人教版新課標《小學數學 三年級上冊》教案說課稿 3頁7

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1、 小學數學 說課模板一 4 小學數學 說課模板二 6 說課步驟及其幾點考前須知 8 教師資格考試說課要求和主要內容 9 教師面試說課應考前須知 10 說課根本要素簡短介紹 12 1 測量 14 1 測量 教案 14 1 測量：毫米的認識 說課稿 23 1 測量 : ?毫米、分米的認識?說課稿 27 1 測量 :千米的認識 說課稿 30 1 測量 ：千米的認識 說課稿二 33 1 測量 ：長度的測量 說課稿 36 1 測量 ：噸的認識 說課稿 39 2 萬以內的加法和減法〔二〕 41 2 萬以內的加法和減法〔二〕教案 41 2 萬以內的加法和減法〔二〕教案二

2、 51 2 萬以內的加法和減法〔二〕: 兩位數連續(xù)進位加說課 64 2 萬以內的加法和減法〔二〕: 兩位數連續(xù)進位加 說課二 65 2 萬以內的加法和減法〔二〕: 三位數連續(xù)進位加 68 2 萬以內的加法和減法〔二〕: ?萬以內連續(xù)退位減法?的說課稿 70 2 萬以內的加法和減法〔二〕：萬以內加減法的驗算 說課 73 3 四邊形 74 3 四邊形 教案 74 3 四邊形 ：四邊形 說課稿 81 3 四邊形 ：平行四邊形 說課 84 3 四邊形 ：周長的認識 說課稿 85 3 四邊形 : ?長方形和正方形的周長?說課稿 87 3 四邊形 : ?長方形和正方形的周長?說課稿

3、二 89 3 四邊形 : ?長方形面積計算?說課稿 91 4 有余數的除法 94 4 有余數的除法 教案 94 4 有余數的除法 教案二 100 4 有余數的除法 說課稿 106 4 有余數的除法 說課稿二 107 4 有余數的除法 說課稿三 108 4 有余數的除法 說課稿四 111 4 有余數的除法：用有余數除法解決問題 說課稿 113 4 有余數的除法：用有余數除法解決問題 說課二 118 5 時、分、秒 120 5 時、分、秒 教案 120 5 時、分、秒 教案二 124 5 時、分、秒：?秒的認識?說課稿 128 5 時、分、秒 : 時、分的認識 說課

4、 132 5 時、分、秒 : 時間的計算 說課稿 135 5 時、分、秒 說課稿 138 5 時、分、秒 說課稿二 142 6 多位數乘一位數 144 6 多位數乘一位數 教案 144 6 多位數乘一位數 教案二 154 6 多位數乘一位數: 口算乘法 說課 172 6 多位數乘一位數 : ?口算乘法?說課稿二 174 6 多位數乘一位數 ：兩、三位數乘一位數的估算乘法 說課 179 6 多位數乘一位數: 多位數乘一位數〔不進位〕乘法 說課 181 6 多位數乘一位數 ：多位數乘一位數〔進位〕乘法 說課 183 6 多位數乘一位數 ：連續(xù)進位乘法 說課稿 187 6

5、多位數乘一位數 : 一個因數中間有0的乘法 說課 189 6 多位數乘一位數 : 一個因數末尾有0的乘法 說課稿 195 6 多位數乘一位數 ：一位數乘多位數的筆算乘法 說課稿 196 7 分數的初步認識 199 7 分數的初步認識 教案 199 7 分數的初步認識 教案二 203 7 分數的初步認識：認識幾分之一 說課稿 205 7 分數的初步認識 ：幾分之幾 說課稿 207 7 分數的初步認識 : 幾分之幾 說課稿 211 7 分數的初步認識 ：分數的大小比擬 說課 213 7 分數的初步認識 : 分數的簡單計算 說課 216 7 分數的初步認識: 分數的簡單計算 說

6、課二 217 8 可能性 218 8 可能性 教案 218 8 可能性 教案二 224 8 可能性 ：第一課時 說課稿 227 8 可能性： 第一課時 說課二 228 8 可能性 說課稿一 230 8 可能性 說課稿二 232 8.可能性 說課稿 四 233 8.可能性 說課稿 四 235 8.可能性：?可能性的大小?說課稿 237 8.可能性：?可能性的大小?說課稿e二 240 9 數學廣角 243 9 數學廣角 教案 243 9 數學廣角 教案二 248 9 數學廣角 教案三 251 9 數學廣角 ：簡單的組合 說課 255 9 數學廣角 ：簡單的排列 說

7、課稿 257 9 數學廣角 ：簡單的排列組合 說課 258 9 數學廣角 : “搭配中的學問〞說課 261 9 數學廣角 ：搭配的學問 說課、教學紀實 262 9 數學廣角 ：找規(guī)律 說課 267 9 數學廣角 說課稿 270 9 數學廣角 說課稿二 273 擲一擲 274 擲一擲 教案 274 擲一擲 教案二 276 擲一擲 課堂實錄 276 擲一擲 ： 觀察物體 說課 279 擲一擲：?猜拳游戲中的學問?說課稿 282 擲一擲：?擲骰子揭秘?說課稿 285 擲一擲 說課稿一 288 擲一擲 說課稿二 290 說課根本要素簡短介紹 294 教師資格面試知識

8、(大全) 296 教育教學技能測試內容 296 說課的程序 296 關于對認定教師資格人員根本素質面試和試講進行考察等有關問題的說明 298 試講十要點 300 教師面試自我介紹范文 300 教師應聘面試考前須知 301 教師招聘面試題集錦〔班主任篇〕 302 特崗教師招聘面試面試題及答案 303 資格認定教育教學根本素質和能力測試表 305 教育教學技能測試內容 307 教育教學技能測試評分表 308 1 測量 1 測量 教案 第? 一? 課? 時 認識長度單位 —— 毫米 教學內容 教材第2—3頁的內容及練習一第1至第2題。 教學目標 1、認識長

9、度單位毫米，建立1毫米的長度概念，會用毫米厘米度量比擬短的物體的長度。 2、培養(yǎng)學生的估測意識和能 3、培養(yǎng)學生的動手實踐和合作學習的能力，并感受生活中處處有數學。 教學重點：認識長度單位毫米，會用毫米度量物體長度。 教學難點：培養(yǎng)學生的估測方法。 教學過程 一、引言 二、估測數學書的長、寬、厚的長度。 師：請同學們觀察數學書的長、寬、厚，并估一估大約有多長，然后把估測的結果填入下表？ 估? 計 實際測量 數 學 書 的 長? 數 學 書 的 寬? 數 學 書 的 厚 生1：數學書的長大約是21厘米、寬大約是14厘米、厚有1厘米。 師：你是怎么想的？ 生1：因為1厘米大

