人教版課標(biāo)本小學(xué)語文第十冊教材分析.doc

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人教版課標(biāo)本小學(xué)語文第十冊教材分析 主講人：健康路小學(xué) 劉娟 各位五年級的語文老師大家好，很高興我們相聚在王家山小學(xué)，進(jìn)行本學(xué)期的第一次教研活動。王老師讓我來作教材培訓(xùn)，我將自己教學(xué)中的一點感受與大家交流。 拿到書本，相信所有的老師一定都跟我有同感，那就是我們的書太棒了！無論是從內(nèi)容的選材，還是單元編排，都讓大家耳目一新。它為學(xué)生的發(fā)展和教師的成長提供了很大的空間。 教材特色 1、人文內(nèi)涵豐富 教材選編了一大批新課文：《絲綢之路》、《把鐵路修到拉薩去》、《祖父的園子》、《我想》、《童年的水墨畫》、《橋》、《自己的花是給別人看的》、《與象共舞》、《彩色的非洲》等等，這些新選課文有的表現(xiàn)祖國燦爛歷史文化，有的反映我國西部建設(shè)成就，有的充滿生活情趣，有的反映共產(chǎn)黨員忠于職守、舍已救人的高尚品質(zhì)，有的展現(xiàn)多姿多彩異域風(fēng)情。 課文編排重視體現(xiàn)文學(xué)性，突出語文學(xué)科的特點，不僅編選了許多名家名篇，而且分別編寫了“作家筆下的人”“中國古典名著之旅”等單元。為了在信息激增的現(xiàn)代社會里，教學(xué)生利用信息、篩選信息，利用信息寫簡單的研究報告的綜合性學(xué)習(xí)單元。 2、拓寬題材體裁 （1）文言文?！稐钍现印肺难晕氖窃谙惹乜谡Z基礎(chǔ)上形成的古代書面語。課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”本冊安排文言文的一個主要目的，是為第四學(xué)段的學(xué)習(xí)作一點鋪墊，使學(xué)生初步感受文言文的語言風(fēng)格，為順利過渡到中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。 （2）近代白話文。在第五組和第七組，教材安排了《景陽岡》《猴王出世》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》四篇近代白話文的課文，有的只節(jié)選了一個片段。這些課文的語言風(fēng)格，與現(xiàn)代白話文有較大的差異，一些字詞的用法、意思與現(xiàn)在不一樣。如，“已后”就是“以后”，“登時”就是“頓時”，“哥子”是指小男孩。教師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地進(jìn)行一些解釋。 （3）劇本《半截蠟燭》。劇本是戲劇演出的肢本。本冊教材在第三組選入了劇本《半截蠟燭》。劇本的基本我生是由戲劇的綜合性和舞臺性所決定的，人物、劇情、場景要高度集中，要有集中、尖銳的矛盾沖突。劇本的特點是開頭寫明故事發(fā)生的時間、地點和劇中人物、布景等，然后著重寫人物對話。劇本主要靠劇中人的語言來推進(jìn)情節(jié)，塑造人物。這是劇本最突出的特點。因此，劇中人物的語言必須個性化。 （4）相聲《打電話》。一般說來，相聲的語言具有下面一些特點：通俗易懂、明快動、形象具體、生動活潑、用詞俏皮、豐富多彩。 拓寬課文系統(tǒng)，編制“資料袋”“閱讀鏈接”“課外書屋”“日積月累”“成語故事”等欄目，以豐富語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。上述內(nèi)容應(yīng)視為課文系統(tǒng)的一部分，在教學(xué)中要很好地利用。 3、靈活設(shè)置專題 本冊專題安排的特點 （1）采取“雙專題”形式，即從內(nèi)容和語文讀寫點兩方面去考慮專題。 （2）更加關(guān)注兒童與社會的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活，符合高年級學(xué)生的心理特點。 （3）單元組成的方式更加多樣。 本冊教材設(shè)置專題的角度更加靈活多樣，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點。例如，“語言的藝術(shù)”這一組，著眼于引導(dǎo)學(xué)生感受語言表達(dá)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表述，同時增強學(xué)生熱愛祖國語言的感情?！稐钍现印贰蛾套邮钩吠ㄟ^巧妙回答、機智應(yīng)對的人物語言，感受語言的精妙和威力；通過劇本《半截蠟燭》、相聲《打電話》，接觸這兩種新的文學(xué)樣式，感受語言的魅力。再如，《中國古典名著之旅》，四篇課文均出自中國古典名著，有的是根據(jù)名著改編的，有的則是從名著中節(jié)選的。設(shè)置這個專題，不僅僅是為了讀這幾篇課文，而且是讓學(xué)生體驗閱讀名著的樂趣，初步感受古代文學(xué)、歷史名著的博大精深和無窮魅力，從此，喜愛古典名著，開始閱讀古典名著的旅程。又如，“作家筆下的人”這一組，收入的是古今中外名作家寫人的精彩文章或片段，引導(dǎo)學(xué)生一方面感受作家筆下鮮活的人物形象，一方面揣摩描寫人物的基本方法，并鼓勵學(xué)生在今后的習(xí)作中嘗試運用。特別值得一提的是課文《人物描寫一組》，由三個片斷組成：分別是節(jié)自《小兵張嘎》的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，節(jié)選自《儒林外史》的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，節(jié)選自《紅樓夢》的《“鳳辣子”初見林黛玉》。這種用片斷集成編制課文的作法，是一種新嘗試。其中的每個片斷篇幅短小，易于閱讀，便于借鑒，而它形成的合力──比較全面地體現(xiàn)了描寫人物的方法(外貌、動作、語言、心理、細(xì)節(jié)描寫)，是一篇寫人的文章難以及的。