培養(yǎng)小學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內(nèi)容.doc

培養(yǎng)小學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是實施語文素質(zhì)教育的重要方面。朗讀是學習語文最重要的途徑之一。有感情地朗讀課文有助于學生正確地理解、表達課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維、豐富想象，激發(fā)情感，增強理解力和記憶力?，F(xiàn)行小學語文教學大綱明確規(guī)定，從一年級起，“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。要求發(fā)音正確，聲音響亮，按句逗停頓，不唱讀。”農(nóng)村的小學生，朗讀的最大一個缺點就是愛“唱讀”。對于他們來說，似乎一字一頓，拖聲呀氣地“唱”那才叫“讀書”。特別是集體齊讀時，全班幾十個學生一起“唱”，所有的課文幾乎都用同樣的腔調(diào)。其“唱”完的結(jié)果是：雖然會唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會課文中的生動字詞和優(yōu)美句子，甚至個別跟“唱”的“南郭先生”連生字生詞都不認識。然而，對影響學生朗讀水平的不良現(xiàn)象唱讀，仍未引起足夠重視，一些教師雖然覺察，但一時找不到癥結(jié)所在，拿不出得力的糾正措施。一、 唱讀現(xiàn)象的存在及成因唱讀現(xiàn)象是指朗讀時不顧文章應(yīng)有的句逗，把每個字音都平均拉長的讀法，即所謂“唱書歌”。如同古私塾讀“人之初，性本善”，或象科舉時代的酸秀才吟誦詩文：“打起黃鶯兒”。現(xiàn)在有些小學生仍然存在私塾遺風，致使校園里不是書聲瑯瑯，而是“蟬鳴蛙唱”這就是唱讀給人的感覺。唱讀實質(zhì)是只顧讀音，不解字詞句義，不懂感情，不能正確反映文義。唱讀現(xiàn)象的具體表現(xiàn)是多樣的。首先，許多學生在讀書時，往往帶著長長的拖腔，像學前班的小朋友一起喊“老師好”那樣；他們齊讀時也很整齊很響亮，但不分高低快慢；單讀時也拖長聲音像小和尚念經(jīng)一樣有口無心，沒有抑揚頓挫，更談不上有感情；還有的學生不注意標點及節(jié)奏，不注意區(qū)分語氣。這樣，不但文章的詞句被破壞，而且腔調(diào)呆板、單調(diào)、乏味，令人生厭。小學生唱讀習慣的成因是多方面的。一是小學生處于孩提時期，他們在幼兒咿呀學語時，由于其生理特征，只能拖長聲音模仿，這可算作唱讀現(xiàn)象的萌芽。到了學前班自然延續(xù)下來，進入低年級識字教學階段，也極容易帶進學習字詞當中。二是小學生剛剛認字，初學知識，對代表聲音的符號字，很生疏，因而當他們看到字的時候，往往不能及時反映出字所代表的聲音，所以讀書時容易把字音拉長。三是部分教師對唱讀現(xiàn)象缺乏正確認識，在教學中不注意糾正出現(xiàn)的唱讀現(xiàn)象，甚至不自覺地領(lǐng)學生唱讀，結(jié)果促成了學生的唱讀習慣。二、 唱讀現(xiàn)象的危害唱讀現(xiàn)象的危害不淺。小學生由于唱讀習慣，在朗讀時語調(diào)平淡，不能正確表達感情；由于唱讀習慣，讀書時不注意語義，因而不能正確深入理解課文，使語文學習深受影響；不僅如此，還影響其他學科的學習。調(diào)查表明，凡是唱讀習慣嚴重的學生，不僅語文知識差，其他學科也無一突出?？梢姵x習慣危害之重。有些成年人寫文章不會正確使用標點，念材料或講話扯長腔，語調(diào)平平，缺乏感情，這些現(xiàn)象大概是唱讀習慣的后遺癥吧。三、 糾正唱讀，在教學中應(yīng)抓好的幾個方面1.