10、約有一個指甲長那么長，數學書的長大約就有21個指甲長那么長，數學書的寬有14個指甲長那么長，數學書的厚有1個指甲長那么厚。 三、學生動手測量實際長度 1、讓學生用學具測量數學書的長、 寬、厚。 2、讓學生先在小組上交流，然后再在全班上交流。 四、揭示課題： 板出：毫米的認識 五、建立1毫米的概念 1、認識尺度上的1毫米有幾長。 2、閉上眼睛想一想1毫米有多長。然后再比一比1厘米和1毫 米，你發(fā)現了什么？ 3、舉例子說說生活中那些物品的長度是1毫米。 六、認識厘米與毫米之間的進率 讓學生看尺子，數一數1 厘米長度有幾個小格，然后匯報小結1厘米里面有10個1毫米。 板出：1

11、厘米=10毫米 七、穩(wěn)固開展 1、完成數學課本第3頁的做一做。 2、指導學生完成練習一的第一、第二題。 3、找出自己周圍物品，并用毫米作單位量一量它的長度。 八、全課小結。 ? ? ? ?第? 二? 課? 時 ????????????????? 分 米 的 認 識 教學內容：教材第4—第7頁的內容 教學目標： 1、通過動手實踐，使學生意識到量比擬長的物體的的長度可以用分米作單位。 2、認識分米，建立1分米的長度概念。 3、培養(yǎng)學生估測意識和能力。 教學重點： 認識分米，建立1 分米的長度概念 教學難點 選用適宜的單位測量物體的長度 教學過程： 一、學生

12、動手測量課桌的桌面的長、寬。 師：昨天同學和聰聰已經量出了這本數學書的長、寬、厚，你們還想知道哪些物體的長度？ 生：…… 1、兩人為一組測量桌面的長、寬。 2、全班交流。 3、發(fā)現問題，提出問題?！惨龑W生發(fā)現量比擬長的物體的長度用厘米、毫米作單位來測量不方便〕 二、建立1分米的空間觀念 1、讓學生觀察尺子，尺子上0刻度到刻度10之間的長度就是1分米，請學生數一數幾厘米是1分米。 板出：1分米=10厘米 2、讓學生找一找、比一比在我們身邊，或在我們身上哪些物體的長度約是1分米。 4、用手比劃1分米有多長。 5、閉上眼睛想一想1分米有多長。 三、認識幾分米 1、在尺子上

13、認識幾分米。 2、出示課件讓學生認識幾分米 四、用分米量 1、量繩子的長度〔讓學生先估測，然后再測量〕 五、穩(wěn)固開展 1、練習一的第三題 2、判斷以下的說法是否正確，正確的打“?? 〞，錯誤的打“ 〞 〔1〕一條褲子長9分米〔??? 〕 〔2〕一張床長5分米? 〔??? 〕 〔3〕小明高14分米?? 〔??? 〕 〔4〕一支毛筆長2分米也就是20厘米 〔?? 〕 3、填空： 5分米=〔?? 〕厘米=〔?? 〕毫米??? 30毫米=〔?? 〕分米 40毫米=〔? 〕厘米=〔?? 〕分米???? 2米=〔??? 〕厘米 4、學生獨立完成練習三第4題教和第五題。 5、指

14、導學生完成練習三第六題和第七題。 六、全課小結： 說說這節(jié)課你有什么收獲！ ??????????????????????? ? ? 第?? 三? 課? 時 千 米 的 認 識 教學內容： 教材第七頁至第八頁例三和例四 教學目標： 1、認識千米，建立1千米的長度概念，知道1千米等于1000米。 2、進一步培養(yǎng)學生的估測意識和實踐能力。 教學重點、難點： 建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度。 教學準備： 要求學生到路邊觀察路標，教師制作一塊路標。 教學過程： 一、認識千米????????????????????????????????? 1、學生匯報到

15、路邊觀察到什么。 2、出示老師制作的第一塊路標，讓學生理解、體會從某路口到南寧市外環(huán)線6千米的含義， 3、讓學生看書第七頁的例三，理解到葉鎮(zhèn)21千米、靈山23千米的意義。 4、小結：千米是比米大的長度單位。 二、建立1千米的長度概念 師：從某路口到南寧外環(huán)線6千米，那么你是否知道從某路口到那里大約是1千米，1千米又有多長呢？ 生：想 師：從某路口到某處就是1千米，運動場的跑道一圈是200米，5圈就有1千米。 1、讓學生到運動場看一看跑道，想一想5圈約有多長。 2、讓學生動手測量1千米的跑道有多少米。 匯報板出：1千米=1000米 3、舉出例子說一說在我們生活周圍有1千米長

16、的物體嗎 ？ 三、穩(wěn)固知識、動用知識： 1、指導學生完成練習二第一題和第四題。 2、填上適宜的長度單位 〔1〕練習二第二題 〔2〕補充題〔略〕 四、全課總結： ? ? ? 第? 四? 課? 時 千 米 的 認 識 教學內容 教材第8頁例四 教學目標 1、進一步認識千米，加深理解1千米的長度概念。 2、培養(yǎng)學生操作能力 教學重點、難點 體驗1千米有多遠 教學過程 一、復習 1、讓學生說說1千米有多長，1米、1分米、1厘米、1毫米呢？ 2、填空： 1千米= 〔??? 〕米????? 1米=〔??? 〕厘米 1米= 〔??? 〕分米????? 1分米=

17、〔??? 〕毫米 二、學生實踐〔 把全班學生分為10個小組進行測量〕 1、到操場上量出100米的距離，走一走，數一數你走了幾步，看一看100米有多遠。 3、匯報： 〔1〕請學生說一說你走了100米你走了幾步，如果你走1000米大約走了多少步。 〔2〕提問；一個小組量出100米，10個小組一共量出多少個100米？是多少千米？ 〔3〕讓學生討論從學校門口到什么地方是非曲直千米。 4、體驗1000米有多遠。 帶學生校外走1千米的路程，數一數你走了幾步，看一看1千米有多遠。 ? 第? 五? 課? 時 米與千米之間的換算 教學內容： 教材第八頁的例五及練習二的第三題、第五題、第