本冊還編排了一組專門用于開展綜合性學(xué)習(xí)的單元──“走進(jìn)信息世界”，編排這個單元意在通過開展綜合性學(xué)習(xí)，了解信息傳遞方式的變化，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和利用信息，寫簡單的研究報告?！? 4、系統(tǒng)設(shè)計導(dǎo)練 教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計：借助每組前面的“導(dǎo)語”來導(dǎo)向，憑借課后思考練習(xí)題來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練：憑借“回顧拓展”中的“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲，發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩?dǎo)語”“課例”“口語交際習(xí)作”“回顧拓展”，緊扣語文學(xué)習(xí)重點，追求語文學(xué)習(xí)整體效益。 例如，第三組“語言的藝術(shù)”，在“導(dǎo)語”中點明了學(xué)習(xí)重點：搜集、積累用得精妙的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)。在課文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生體會主人公說的話妙在哪兒；感受劇本、相聲的語言特點。在語文實踐活動方面。提出日常注意發(fā)現(xiàn)、積累不同特點的諺語、歇后語、廣告詞、提示語、古今笑話等，并鼓勵學(xué)生試寫提示語、廣告詞?！翱谡Z交際”則練習(xí)勸說別人，注意說話得體：另外就有爭議的話題展開辯論，做到言之有據(jù)，言之有理。“習(xí)作”是練習(xí)寫發(fā)言稿，發(fā)言稿要根據(jù)需要，符合情境。在“交流平臺”中則引導(dǎo)學(xué)生回顧、交流本組學(xué)習(xí)的收獲：感受語言表達(dá)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)明白、簡練、得體地進(jìn)行表達(dá)。 教學(xué)建議 一、加強目標(biāo)意識,全面準(zhǔn)確地落實本冊語文學(xué)習(xí)目標(biāo) 對教學(xué)目標(biāo)的再反思：教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿；以單元為基本結(jié)構(gòu)來設(shè)計和組織教學(xué)，達(dá)到目標(biāo)。以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我矯正和教學(xué)評價。 本冊教材階段性目標(biāo)與閱讀教學(xué)有關(guān)的是： 1．朗讀課文，要有感情。默讀課文，有初步感受，并有一定的速度（每5分鐘不少于300字）。 　　2．能用多種方法（借助詞典，聯(lián)系上下文，利用生活經(jīng)驗等）理解詞句，能辨別詞語的感情色彩，體會詞句的表達(dá)的效果。 　　3．閱讀敘事性作品，能把握主要內(nèi)容，體會思想感情，理清敘事順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。閱讀說明性文章，能讀懂內(nèi)容，了解基本的說明方法。 　　4．略讀文章，粗知大意。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集信息。課外閱讀不少于25萬字。 五下8個專題的讀寫重點 組別 讀寫重點 一 把握主要內(nèi)容，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子 二 體會詞句表達(dá)的感情,留心觀察生活,真實表達(dá)自己的感受 三 感受語言表達(dá)的藝術(shù),搜集積累精妙的語言,學(xué)習(xí)用得體的語言表達(dá). 四 體會作者表達(dá)的思想感情,領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法 五 理解主要內(nèi)容,感受人物形象,體驗閱讀名著的樂趣 六 學(xué)習(xí)搜集和處理信息,寫簡單的研究報告 七 體會作家描寫人物的方法,并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用 八 抓住主要內(nèi)容,揣摩狀物類文章的寫作方法. 二 把握教材內(nèi)涵,著眼學(xué)生的學(xué)力發(fā)展 (一) 改進(jìn)閱讀教學(xué),著力有效學(xué)習(xí)。 1、加強對課文的整體把握 (1)落實把握文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。 把握課文主要內(nèi)容 把握課文主要內(nèi)容，是高年級閱讀教學(xué)基本的任務(wù)之一，概括能力的養(yǎng)成足以使學(xué)生受益終身。要根據(jù)不同文體，讓學(xué)生逐步掌握概括主要內(nèi)容的方法。抓住記敘的要素、把課文分成幾個部分，說說每部分的大意等做法都有助于學(xué)生抓課文主要內(nèi)容。 《絲綢之路》、《白楊》、《童年的發(fā)現(xiàn)》、《晏子使楚》、《金色的魚鉤》、《橋》、《景陽岡》、《草船借箭》、《金錢的魔力》等有具體情節(jié)的課文,都要求學(xué)生在朗讀或默讀課文的基礎(chǔ)上，明確地說說課文講了一件什么事。就是像《草原》、《祖父的園子》、《再見了，親人》一類課文也要讓學(xué)生簡要地說出課文主要講了什么。 (2)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。 理清文章脈絡(luò)既有助于提高學(xué)生理解能力，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，使日后寫作條理清楚。