然我就炸死你”，要讀出兇狠語(yǔ)氣；“要從我這里發(fā)洋財(cái)，你們想錯(cuò)了”，要讀得義正詞嚴(yán)，堅(jiān)定有力。 在語(yǔ)文教學(xué)中，糾正唱讀習(xí)慣必須予以重視，同時(shí)要正確指導(dǎo)讀文章的停頓、節(jié)奏及語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生把課文蘊(yùn)含的思想感情“發(fā)于外，形于聲”，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這樣，也就自然抑制了唱讀。 4.正確運(yùn)用朗讀方法 （1）做好示范，抓好領(lǐng)讀。孩子的模仿性強(qiáng)，教師怎樣讀，他們就怎樣模仿。兒童接受教師對(duì)拼音字母的發(fā)聲及字的讀音，主要靠機(jī)械記憶，因此，要指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，示范性領(lǐng)讀是主要手段。教師深情并茂地朗讀，不但可以一下子吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶進(jìn)課文情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還起到示范作用。特別是在低年級(jí)，教師的范讀顯得尤為重要。首先，在拼音教學(xué)中從教學(xué)字母開(kāi)始。讀字母要正確發(fā)音，長(zhǎng)短適當(dāng)，音量適中，切忌喊讀；要改四拍呼為兩拍或一拍呼。如改“a---”為“a-”或“a”。拼讀字音，可借鑒學(xué)習(xí)外語(yǔ)單詞的讀法，盡可能看著拼音直呼其字音——即改兩拼、三拼為直呼。其次，改變領(lǐng)讀方式。為了便于理解、記憶和應(yīng)用生字，不少教師較習(xí)慣這樣領(lǐng)讀：“月——月亮的月——”，“燈——電燈的燈——”。學(xué)生跟讀時(shí)，往往把生字的讀音拉長(zhǎng)，久之，就容易養(yǎng)成唱讀習(xí)慣。對(duì)此，可改用下面的方式領(lǐng)讀：“月，月亮”，“燈，電燈”。這樣干凈利索，直截了當(dāng)。至于課文領(lǐng)讀，更應(yīng)注意標(biāo)準(zhǔn)示范，切忌一味顧及學(xué)生跟不上讀不齊而有意把讀音拉長(zhǎng)。再次，讀準(zhǔn)帶某些聲母的字詞?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中，帶翹舌音和鼻輔音的字詞發(fā)音時(shí)，或舌尖卷起，或鼻腔出氣，要把聲音拉長(zhǎng)比較困難，因此，如果學(xué)生能讀好這類詞，就能在一定的語(yǔ)音范圍內(nèi)抑制唱讀現(xiàn)象。翹舌音是指zh、ch、sh、r的發(fā)音。鼻輔音字詞為數(shù)不少，且使用頻率很高，如拿手、那么、內(nèi)容、知識(shí)等等。比如：我在教學(xué)《元宵節(jié)》時(shí)，可以利用兒歌節(jié)奏明快的特點(diǎn)，組織學(xué)生拍手讀、賽讀等，感受節(jié)目的快樂(lè)，可按下列節(jié)奏讀：窗外/月兒/圓又圓，全家/歡聚/吃湯圓。正月/十五/元宵節(jié)，家家/戶戶/慶團(tuán)圓。只要能讓學(xué)生走進(jìn)課文情境，正確斷句，讀好長(zhǎng)句，就不會(huì)有“唱讀”的現(xiàn)象發(fā)生。 （2）分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色 根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，在學(xué)生初步得到朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或熟讀課文后，我在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色去朗讀或演繹課文，體驗(yàn)角色性格特點(diǎn)，使學(xué)生的情感真正投入課文的情境。分角色朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文內(nèi)容情境的最好辦法，只要真正進(jìn)入了課文角色，同學(xué)們想“唱”也“唱”不起來(lái)，因?yàn)椴煌慕巧胁煌奶卣?。比如《借生日》這一課中，孩子們自己都會(huì)知道，讀媽媽的話時(shí)，聲音要親切一點(diǎn)；讀小云的話時(shí)，聲音要細(xì)一點(diǎn)兒，天真一點(diǎn)兒。還有《四季》這一課。草芽?jī)汉苣?，聲音要?xì)一點(diǎn)，還可以有點(diǎn)奶聲奶氣的味道；荷葉很茂盛，聲音可以粗一點(diǎn)兒；谷穗已成熟，可以學(xué)著老爺爺?shù)穆曇簦谎┩尥藓苷{(diào)皮，當(dāng)然可以讀得頑皮一點(diǎn)兒了。 （3）運(yùn)用多種朗讀形式 運(yùn)用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因?yàn)辇R讀容易限制孩子們的情感表達(dá)方式。而且“唱讀”最容易在齊讀中表現(xiàn)出來(lái)，只要有一個(gè)孩子大聲“唱”，就會(huì)影響到其它孩子。所以，可以盡量減少齊讀，讓孩子們用自己喜歡的方式表達(dá)自己所體會(huì)到的感情。才是語(yǔ)文教學(xué)需要追求的目標(biāo)。 （4）提倡個(gè)別朗讀和速讀。 