18、六題 教學目標： 1、通過教學，使學生學會長度單位名稱之間的換算。 2、培養(yǎng)學生靈活解決實際問題的能力。 教學重點、難點 米與千米之間的換算方法 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，探索新知； 1、出示情景圖： ??? 師：今天我們一起去數學王國旅游好嗎？〔出示小精靈和數學王國，圖，小精靈說：歡送聰明同學來數學王國游玩！〕 2、選鑰匙開門〔先出示第一道門，再出示第二道門，然后出示第三道門〕 ?????????????????? 第一道門：小精靈：這扇門有二把鎖，〔二把鎖分別標上：400厘米，5分米〕下面這里有很多把鑰匙〔4分米、4毫米、5毫米、4米、50毫米〕，你會選鑰匙開鎖了嗎

19、？能說說為什么？ ?????????????????? 第二道門：小精靈：這扇門同樣有兩把鎖〔兩把鎖分別標上：3千米、5000米〕，下面這里有4把鑰匙〔3000米、300米、5千米、50千米〕 你會選嗎？你知道為什么嗎？ 小結把千米和米之間換算的方法。 第三道門：鎖上標有5千米-2000米、1000米+4千米 6把鑰匙分別是：3千米、5千米、 3米、5000米、??????? 5米、3000米。 讓學生先選后說想法。 二、穩(wěn)固、運用〔出示數學王國里的數學景象〕 師：嘩！數學王國多美呀！有樹，有花，還有……。 1、看一看大樹有多高?！舶呀滩牡诎隧摰淖鲆蛔鲈O計成填寫大樹的高度〕

20、 2、同學們來到雙胞胎村，有好多小朋友來到村口迎接同學們，請同學找一找，誰跟誰是同一胞。 3、摘蘋果〔出示蘋果樹，樹上掛有很多蘋果，每個蘋果寫上帶有長度單位的加法算式和減法算式〕 4、好客的小朋友們帶同學們到數學奧宮去玩，數學奧宮距離雙胞胎村200千米。他們早上8時乘汽車出發(fā)，汽車平均每小時50千米，中午12時能到達嗎？ 三、全課總結 讓學生說說你游數學王國你的有什么收獲！ ? ? ???? ???????????????????????????????????? ? 第? 六? 課? 時 噸 的 認 識 教學內容 教材第11頁至第13的內容 教學目標 1、讓學生

21、認識重量單位噸，建立1噸的重量概念。 2、學會換算質量單位。 3、使學生感受到生活中存在這些質量，激發(fā)學生的學習興趣。 教學重點 認識重量單位噸，建立1噸的重量概念。 教學難點 學會估計生活中的物體的質量 教學過程： 一、創(chuàng)設情境、探索新知 1、猜一猜物體 的質量 〔1〕老師手里握著一枚胸花，讓學生猜一猜，老師手里有什么，并估測它的質量。 〔2〕、猜一猜老師約有多重。 〔3〕、再猜一猜一頭牛媽媽、一匹馬爸爸、一頭豬姐姐、一只熊哥哥約重多少千克？ 2、講故事 師：這些動物們都住在美麗的森林村，森林村是在一條河岸上，這條河，河水很清，在河對岸也有一個村莊，這個村莊住著白

22、兔、小猴等動物，……。 3、認識噸，建立1噸的質量概念。 師：〔1〕牛媽媽、馬爸爸、豬姐姐、熊哥哥能一起過橋嗎？請同學們翻開書，翻到第十一頁，看第十一頁的例6。 〔2〕各學習小組議一議，這四只動物能一起過橋嗎？為什么？ 〔3〕匯報； 4、小結：〔1〕噸是比千克大的質量單位。 〔2〕1噸=1000千克 5、請學生說一說生活中什么東西大約重1噸。 二、單位名稱之間的換算 1、讓學生獨立完成教材中的例7 2、匯報 3、總結單位名稱的換算方法。 三、穩(wěn)固、運用新知 1、讓學生說一說用噸作單位的物品有哪些？ 2、獨立完成練習三的第一題和第二題。 3、指導學生完成做一做的第二

23、題和練習三中的第三題和第四題。 四、全課總結： 說說這節(jié)課你認為自己表現得如何，你有什么收獲？ ? ? 第??? 七??? 課?? 時 生活中的數學 教學內容： 教材第一十四頁的內容 教學目標 1、讓學生進一步認識長度單位毫米、千米和質量單位噸，牢記單位之間的進率。 2、能聯系生活，理解生活中處處存在這些數學知識。 4、培養(yǎng)學生學會觀察生活的能力。 教學重點、難點 能聯系生活，說出生活中的數學。 教學過程 一、復習長度單位和質量單位 1、復習長度單位： 〔1〕讓學生說一說你認識了哪幾個長度單位。 〔2〕舉例子說一說1毫米、1厘米、1分米、1米，1千米的長度

24、。 2、復習質量單位 〔1〕讓學生說一說你認識了哪幾個質量單位。 〔2〕舉例子說一說1克、1千克、1噸有多重？ 二、聯系生活，了解生活中的數學 〔一〕自學課本第一十四頁的內容 1、學生看書第十四頁的內容。 2、各學習小組交流，你看到了什么？ 3、全班交流 師：請各小組代表匯報你們組發(fā)現了什么？ 生：我們組發(fā)現一輛汽車限載重量8噸，……。 〔二〕學生匯報社會調查情況 師：請同學們匯報這兩天來你通過什么方法，發(fā)現生活里存在我們學過的長度和質量知識。 生1：我爸開摩托車的速度一般是每小時40千米，我家到學校的路程大約是2千米。 三、全課總結： 1 測量：毫米的認

25、識 說課稿 今天，我說課的內容是人教版?小學數學義務教育課程標準實驗教科書?三年級上冊第一單元“測量〞的第一課時，“毫米的認識〞。下面我將從教材分析、教法學法分析、教學設計這三個方面對本節(jié)課加以說明。 　　一、說教材 　　〔一〕教材的地位和作用 　　“毫米的認識〞這局部內容，從知識方面來講有厘米的認識做根底，從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。這時，水到渠成的學習“毫米的認識〞，能讓學生對長度單位有一個比擬完整的認識。這局部知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節(jié)教學不僅是學生今后進一步學習的重要根底，也為提高學生解決問題的能力和實踐