一般來說，文章的脈絡(luò)主要是“縱向” ﹙按事情的發(fā)展順序﹚和“橫向” ﹙按人或事物的幾個方面﹚兩大序列。 《草船借箭》：默讀課文,想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講故事。 《把鐵路修到拉薩去》：默讀課文，說說青藏鐵路是一條什么樣的鐵路，建設(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難？是怎樣克服的？ 《童年的發(fā)現(xiàn)》：默讀課文，用自己的話說說“我”發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。 (3)采用“牽一發(fā)而動全身”的問題。理清文章脈絡(luò)關(guān)注細(xì)節(jié)，設(shè)計好關(guān)鍵性問題。 高年級閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，問題不宜太瑣碎 。要設(shè)計好關(guān)鍵性的問題， “牽一發(fā)而動全身” ，既能啟發(fā)學(xué)生思考，又提供學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。 2、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法 學(xué)習(xí)語言是語文課的主要任務(wù)。 (1)通過課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會表達(dá)方法。 教材中對理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)特點的引導(dǎo)，涉及到諸多方面。從詞語的訓(xùn)練來說，有抓住關(guān)鍵詞語，帶動全文理解的，如，《草船借箭》一課，有這樣的練習(xí)題：“‘神機妙算’是什么意思？諸葛亮神機妙算，表現(xiàn)在哪些地方？”從句子的訓(xùn)練來說，有涉及句子表達(dá)的形象生動的，如，《草原》課后練習(xí)二；有感受句子表達(dá)情感的效果的，如，《再見了，親人》；也有體會含義深刻的語句的，如，《白楊》課后第三題。從段的訓(xùn)練來說，有引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容同時，注意段與篇的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞剑尸F(xiàn)對課文主要內(nèi)容的把握。如，《將相和》課后練習(xí)：“默讀課文，給三個故事加上小標(biāo)題，并分別說說主要內(nèi)容，再說說這三個故事之間的關(guān)系?！庇凶ザ温浔磉_(dá)的效果的，如，《再見了，親人》，前三個自然段表達(dá)方式相同，都采用第二人稱的敘述語氣，而且都在敘事的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)感情的寫作方法，落實到課后練習(xí)，要求是“想想在表達(dá)上有什么共同點，再和同學(xué)交流?！睆钠挠?xùn)練來說，本冊教材對篇的訓(xùn)練要求明顯加強，有體會選材和表達(dá)文章中心的關(guān)系的，如，《武松打虎》一課安排的思考題是：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系?！庇写ξ恼率窃鯓訔l理清楚地表達(dá)的，如，《草船借箭》：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個故事?！庇写φZ言表達(dá)藝術(shù)的，如《晏子使楚》，引導(dǎo)學(xué)生體會晏子每次說的話妙在哪里。 （2）在課文中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的特點。 除了憑借課后練習(xí)，課文中還有大量精彩的語言材料值得學(xué)習(xí)和品味。 體會觀察細(xì)致和表達(dá)生動 我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉、那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。──《冬陽?童年?駱駝隊》 體會用詞的準(zhǔn)確 草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。 （把“橫”換成另外的詞，你感覺有什么不同？這里的“六七里”和“三四聲”是確數(shù)嗎？）──《牧童》 體會借物喻人的寫法 白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。──《白楊》 體會表達(dá)的豐富內(nèi)涵 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。──《橋》 體會怎樣把內(nèi)容寫具體 船夫的駕駛技術(shù)特別好，行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？欤€能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。 ──《威尼斯的小艇》 寄情于物的方法 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。 ──《祖父的花園》 課文中這樣鮮活的語言是很多的，關(guān)鍵是我們的老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和對語言敏銳的感受能力，把發(fā)現(xiàn)的語言提出來讓學(xué)生體會。 （3）在“交流平臺”中總結(jié)某些規(guī)律性的東西。 “交流平臺”是引導(dǎo)學(xué)生對一組或一個階段的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流。