教師重視，嚴格要求。作為教師必須明確教與學的關(guān)系，在整個教學過程中，教是起主導(dǎo)作用的。對于一個人的成長來說，在幼年時期，教的主導(dǎo)作用尤為重要。因此，語文教師應(yīng)充分認識唱讀現(xiàn)象的危害，下決心在教學中杜絕唱讀現(xiàn)象。只有教師從思想上重視，才能嚴格要求學生不唱讀，才能嚴格按大綱要求指導(dǎo)學生正確朗讀。2.引導(dǎo)學生理解課文，激發(fā)朗讀情感 好的朗讀，不只是清晰、流利、悅耳的音調(diào)，更重要的是理解文章的內(nèi)涵，融入自己的體驗，表達文章所要抒發(fā)的情感。指導(dǎo)朗讀時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生理解課文。只有引導(dǎo)孩子們進入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語氣來表達課文中的感情。比如在雪孩子這篇課文中，讀到雪孩子和小白兔玩的時候，引導(dǎo)孩子們體會到高興的情感；讀到小白兔家著火時，引導(dǎo)孩子們體會到著急的心情；讀到雪孩子因為救小白兔而犧牲的時候，引導(dǎo)孩子體會到悲傷的心情。有了對這多種情感的理解，孩子們就會自己體會用怎樣的語氣來表達這些感情。又如：我在教學燕子媽媽一課，指導(dǎo)學生朗讀燕子媽媽的話語時，學生朗讀不出母親關(guān)愛的語氣。我便讓學生回憶一下平時媽媽是怎樣關(guān)愛你的，模仿媽媽的語氣，讀一讀燕子媽媽說的話。果然，學生的朗讀 有了很大的起色。通過聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解課文中相似場景，幫助學生理解課文，體驗人物心理活動，這樣就可以避免了在朗讀過程中“唱讀”的出現(xiàn)。3.正確理解標點及語氣。有唱讀習慣的學生，不懂得語句中的停頓。他們在讀書時往往運用始終如一的語氣和節(jié)奏，沒有快慢急緩之分。從語法角度上講，他們分不清各種標點的意義和作用；從邏輯角度上講，語句間的意義關(guān)系，不能根據(jù)表達的需要安排停頓，只是在換氣的時候才停頓。改變這種習慣，首先要指導(dǎo)句與句之間的停頓。這就需要向?qū)W生講明標點符號的意義和作用。從低年級起，就要逐步向?qū)W生講清標點的意義和各自停頓的時值。如頓號停一拍，逗號停兩拍，句號、問號、嘆號停三拍等等。其次要指導(dǎo)句子內(nèi)部的節(jié)奏與停頓，示范和要求學生按標點及節(jié)奏進行朗讀練習。如詩句的節(jié)奏：“白日/依山盡”，“紅軍/不怕/遠征難”，“讓我們/蕩起/雙槳”；散句內(nèi)部的停頓：“一只企鵝/尖叫著/把我們/驅(qū)逐出境了”等等。有唱讀習慣的學生，缺乏語氣觀念。他們不懂得根據(jù)句子的作用和需要選擇恰當?shù)恼Z氣，只知道就音讀音，平鋪直敘，因而清淡乏味。糾正這種現(xiàn)象，要注重向?qū)W生講清句子的語氣和用途。從低年級起就培養(yǎng)他們有感情的朗讀課文。在講清句子四大語氣的基礎(chǔ)上，還要分清各種語氣內(nèi)部的區(qū)別。如陳述句中的褒貶句、自述句、他述句及轉(zhuǎn)述句，疑問句中的一般問句、設(shè)問句和反問句，感嘆句中的贊美句和憎恨句等。老師要針對教材內(nèi)容及時點撥、示范，口把口地進行糾正。關(guān)于語調(diào)的具體指導(dǎo)，如漁夫和金魚的故事，可以告訴學生：老夫的話要緩慢、沉穩(wěn)些，老太太的話要快些，嗓音尖細，兇聲兇氣；小金魚很和藹，話說得溫柔動聽。再如你們想錯了一課中，“快把大洋拿出來，不然我就炸死你”，要讀出兇狠語氣；“要從我這里發(fā)洋財，你們想錯了”，要讀得義正詞嚴，堅定有力。