26、能力創(chuàng)造了條件。 　　〔二〕教學目標確實定 　　根據小學生以具體形象思維為主的特點和學生已有的認知水平，我制定了以下教學目標： 　　1、知識與技能目標 　　〔1〕使學生認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡單的換算。 　　〔2〕使學生會用毫米作單位測量物體的長度。 　　2、過程與方法方面的目標 　　〔1〕使學生經歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。 　　〔2〕使學生經歷實際測量的過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力和簡單的推理能力。 　　3、情感、態(tài)度與價值觀方面的目標 　　〔1〕結合操作活動，使學生

27、初步體驗逐步逼近的數學思想和方法。 　　〔2〕使學生體會數學和生活的緊密聯系，激發(fā)學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀念。 　　〔三〕教學重難點〔根據以上教學目標，我確定本節(jié)課的教學——〕 　　重點是：認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。 　　難點是：讓學生建立毫米的長度觀念。 　　二、說教法 　　本著“學生為主體，教師為主導〞的原那么，遵循小學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我所采用的教法是： 　　1、談話引入法 　　2、現有知識與實際需要矛盾沖突法 　　3、直觀教具和多媒體輔助教學相結合 　　三、說學法 　　

28、新課標指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，在本節(jié)課的教學活動中我選擇如下學法： 　　1、操作實踐法 　　2、聯想類比法 　　四、教學準備〔為了開展教學活動，我打算做如下教學準備?！? 　　1、電教媒體 　　2、為每小組準備一張估測記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子。 　　3、教師準備一把米尺、一枚一分硬幣、一張 卡等。學生自己準備常用直尺。 　　五、教學程序 　　根據以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，我把本節(jié)課的教學分為三個階段。 　　第一階段：創(chuàng)設情境，引入新課 　　在這一階段里，我按照談話

29、引入、復習舊知—→實踐活動、引起沖突—→現實需要、引入新課這一流程開展活動。 　　2、談話引入，復習舊知 　　我抓住這一節(jié)課是新學期開始的第一節(jié)課這個契機，圍繞“學生身高的變化〞這一話題展開討論。我準備這樣設計談話：今天是開學的第一天，老師有個驚喜的發(fā)現，發(fā)現大家都長高啦！你知道你現在有多高嗎？請大家估一估，這個同學的身高是多少？然后讓學生進行實際測量。并提問：剛剛我們測量的數據中，有幾個學過的長度單位，你能給大家說說這些長度單位嗎？ 　　通過估測學生身高這一活動，激發(fā)學生學習數學的興趣，喚起學生對長度單位有關知識的回憶和對經驗的總結，架好了學習新知識的橋梁。 　　3、

30、實踐活動，引起沖突 　　接著，我設計了這樣一個問題：剛剛通過測量，我們知道了這個同學的身高，那么測量在生活中還有什么作用呢？ 　　學生可能會說：老師我覺得測量能知道自己到底長高了沒有，還有的同學可能會說：測量能知道我們到底要穿多少號的衣服，更有的同學會說：老師，我覺得測量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高，能讓我們更清楚的認識周圍的事物，也能使我們更好的做事情。等等 　　我由學生身高測量這一個體事件擴展開來，引導學生放眼周圍，通過對生活現象的舉例，使學生對測量的重要性和生活中測量應用的廣泛性有一個感性的認識，體會到掌握測量方法的必要性。 　　然后，組織學生小組合作，估計

31、數學課本的長、寬、厚，并填寫記錄單。 　　最后，我發(fā)給每小組一把特制的沒有毫米刻度的紙尺，要求學生對數學課本的長、寬、厚進行測量。學生測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測量的結果。 　　紙尺上只有厘米的刻度，學生精確測量非常困難。我有意制造這個矛盾，是為了使學生的現有知識和現實需要發(fā)生矛盾沖突，讓學生體會到：只有米和厘米兩個長度單位是遠遠不夠的，要想準確的量出物體的長度還必須尋找一個更小的長度單位，從而產生要探索新知識的強烈欲望。這就為下面新知識的探索設置了有利的懸念。 　　3、現實需要，引入新課 　　這時我很自然的提出問題：同學們，要想精確知道它的長度，有

32、什么好方法嗎？在小組討論內一下。 　　學生經過一翻思考會提出這樣的設想：我們能不能把1厘米分得小一些，或找一個比厘米更小的長度單位就好了，有的學生也可能會直接說出可以用毫米做單位。 　　這時我就根據實際情況有針對性的進行引導： 　　你從哪兒知道毫米的？大家都認為厘米作單位太大了，要創(chuàng)造一個比厘米更小的長度單位。剛剛有同學說用毫米作單位，他說對了。毫米是怎么來的呢？我們一起來研究一下。 　　從而進入第二階段。 　　第二階段：探究體驗，形成知識〔在這個階段，我根據教學目標設計了如下版塊〕 　　版塊1、認識毫米及毫米和厘米的關系 　　這一階段，首先讓學生獨立

33、觀察直尺，然后配合學生的匯報我準備采用多媒體進行演示?！策@是一個放大的直尺〕通過動畫，清晰的反映出毫米和厘米的關系，對學生的有意注意進行正確的導向，提高課堂效率，突出了“1厘米等于10毫米〞這個教學重點。 　　版塊2、建立1毫米的長度觀念〔我準備組織學生進行如下活動〕 　　〔1〕讓學生回憶生活中哪些物體的長度或厚度大約1毫米。 　　〔2〕我借助1分硬幣、 卡等讓學生明白這些東西的厚度大約1毫米。 　　〔3〕讓學生閉眼想象并用手勢表示1毫米的長度。 　　〔4〕讓學生想想生活中還有哪些物體的長度、寬度、厚度大約1毫米。 　　〔5〕用手勢表示2毫米、5毫米、1

34、0毫米的長度。 　　〔6〕說一說，測量生活中哪些物品的長度一般用毫米做單位。 　　〔7〕完成p3做一做，讓學生體驗測量的過程。 　　設計這一系列的活動，目的是使學生借助實物進行類比，幫助學生更好的建立毫米這一長度單位的表象，使學生對毫米的認識逐步深入，從而突破教學難點。這樣不僅提高了估測的能力，而且還能溝通數學與生活的聯系，使學生進一步體會數學來源于生活，數學又能為解決生活中的問題效勞的思想。 　　版塊3、小結 　　我由學生自主小結，暢談這節(jié)課的收獲。 　　第三階段：實踐應用，拓展深化 　　首先，我組織學生完成教材第5面練習一的第一題和第二題。