一個(gè)班級(jí)中，總有優(yōu)、良、中、差的各類學(xué)生，因此集體朗讀極易形成不正常的“和諧”的慢拍狀態(tài)。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，部分優(yōu)生也因壓不過(guò)大多數(shù)學(xué)生的聲浪，久而久之被“同化”而隨大家唱讀。因此宜多進(jìn)行個(gè)別朗讀，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。 學(xué)生唱讀時(shí)總是延長(zhǎng)每個(gè)字的讀音，與正常朗讀和說(shuō)話相比要慢得多。對(duì)此，我們可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“你平時(shí)說(shuō)話也是這樣拖腔拖調(diào)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要向說(shuō)話“靠攏”。但朗讀畢竟是“讀”，所以有必要引導(dǎo)感知領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義，從初步的語(yǔ)法知識(shí)上把握一些詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生以詞為注意單位進(jìn)行朗讀；還要啟發(fā)學(xué)生思維，理解句子所要表達(dá)的事物，體會(huì)句子的思想感情，帶著某些感情來(lái)朗讀。這樣即可避免呆滯刻板的腔調(diào)，想“唱”也“唱”不起來(lái)了。如《撈月亮》中有一句重復(fù)出現(xiàn)的話：“糟了，糟了！月亮掉到井里去了！”引導(dǎo)學(xué)生討論、比較、體會(huì)，一致認(rèn)為：讀得稍快，能表達(dá)猴子們焦急的心情；一次比一次焦急，朗讀速度要一次比一次稍稍快一點(diǎn)。 在學(xué)生個(gè)別朗讀時(shí)，還應(yīng)逐步提倡其速讀，即加快朗讀速度。這不僅可以提高他們的朗讀水平，而且也就自然抑制了唱讀。 （5）開(kāi)展讀后評(píng)論，促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中提高 在朗讀時(shí)，常有“當(dāng)局者迷、旁觀者清的現(xiàn)象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問(wèn)題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)議。一方面孩子們?cè)谠u(píng)議中加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情；另一方面，孩子們?cè)谠u(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。在《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)中，一個(gè)孩子在大聲地，一字一頓地讀完課文后，我讓學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)。馬上有孩子說(shuō)：“從他的讀中，我感覺(jué)不到高興的心情。”還有孩子說(shuō)：“他的表情不生動(dòng)。”也有孩子指出“他把‘xuě’讀成‘xu’了?！蔽冶?yè)P(yáng)了他們?cè)u(píng)得好。然后說(shuō)：“你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀？你來(lái)試試看？”這樣，讓孩子通過(guò)評(píng)議，自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，無(wú)論對(duì)讀者還是聽(tīng)者都有很大的促進(jìn)作用，能有效地提高學(xué)生朗讀水平。 （6）充分利用課件，熏陶情感 音樂(lè)可以陶冶人的情操，是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。通過(guò)樂(lè)曲中音符的力度強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，給學(xué)生一種更直接、更豐富的感受更容易把學(xué)生帶到特定的情境中。只要選取的音樂(lè)與教材語(yǔ)言和諧協(xié)調(diào)，就會(huì)獲得意想不到的效果。例如：在朗讀《小山村》一文時(shí)，配上悠揚(yáng)的古箏曲來(lái)渲染情境，讓音樂(lè)的旋律把學(xué)生帶到家鄉(xiāng)，讓他們有身臨其境之感。在優(yōu)美的旋律中，我先給學(xué)生范讀課文，去感受家鄉(xiāng)如優(yōu)美的山水畫(huà)般的景色，然后讓學(xué)生隨著音樂(lè)輕聲地練習(xí)朗讀課文。這樣，學(xué)生不僅感受到文中的語(yǔ)言美，而且感受到家鄉(xiāng)的景色美。在這種“形”與“情”的交互作用下，學(xué)生的情感自然被激起，產(chǎn)生了語(yǔ)感，這樣學(xué)生那種對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)美的向往之情便油然而生了，想“唱”也“唱”不起來(lái)了。 總之，朗讀是一門藝術(shù)，教師只有不斷的鉆研，找到最好的方法，徹底把“唱讀”遠(yuǎn)離學(xué)生，學(xué)生的朗讀水平才會(huì)不斷地得到提高。