在語文教學中，糾正唱讀習慣必須予以重視，同時要正確指導(dǎo)讀文章的停頓、節(jié)奏及語調(diào)，使學生把課文蘊含的思想感情“發(fā)于外，形于聲”，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這樣，也就自然抑制了唱讀。4.正確運用朗讀方法（1）做好示范，抓好領(lǐng)讀。孩子的模仿性強，教師怎樣讀，他們就怎樣模仿。兒童接受教師對拼音字母的發(fā)聲及字的讀音，主要靠機械記憶，因此，要指導(dǎo)學生正確朗讀，示范性領(lǐng)讀是主要手段。教師深情并茂地朗讀，不但可以一下子吸引學生的注意力，把學生帶進課文情境，激發(fā)學生的學習興趣，而且還起到示范作用。特別是在低年級，教師的范讀顯得尤為重要。首先，在拼音教學中從教學字母開始。讀字母要正確發(fā)音，長短適當，音量適中，切忌喊讀；要改四拍呼為兩拍或一拍呼。如改“a-”為“a-”或“a”。拼讀字音，可借鑒學習外語單詞的讀法，盡可能看著拼音直呼其字音即改兩拼、三拼為直呼。其次，改變領(lǐng)讀方式。為了便于理解、記憶和應(yīng)用生字，不少教師較習慣這樣領(lǐng)讀：“月月亮的月”，“燈電燈的燈”。學生跟讀時，往往把生字的讀音拉長，久之，就容易養(yǎng)成唱讀習慣。對此，可改用下面的方式領(lǐng)讀：“月，月亮”，“燈，電燈”。這樣干凈利索，直截了當。至于課文領(lǐng)讀，更應(yīng)注意標準示范，切忌一味顧及學生跟不上讀不齊而有意把讀音拉長。再次，讀準帶某些聲母的字詞?，F(xiàn)代漢語中，帶翹舌音和鼻輔音的字詞發(fā)音時，或舌尖卷起，或鼻腔出氣，要把聲音拉長比較困難，因此，如果學生能讀好這類詞，就能在一定的語音范圍內(nèi)抑制唱讀現(xiàn)象。翹舌音是指zh、ch、sh、r的發(fā)音。鼻輔音字詞為數(shù)不少，且使用頻率很高，如拿手、那么、內(nèi)容、知識等等。比如：我在教學元宵節(jié)時，可以利用兒歌節(jié)奏明快的特點，組織學生拍手讀、賽讀等，感受節(jié)目的快樂，可按下列節(jié)奏讀：窗外/月兒/圓又圓，全家/歡聚/吃湯圓。正月/十五/元宵節(jié)，家家/戶戶/慶團圓。只要能讓學生走進課文情境，正確斷句，讀好長句，就不會有“唱讀”的現(xiàn)象發(fā)生。 （2）分角色朗讀，引導(dǎo)學生進入課文角色 根據(jù)學生在教學活動中的主體性，在學生初步得到朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或熟讀課文后，我在教學中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學生扮演不同的角色去朗讀或演繹課文，體驗角色性格特點，使學生的情感真正投入課文的情境。分角色朗讀是引導(dǎo)孩子們進入課文內(nèi)容情境的最好辦法，只要真正進入了課文角色，同學們想“唱”也“唱”不起來，因為不同的角色有不同的特征。比如借生日這一課中，孩子們自己都會知道，讀媽媽的話時，聲音要親切一點；讀小云的話時，聲音要細一點兒，天真一點兒。還有四季這一課。草芽兒很嫩，聲音要細一點，還可以有點奶聲奶氣的味道；荷葉很茂盛，聲音可以粗一點兒；谷穗已成熟，可以學著老爺爺?shù)穆曇簦谎┩尥藓苷{(diào)皮，當然可以讀得頑皮一點兒了。 （3）運用多種朗讀形式 運用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因為齊讀容易限制孩子們的情感表達方式。而且“唱讀”最容易在齊讀中表現(xiàn)出來，只要有一個孩子大聲“唱”，就會影響到其它孩子。所以，可以盡量減少齊讀，讓孩子們用自己喜歡的方式表達自己所體會到的感情。才是語文教學需要追求的目標。