35、　　然后，讓學生量數學課本的厚度〔用毫米做單位〕 　　接著，要求學生估一估課本中的紙多少頁的厚度是1毫米？并用自己喜歡的方法驗證一下。 　　設計這一實踐活動的意圖，是想通過估計、測量、驗證的活動，進一步加深學生對長度單位毫米的理解，有利于學生毫米長度觀念的形成，不僅培養(yǎng)了學生用毫米做單位進行測量的能力，而且還使學生體驗了逐步逼近的數學思想，有利于數學思想和方法的形成。其中量數學書的厚度解決了學生先前遇到的問題，也起到了前后照應的作用，使學生體會到數學來源于生活又應用于生活。 　　最后讓學生在成功的體驗中結束本節(jié)課的教學。 整節(jié)課的教學設計，我采用“做〞數學的教育理念，主

36、要注重新課的引入，注重學生活動的開放性、有序性和有效性?？偟脑O計思路為：以學生身高的變化為切入點展開教學；接著，在測量數學課本的長、寬、厚的活動中引起認知沖突；然后讓學生用眼觀察直尺、結合課件認識毫米和厘米的關系；接下來，讓學生在類比聯想中建立1毫米的長度觀念；最后，讓學生在實際測量活動中深化拓展知識。當然這是我預設的教學程序，實際上教學流程還要隨著學生學習的實際情況而變化。 1 測量 : ?毫米、分米的認識?說課稿 一、說教材： 對于毫米學生雖然沒有正式學過，但他們每人的學生尺上都有毫米的刻度，可以說有了一些感性的認識。分米的認識與毫米的認識在編排上類似，主要通過直觀和操作幫

37、助學生建立1分米的長度觀念。因此，我認為本節(jié)課的重點是建立 1毫米、１分米的長度概念，會用毫米、分米做單位量出物體的長度。而毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活應用又是本課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是盡量聯系學生的生活實際，增加學生對毫米和分米的感性認識。 根據教材特點和學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標： １、結合教學，向學生滲透知識來源于生活，又效勞于生活的思想。同時培養(yǎng)學生學數學，用數學的興趣。 2、通過自主探索與合作交流，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和解決實際問題的能力。 3、使學生認識長度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的長度概念。知道

38、米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個單位之間的關系。會用毫米、分米做單位量物體的長度。 二、說教法 教學的主體是學生，由于學生已經學習了米、厘米等長度單位，三年級學生又習慣于形象思維，而毫米和分米都可以用形象思維來記憶理解，所以教學是我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學知識與生活中的實際經驗建立聯系。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。 三、說學法 在分組實驗時，指導他們學會觀察、比擬、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識毫米和分米時，指導他們學會自學與總結。 四、說教具、學具： 直尺、光盤、硬幣、大頭針、曲別針、彩帶等。

39、 五、說教學過程： 〔一〕情境引入，激發(fā)興趣： 1、師：同學們，中國第一個航天員是誰？我國首次載人航天飛行獲得了成功，在成功的背后有多少默默無聞、刻苦鉆研的科學家，花費了多少心血和汗水。在研制過程中不能有一點點的失誤。你認為在研制過程中要做些什么工作呢？ 學生可能答：飛機的性能，駕駛員的技術，準確的測量等。 師：首先得經過精確的測量，絲毫誤差都可能導致失敗。 那么我們前面學習測量物體時經常用什么做單位呢？ 同學們說的真好，為了鼓勵同學們繼續(xù)努力，老師給同學們準備了一些禮物?！渤鍪菊n件〕 有爭議的題目讓學生先觀察，并說出為什么不能用以前學過的長度單位來表示光盤的厚度？ 學生自由

40、發(fā)言 師小結：一個光盤的厚度用米或厘米作單位都不適宜，這時我們就要用到比厘米更小的長度單位------毫米 〔二〕合作交流，探索新知： １、認識“毫米〞。 〔１〕調查研究后，匯報交流。 師：關于毫米的知識，你都知道什么？看著你的直尺說給同組同學聽聽?！埠献鲗W習，老師巡視?！? 學生匯報：〔電腦演示〕 生可能答：1厘米中間有10個小格兒，每一個小格兒的長度是1毫米長，所以1厘米=10毫米。 〔２〕親身體驗1毫米到底有多長？ 師：這是一枚一分硬幣，你先估計一下，它的厚度是多少？實際測測，看估計的對不對？ 師：除了一分硬幣的厚度是1毫米以外，還能舉出長度是１毫米的物體嗎？ 師：到

41、底1毫米有多長呢？用手勢表示一下。 〔３〕實際測量： ①考考你的眼力：你估計一下這本數學書有多厚？實際測一測，你是怎么知道的？〔指導用毫米做單位測量的方法、電腦演示幾種測量物體的長度的方法〕 ②任選你喜歡的物品，測出它的長度?！残〗M操作、互評、反響〕 ２、認識分米。 〔１〕引入分米：下面我們做個智力小游戲。 師：這是兩根彩帶，只用尺子測出其中一根的長度，用什么方法能知道另一根的長度。 請最有智慧，最先完成的小組到前邊來給大家演示。 師：10厘米、10厘米地測，這個方法真好，這10厘米的長度還可以說是多長？有誰知道？〔板書：分米〕 這就是我們今天認識的第二個長度單位：分米。

42、電腦演示一分米的實際長度并觀察與厘米之間的關系。 〔板書：1分米=10厘米〕 〔２〕體驗1分米的長度： 師：1分米有多長呢？伸出你的兩指，比一比多長是1分米？ 〔這一拃的長度就是1分米〕 〔３〕滲透米和分米的關系。 學生用直尺量出1米長的繩子，每一分米作一個記號，問：1米里面有幾個1分米。 板書：1米=〔? 〕分米?！?0分米就是1米?！? 〔三〕階段小結，突出重點： 今天我們學習了兩個新的長度單位：毫米和分米。 現在我們一共認識了４個長度單位，今后我們在測物品的長度時，有時就可以用米，分米，厘米作單位，如果測量時要求特別精確地話，還可以用毫米做單位，那么這４個長度單位之間有