如果把一組課文的教學(xué)看作是一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識再回到實踐的認(rèn)識發(fā)展過程，交流平臺就起著幫助學(xué)生把認(rèn)識由感性上升為理性再用來指導(dǎo)實踐的作用。如，在“他們讓我感動”這一組的教學(xué)中，學(xué)生通過《再見了，親人》一課的學(xué)習(xí)，了解了在敘事的基礎(chǔ)上抒發(fā)情感的方法；通過《橋》這一課的學(xué)習(xí)，揣摩把強烈的思想感情蘊含在對事情的敘述和環(huán)境描寫之中的方法……這些方法，在本組的交流平臺中得到了總結(jié)和提升。與此同時，還把以前學(xué)到的其他表達(dá)思想感情的方法在這里進(jìn)行歸納、小結(jié)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、實用的讀寫方法。 3、把握每個單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)落到實處。 語文是人類文化的重要組成部分，它對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生熏陶感染主要憑借的就是課文，課文的字里行間蘊藏著的深刻的人文內(nèi)涵。本冊課文向?qū)W生展示了一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……這些場景、形象、意境、故事，需要學(xué)生自己去體驗，去感受，并在閱讀、感悟中與作者產(chǎn)生情感共鳴。這就是課程標(biāo)準(zhǔn)所說的“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。 在教學(xué)過程中，有兩點需要注意： （1）體驗文本與個性化感悟的關(guān)系。 閱讀就是與文本對話。既是對話，就是雙方互動的，因此，在閱讀教學(xué)中，既要尊重學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生說出自己的閱讀感受。但又不能走極端，還必須用正確的價值觀引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主旨。 （2）把握內(nèi)涵與語言文字訓(xùn)練的關(guān)系。 課文思想性強、人文內(nèi)涵豐富，老師們會特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實，甚至只圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行分析，或直奔文章的主題，離開語言文字進(jìn)行空洞的說教，使原本應(yīng)該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無生趣。語文課程的人文性，語文課程中的情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)，必須通過語言的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。要警惕僅關(guān)注人文精神的開掘，而忽視感受、理解、積累、運用語言能力培養(yǎng)的苗頭出現(xiàn)，防止工具性與人文性二者分離或偏向一端。要在正確體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一上下功夫，否則兩敗俱傷，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率的低下。 4、要根據(jù)課文的不同特點，設(shè)計和采用靈活多樣的教學(xué)過程與方法策略。 本冊教材體裁廣泛，文體的豐富給閱讀教學(xué)提出了更多的研究課題，不同的文體有不同的特點。教師要根據(jù)不同文體課文的特點，采取不同的教學(xué)方法。 文言文，要初步感知古漢語的形式，結(jié)合注釋，了解每句話的意思，還要了解少量文言詞語的意思。如課文中的“曰”是“說”的意思，“之”是“的”的意思，“甚”是“很”的意思，并能背誦短小的文言文。 劇本和相聲，適于在學(xué)生初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上，抓住主要人物或重點部分，進(jìn)行討論、交流，最后可以分角色讀一讀，或者演一演。這兩類文體課文的教學(xué)都不適宜用集體朗讀的方式。 作為略讀課文的兩篇近代白話文，要體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文前的“閱讀提示”自主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生不理解的詞句，老師可以略作講解，但不能逐字逐句地解釋。作為精讀課文的教學(xué)，也要抓住重點，不能平均用力。如，《鳳辣子初見林黛玉》一文，人物服飾的大段描寫，是本文的一個難點，不必去深究，大概知道王熙鳳穿的是什么就可以了，重點要把握的是，在這個片段中，人物描寫的主要方法是什么？課文的哪些語句突出表現(xiàn)了人物的性格特點，等等。 此外，散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導(dǎo)朗讀和通過學(xué)生聲情并茂的讀的方法，理解景物的境，體會作者的情，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的語言。故事，宜在初讀大體了解主要內(nèi)容之后，幫助學(xué)生理清線索，熟悉重點詞句，而后以線索為經(jīng)，以重點詞句為緯，練習(xí)復(fù)述。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點部分發(fā)表感受，借鑒寫法。小說，宜在初讀有個初步印象之后，抓住對人物的描寫，感受、體驗、評價人物形象，了解描寫人物的種種方法。