（4）提倡個別朗讀和速讀。一個班級中，總有優(yōu)、良、中、差的各類學生，因此集體朗讀極易形成不正常的“和諧”的慢拍狀態(tài)。在這樣的語言環(huán)境中，部分優(yōu)生也因壓不過大多數(shù)學生的聲浪，久而久之被“同化”而隨大家唱讀。因此宜多進行個別朗讀，以便發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。學生唱讀時總是延長每個字的讀音，與正常朗讀和說話相比要慢得多。對此，我們可以這樣啟發(fā)學生：“你平時說話也是這樣拖腔拖調(diào)嗎？”引導(dǎo)學生讀書要向說話“靠攏”。但朗讀畢竟是“讀”，所以有必要引導(dǎo)感知領(lǐng)會詞語的含義，從初步的語法知識上把握一些詞語的結(jié)構(gòu)規(guī)律，訓(xùn)練學生以詞為注意單位進行朗讀；還要啟發(fā)學生思維，理解句子所要表達的事物，體會句子的思想感情，帶著某些感情來朗讀。這樣即可避免呆滯刻板的腔調(diào)，想“唱”也“唱”不起來了。如撈月亮中有一句重復(fù)出現(xiàn)的話：“糟了，糟了！月亮掉到井里去了！”引導(dǎo)學生討論、比較、體會，一致認為：讀得稍快，能表達猴子們焦急的心情；一次比一次焦急，朗讀速度要一次比一次稍稍快一點。在學生個別朗讀時，還應(yīng)逐步提倡其速讀，即加快朗讀速度。這不僅可以提高他們的朗讀水平，而且也就自然抑制了唱讀。（5）開展讀后評論，促進學生在經(jīng)驗教訓(xùn)中提高 在朗讀時，常有“當局者迷、旁觀者清的現(xiàn)象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進行評價評議。一方面孩子們在評議中加深了對課文的理解，進一步體會了課文表達的感情；另一方面，孩子們在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗，提高朗讀能力。在雪地里的小畫家的教學中，一個孩子在大聲地，一字一頓地讀完課文后，我讓學生來評一評。馬上有孩子說：“從他的讀中，我感覺不到高興的心情?！边€有孩子說：“他的表情不生動?！币灿泻⒆又赋觥八褁u讀成xu了。”我表揚了他們評得好。然后說：“你覺得應(yīng)該怎樣讀？你來試試看？”這樣，讓孩子通過評議，自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題，自己解決問題，無論對讀者還是聽者都有很大的促進作用，能有效地提高學生朗讀水平。 （6）充分利用課件，熏陶情感 音樂可以陶冶人的情操，是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式。通過樂曲中音符的力度強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫，給學生一種更直接、更豐富的感受更容易把學生帶到特定的情境中。只要選取的音樂與教材語言和諧協(xié)調(diào)，就會獲得意想不到的效果。例如：在朗讀小山村一文時，配上悠揚的古箏曲來渲染情境，讓音樂的旋律把學生帶到家鄉(xiāng)，讓他們有身臨其境之感。在優(yōu)美的旋律中，我先給學生范讀課文，去感受家鄉(xiāng)如優(yōu)美的山水畫般的景色，然后讓學生隨著音樂輕聲地練習朗讀課文。這樣，學生不僅感受到文中的語言美，而且感受到家鄉(xiāng)的景色美。在這種“形”與“情”的交互作用下，學生的情感自然被激起，產(chǎn)生了語感，這樣學生那種對家鄉(xiāng)，對美的向往之情便油然而生了，想“唱”也“唱”不起來了。 總之，朗讀是一門藝術(shù)，教師只有不斷的鉆研，找到最好的方法，徹底把“唱讀”遠離學生，學生的朗讀水平才會不斷地得到提高。