43、什么關系呢？下面每個小組的同學研究一下。 〔四〕穩(wěn)固反響，學以致用： 〔課件出示〕 1、讀出下面圖形的長度 2、填上適宜的長度單位 3、量一量下面圖開的邊長〔看課本〕 4、估算一些物體的長度 結論：本節(jié)課，你有什么收獲？ 1 測量 :千米的認識 說課稿 一、教材分析 “千米的認識〞是人民教育出版社?義務教育課程標準實驗教科書·數學?三年級上冊第一單元的教學內容，是本學期測量中的一個主要內容，是在前面“毫米、分米的認識〞和二年級上學期“米的認識〞的根底上繼續(xù)認識的長度單位。通過說一說、量一量、走一走等系列活動使學生建立起數感、感知、體驗“千米〞的距離。為以后進一步更深層次

44、的學習打下堅實的根底。 二、學生分析 在二年級上學期學生已經學習了“米的認識〞，在三年級的第一單元中學習了“毫米、分米的認識〞，學生已初步認識了一些長度的單位，形成了一定的數感，學生也具有一定的生活經驗，本節(jié)課將和教師參與一系列的活動，認識“千米〞，掌握一定的度量技能，形成合作意識，并具有一定的觀察問題、發(fā)現問題、解決問題的能力。學生樂于動手操作、思維活潑，應充分給他們動手測量和表達的空間和時間。 三、設計理念 1、在實際生活情景中豐富學生對千米的認識，讓學生體驗到數學來源于生活。 2、培養(yǎng)學生的動手操作能力以及合作交流能力，開展度量觀念和創(chuàng)新意識。 3、關注學生的學習過程，通過學

45、生各小組在測量、體驗千米的活動中來表達。 4、培養(yǎng)對數學學習的興趣，讓學生估一估學校與家之間的距離，做到學以致用。 四、教學要求 〔一〕教學目標 1、認識長度單位千米〔公里〕，知道1千米=1000米。 2、使學生通過觀察，明確米與千米的關系，會進行單位之間的換算。 3、通過教學，培養(yǎng)學生的推理能力，初步建立1千米的長度概念。 〔二〕教學重點 能感知千米〔公里〕的長度，能進行單位換算。 〔三〕教具、學具準備 皮尺5把，記錄的紙假設干張，記號筆假設干，圖一張。 五、教學設計〔教學過程〕 〔一〕復習導入 教師：在前面的學習中，我們認識了一些長度單位。我們都認識了哪些長度單位

46、？〔毫米、厘米、分米、米〕 讓學生用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的長度，并讓學生說一說現實生活中的哪些物品的長度或厚度大約是1毫米、1厘米、1分米、1米。 〔注：通過讓學生回憶已學過的知識，用手表示某些長度，并估計出生活中的哪些物品大約的長度或厚度是1毫米、1厘米、1分米、1米，使其到達溫故而知新，并運用知識遷移為學習千米做好鋪墊的目的，同時調動了學生主動參與的積極性?！? 〔二〕設置情境，出示問題 教師：我們在測量物體時，比擬精確的長度用毫米作單位，課桌的長和寬用厘米作單位，教室和黑板的長和寬用米作單位，那么汽車、飛機、火車所行的路程用什么作單位呢？請同學們各抒己見。 教師

47、作小結后出示準備好的教具、圖畫中里程碑上標有的60千米、200千米。讓學生說一說在哪些地方見過里程碑。 教師小結：通過圖畫，我們可以發(fā)現汽車所行的路程是用千米作單位?！舶鍟呵住吃谟嬃枯^長的路程的時候，通常用千米作單位，千米也叫公里，這節(jié)課我們就來一起學習“千米的認識〞。 〔注：創(chuàng)設開放的情景，為學生提供信息，使學生對千米有了初步的感知。〕 〔三〕感受1千米的長度 1、教師：1千米的路程有多遠呢？它與我們以前學過的長度單位“米〞有什么關系呢？我們學校操場的跑道一圈是100米，跑10圈是1000米。1000米就可用較大的單位來表示，就是千米。讓學生說出千米和米的關系：板書1千米=100

48、0米。 2、1千米的路程到底有多遠？教師與學生拿起皮尺到操場上度量出100米或200米的距離，讓學生走上幾圈，親身體驗一下一千米的長度，并讓他們記下走完1公里所用的時間。以小組合作的形式測量出長度，分工明確的做好各項工作。教師隨機指導。 〔在給學生設置障礙的同時，引領孩子一起去解決問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)了學生的動手操作能力、合作意識。學生親身體驗了對千米的認識，強化了數感?！? 3、估想。讓學生閉上眼睛感受一下，從學校前面的車路到小水潭的距離是1千米。 小組討論：在你的周圍，從什么地方到什么地方就是1千米。 4、解決問題。把每小時的路程與適宜的出行方式連接起來〔教材第9頁練習二第

49、1題〕。 學習千米和米的單位之間的換算： 1、學習例5：3千米= 米 5000米= 千米 先出示：1千米= 米 2千米= 米 先讓學生說出橫線上應該填上什么？你是怎么想的？學生各抒己見之后，教師總結算法。然后讓學生獨立完成例5。 〔注：教師在讓學生充分表達自己的想法時，拓展了他們的思維，教師恰當的肯定與能激起學生學習的興趣。 2、出示卡片〔口答〕 7000米=〔 〕千米 5千米=〔 〕米 〔 〕米=8千米

50、 9000米=〔 〕千米 〔四〕看書質疑 〔注：在現代教育中，發(fā)現問題往往要比解決問題困難，也更為重要。在學生自主質疑的過程中，讓他們用數學的眼光收集信息，自己去發(fā)現問題，表達了以學生為本，為學生提供了主動探究的空間?！? 〔五〕穩(wěn)固練習 1、計量比擬長的路程通常用〔 〕作單位。 2、在〔 〕里填上適當的長度單位。 鉛筆長18〔 〕 爸爸的身高為175〔 〕 汽車每小時行75〔 〕 一根旗桿長7〔 〕 3、請你把已學過的長度單位按照從大到小的順序排列出來。 〔注：以形式多樣的穩(wěn)固練習，進一步強化所學知識，幫助

51、學生感受千米在生活中的應用?！? 〔六〕總結。讓學生說出自己的收獲。 〔注：在新課程理念提倡的教學過程重視創(chuàng)設學習情境和數學活動，讓學生在觀察、操作、活動的過程中自己體會、自己發(fā)現這節(jié)課的收獲，不是教師告訴學生，而是學生自己總結出來。加強了學生對所學知識的理解?！? 1 測量 ：千米的認識 說課稿二 各位領導、各位老師：大家好！ 我今天說課的內容是?千米的認識?，我準備從以下這八個方面展開說課。首先是教材簡析 一、教材簡析 ?千米的認識?是人教版數學教材三年級上冊第一單元測量長度的第三課時的教學內容。屬于小學數學空間與圖形這一領域。教材設計了多個生活化的活動，增強學生對千米的

52、感性認識，盡可能地開展學生的空間觀念。 二、說學生 在正確理解了教材設計意圖的根底上，我認真分析了本班學生的實際情況 在根本技能方面三年級上期的孩子都具備了最初步的感知長度的生活經驗，初步養(yǎng)成了合作學習和交流的能力。 千米的空間觀念的建立要靠學生想象、推理來完成，而現階段學生的推理能力還比擬弱，所以千米的觀念的建立是學生學習的難點。 三、說教學目標 新課程標準在空間與圖形中明確提出：在教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯系：應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得直觀經驗。結合我對教材的理解和本班學生的實際情況，我擬訂了以下教學目標： 1、 在具體的生活情景中，體會千

53、米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1000米=1千米 2、 培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、開展學生的空間想象能力。 3、能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。 4、感受數學與日常生活的密切聯系，增強數學學習的自信心。 這四個目標，其中第1、2點目標是針對知識與技能領域提出的，第3點是針對解決問題提出的，第4點那么是關注了學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，這三維目標有機整合、融會貫穿，使學生協(xié)調開展。 四、說教學重難點 找準重難點是上好課的前提，我認為這節(jié)課的教學重難點是在活動中體驗千米的含義，正確建立1千米的長度觀念。 五、課前準備 為了能順利完成這節(jié)課的教學任務，我課前

54、將全班學生分成兩組，第一組學生沿著學校操場跑5周，記下所用的時間；第二組學生沿著學校操場走5周，記下自己所走的步數和時間。 六、教法與學法 根據課堂教學應以“學生為主體，教師為主導〞的新課程理念，本課教學采取“以學定教，順學而導〞的方法，根據學生學習的實際，靈活地組織教學環(huán)節(jié)，設計有效的教學活動，讓學生在實踐、探索、交流中學習。我擬訂了以下 教法：以學定教、順學而導、復習引入、情景激趣、引導發(fā)現、學用結合。 學法：觀察、想象、驗證、類比推理。 七、說教學流程 通過對教材的分析，以學生開展為本的原那么，激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的時機，幫助他們在自主探索和合作交

55、流的過程中真正理解掌握根本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此我是這樣設計教學過程的。〔一〕；激趣引入〔二〕初步感知；〔三〕體驗感受；〔四〕穩(wěn)固應用。 （一） 激趣引入 創(chuàng)設生活中的情景，目的是讓學生感受數學的親和力，激發(fā)學生對本節(jié)課知識學習的愿望。所以剛開課我就創(chuàng)設了這樣的情景：在陽光明媚的三月，老師去了成都，一路上還錄了象，你們想看看嗎？在學生熱情洋溢時，播放錄象：〔課件：汽車在告訴路上行使〕看了錄象讓他們說說都看到了什么？當學生說到路牌時〔課件：特寫一個路牌200km〕老師追問：在這個路牌上你又看到了什么？學生會發(fā)現兩個新的字母km，接著讓學生說說它表示的意

56、思。如果學生能說出km表示千米，教師給予肯定，并引出課題，如果學生不能說出來，老師可以直接介紹：這是一個新的長度單位----千米。關于千米的知識你想了解些什么呢？讓學生提出問題，然后教師揭示課題，今天我們就一起來認識千米，解決同學們關注的問題，并板書課題“千米的認識〞。 （二） 初步感知〔教學例1〕 接下來對千米進行初步的感知，教學例1，在這里我設計了4個層次： 具體感知——加深理解——抽象概念——課堂活動 具體感知這一環(huán)節(jié)我注意遵循了學生認識事物從直觀到抽象的認知規(guī)律，注重把學生新知識的學習建立在已有的知識經驗根底之上。 于是我首先讓學生比劃以前我們認識過的長度單位：厘米、分米、米

57、。通過比畫1米，知道如果我們把手臂伸直可能有1米多一些。在次根底上請8個小朋友伸直手臂手拉手站成一排，大約就是10米。讓學生觀察10米的具體長度，感覺到10米比擬長。 如果80個小朋友手拉手站成一排有100米。大約就是我們年級兩個班的同學手拉手站成一排。讓學生根據10米想象100米的長度，學生很容易的發(fā)現100米比10米長得多。 100米都這么長，那1000米需要800個小朋友手拉手站成一排， 800個小朋友相當于我們學校一、二、三、四年級的學生全部站成一排，那個隊伍會是一個什么樣呀？學生通過合理的想象會由衷的體會到1000米好長?。∵@里把抽象的數字800轉化成形象的、熟悉的事物，目的是

58、為了讓學生更好的建立1000米的概念。這個環(huán)節(jié)的處理要充分運用老師抑揚頓挫的教學語言幫助學生在原有知識的根底上進行合理的想象，從直觀的10米，過度到比擬長的100米，最后感知1000米的長度。 2、加深理解 為了加深理解，我選擇了學生非常熟悉的教學樓作為參照物，讓學生進一步體驗千米的含義，從學生身邊的事物入手最大限度的調動學生的學習積極性。教師告訴學生我們的教學樓大約長50米，1000米就相當于把20幢這樣的教學樓連成一排，讓學生結合實物想象1000米確實很長。 通過800個小朋友手拉手站成一排、20幢教學樓連在一起這兩個活動有效的突出了本節(jié)課的重點，體驗了千米的含義，建立千米的空間觀念

59、。 3、抽象概念 剛剛的這些長度如果我們仍然用米尺1米、1米的去量很不方便， 這就需要有一個更大的長度單位來測量，它就是千米，所以長度單位千米是用來測量比擬長的距離。千米也叫公里，1000米等于1千米，同時進行板書。 4、課堂活動 在認識了千米后，讓學生說說生活中哪些地方用到了千米作單位，同學們會根據自己的生活經驗的積累進行交流，老師也要收集素材并展示給大家看〔課件展示一些用千米做單位的〕。這個練習的設計目的是讓學生對千米有更深的認識，感受數學知識在生活中的應用。 〔三〕體驗感受 〔教學例2〕 課標指出：教材為學生的學習活動提供根本線索，教師應根據學生的實際情況，靈活地、創(chuàng)造性

60、地使用教材。本節(jié)內容的例2需要讓學生到操場跑或走1千米，讓學生實際感受1000米的長度。課前我到學校體育組了解到：二年級的孩子如果走1千米大約要20幾分鐘，如果跑1千米大約要10分鐘。如果將這一環(huán)節(jié)安排在課堂上去體驗，會花去大量的課堂教學時間，勢必會影響其它環(huán)節(jié)的教學，所以我把這一活動在課前進行了處理。教學時只是讓學生反響活動結果與收獲。 操場一周是200米，5周就剛好是1千米。例1是讓學生想象1千米的長度，例2那么給了學生一個具體的1千米的長度。讓學生匯報自己跑1千米用了大約10分鐘，這一個體驗很重要：它既能讓學生感受到跑完1千米用的時間較長，還能讓學生知道自己跑10分鐘的路程大約就是1千

61、米。交流了所用的時間后再讓學生談談身體的反響，從感覺很累、腿軟等現象中感受1千米太長了。 第二組同學匯報自己走完1千米大約要用20分鐘，從所用的時間特長、步數特多、不易數清這些親身體驗，一方面感受1千米的長度，另一方面也讓學生認識到自己走20分鐘的路程大約就是1千米。 通過這些體驗活動，不僅讓學生從生理方面感受1千米很長，而且還從用時的多少上再次加深學生對1千米的實際長度的認識，并掌握了估測1千米長度的方法，更好的突破了本課學生學習的難點。 〔四〕穩(wěn)固應用 數學知識來源于生活，可以解決生活中的實際問題，為了讓學生感受數學知識的應用價值，我設計了讓學生在生活中確定1000米長度的

62、活動。 小朋友每天在學校上學，對學校周圍一定很熟悉，根據自己對千米的認識，以及走1千米、跑1千米的時間來估計一下：從學校大門出發(fā)，走到哪里大約是1千米?！沧寣W生小組討論完成〕在學生答復的根底上教師總結：有的小朋友正確建立了千米的概念，有的還不夠準確，老師也去測量了一下，〔課件展示：學校到各個方向的1千米圖〕從學校大門出發(fā)，經車站到區(qū)門診、到龍鳳橋南橋頭、到天奇花園；經和平路口到中山路小學、到體育場、到錦繡江山都是1千米。把這些正確的1千米的實際長度呈現給學生，并讓學生放學時，結合回家的路線去走一走，再次感受1千米的長度和所需的時間。 以上各個環(huán)節(jié)，學生在教師創(chuàng)設的一個又一個活動情景中認識了

63、1千米，建構了千米的長度觀念。 八、板書設計 千米的認識 1000米=1千米〔公里〕 1000m = 1km 本課的板書設計力求簡明扼要，表達了本節(jié)知識的重點。。 回憶整堂課的設計，我把教學植于生活，將枯燥乏味的數學內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到，有價值，適合學生開展的數學學習過程。讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學習數學的樂趣。 以上就是我對?千米的認識?的說課，敬請各位老師批評、指正。 謝謝！ 1 測量 ：長度的測量 說課稿 一、教材分析 科學探究是新課程的核心理念，觀察和測量是科學探究的根本技能，長度的測量是最根本的科學測量?？潭瘸叩?/p>

64、使用和讀數方法是重要的測量工具，所以，學會正確使用刻度尺、學會刻度尺的讀數方法十分重要，它是學生真正步入科學殿堂的第一步。同時長度測量時需要的認真、細致等嚴謹的科學態(tài)度和按實際測量進行事實記錄的實事求是的科學精神，也是以后從事任何工作必須具備的根本科學素養(yǎng)。教材中還滲透了一些特殊的測量方法，讓人豁然開朗，可進一步激發(fā)學生學習科學的興趣。 本節(jié)?長度的測量?是本章的中心節(jié)，長度的測量作為其他測量的根底，又起領后面測量工具的使用的學習。長度測量所經歷的科學探究過程也是學習?科學探究?的活生生的例子。 二、學情分析 弄清學生學習本節(jié)內容已具備的知識、技能根底，具有的心理、思維特點和可能出現的思

65、維障礙，便于從學生的“最近開展區(qū)〞設計探究活動，“對癥下藥〞地展開教學，激發(fā)學生思維，提高課堂教學效率。 1、技能根底：學生在小學學過簡單的長度測量，實際生活中也可能嘗試過對一些物體長度的測量。但細致和嚴密的長度測量可能不會有很多人經歷過。在此以前學生的觀察也根本都是定性觀察。 2、心理特點：活潑好動，好奇性強，但急進冒動，遇事常丟三拉四，但喜歡表現自己。 3、思維特點：以形象思維為主，簡單的抽象思維也往往需要具體事例的支撐且容易產生片面性。 4、可能出現的思維障礙及易犯錯誤：學生先認識刻度尺，反過來去認識測量的實質有一定難度；由于日常生活的粗略性和簡略性，使學生雖有一定的使用刻度尺經

66、驗，但在實際使用中往往覺察不到的自己測量錯誤，漏寫單位和喪失估讀數值也是學生初學測量常犯的錯誤。 三、教學目標 1、知識與技能: 〔1〕知道測量的意義，知道長度的主單位和其他常用單位及換算關系； 〔2〕熟悉刻度尺的刻度和測量范圍，學會正確使用刻度尺，學會記錄長度測量結果； 〔3〕學會選擇不同的測量儀器或方法去測量各種物體的長度； 〔4〕能通過日常經驗或物品粗略估測物體的長度。 2、過程與方法: 〔1〕通過學生參與式的體驗學習，初步了解探究的過程； 〔2〕初步培養(yǎng)學生發(fā)現問題，提出問題的和交流、收集信息的能力。 3、情感態(tài)度與價值觀: 〔1〕通過使用刻度尺培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和實事求是的作風，并養(yǎng)成良好的實驗習慣； 〔2〕通過測量實踐激發(fā)學習科學的熱情。 四、教學重點、難點確定： 1、重點：學會正確使用刻度尺，能正確使用長度單位并進行換算。 2、難點：測量實質的理解，刻度尺的正確使用 五、設計意圖及指導思想 突出科學課程的新理念，培養(yǎng)學生積極參與教學，仔細觀察，勤于思考，倡導學生的主動學習、樂于探究、勤于動腦、善于表達、表達教育的全面性、個性化。 教