選修課程《外國詩歌散文欣賞》教學總結.doc

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選修課程《外國詩歌散文欣賞》教學總結 感受域外文學的詩情畫意----選修課程《外國詩歌散文欣賞》教學總結 本學期7-14周，高二開設了選修課程《外國詩歌散文欣賞》，課程的基本要求是：1.培養(yǎng)學生鑒賞詩歌與散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。2.閱讀古今外國優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。3.學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握外國詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。4.嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學社團，展示成果，交流體會。 詩歌分為四個單元： 第一個單元內容的側重點主要是讓學生體會詩歌形式上的突出特點。所選的6篇詩歌，在形式上都有突出的特點。英國18世紀浪漫主義的先驅布萊克的《老虎》通過相同句式的重復，形成一種急驟、強勁的節(jié)奏，鮮活地體現(xiàn)了老虎所象征的生命強度和激情。19世紀法國象征主義詩歌的代表詩人魏爾倫的《秋歌》每一詩節(jié)都由一個長句分割而成，若斷若連，很好地表達出秋天的蒼涼和詩人孤寂、落寞的情懷。美國詩人惠特曼《我自己的歌（之一）》則句子長短不一，形式疏散，與詩人健康自信的性格相映成趣。奧地利詩人里爾克的《嚴重的時刻》每一節(jié)都是一個完整的疑問句，每一節(jié)的結構句法都完全相同，復沓往返中包含了深厚的情感與思想。通過這個單元的學習，讓學生懂得詩歌鑒賞的一些常識，引領他們在領會詩歌的意蘊之外，還能了解詩歌的寫法，體會詩歌的技巧，詩歌是“語言的舞蹈”，給人以美的享受。 第二個單元主要選取的都是外國詩歌史中的抒情名篇，如德國詩人荷爾德林的《故鄉(xiāng)》、英國浪漫主義詩人雪萊的《西風領》、愛爾蘭詩人葉芝的《當你老了》以及一些著名抒情詩人濟慈、勃朗寧夫人、葉賽寧的代表詩篇。詩歌是表達情感的最好形式，抒情是詩歌最本質的特征。抒情的方式是多種多樣的，這個單元選取的都是一些具有典型示范意義的抒情名篇，如荷爾德林的《故鄉(xiāng)》、葉芝的《當你老了》，都是通過設定一個抒情主人公“我”，以獨白的形式展開詩行，或設定一個抒情對象“你”，造成一種親密的對話效果，這是最傳統(tǒng)的抒情方式。還有一些抒情詩歌，另辟蹊徑，放棄傳統(tǒng)的對話、獨白等形式，而將情感寄托在外在景物的描寫中。如雪萊的《西風領》、濟慈的《秋頌》，就是通過寄情于景，托物言志，尋找“客觀對應物”的方式來表達思想感情的。通過這些代表性詩篇的揣摩學習，學習可以更好地領略抒情詩的特點和魅力。 第三個單元主要是學習富有哲理、帶有思想意味的詩。雖然抒情是詩歌的本質，但它也同樣能表達思想，可以探究人生的意義與世界的奧妙。如《漫游者的夜歌》，詩中用一切來形容峰頂與樹梢，給人帶來一種超越感，那個登山的漫游者所佇立的地方，似乎不是一座山的峰頂，而是世界之巔，將天空、山頂、樹木、鳥兒與人融為一體的大安靜，也就成為某種宇宙秩序的象征。詩人在捕捉一種感受的同時，也似乎在傳達一種玄妙的哲學，它只能意會不可言傳。中國古典詩歌中也有一些我們熟悉的作品，與這首詩在意境、表現(xiàn)手法上十分接近，如陳子昂的《登幽州臺歌》“前不見古人，/后不見來者。/念天地之悠悠，/獨愴然而涕下。”就與歌德這首詩有異曲同工之妙。學習時可以通過比較鑒賞的方式進行體會。本單元所選的其他詩篇也同樣具有一定的哲理內涵，值得反復咀嚼、回味。泰戈爾的《園丁集》（節(jié)選）、狄金森的《你無法撲滅一種火》，也都選取某種獨特的人生感受，從中引出微妙的哲理，給人以多方面的啟迪. 第四單元主要學習西方現(xiàn)代派詩歌。這個單元所選的作品，大多都有現(xiàn)代主義傾向，分別是象征主義、意象派、超現(xiàn)實主義等西方現(xiàn)代詩歌流派的代表作。它們廣泛采用象征、意象的跳躍，甚至“蒙太奇”奇異組合等，表達自己內心微妙的感受。如波德萊爾的《應和》，集中闡發(fā)了象征主義詩學的“契合”觀念，在不同感官之間建立聯(lián)系的“通感”手法也得到了應用。龐德的《劉徹》，改寫自一首中國古詩，為古典詩境增添了意象派的色彩，其中“意象并置”的手法在帕斯的《朦朧中所見生活》也得到了使用，在意象的相互推進中，詩歌的內在隱喻被巧妙地呈現(xiàn)。另外，現(xiàn)代派詩歌在語言運用上也與眾不同，為了增加語言的跨度和新奇感，詩人經(jīng)常打破正常的邏輯和語法，將不同性質、差距較遠的形象與詞匯，強行組織在一起。領略一下現(xiàn)代詩歌的晦澀，也不失為一種特殊的審美體驗。 散文部分按表達方式不同，分為敘事、寫人、抒情、議論四個單元，每個單元包括四篇課文，兩篇由老師講讀，兩篇由學生在老師的指導下自主閱讀。 第五單元主要是敘事散文。這些散文主要的特征是運用多種敘事技巧，講述自己或他人的經(jīng)歷，表達對生活的感受，給人以生活的啟迪。學生這個單元，可以了解以敘述和描寫為主要特點的文章寫法，領略散文在敘事手法方面的豐富性。其中，丘吉爾的《我與繪畫的緣分》，講述的是自己一段學畫的經(jīng)歷與感悟，但寫作的重點并不在于如何掌握繪畫技巧，而是重在描述自己學畫的感想心得，夾敘夾議，寫出如何把心中的苦悶升華為高尚的精神追求的過程。本文有內外兩條線索，外在線索是自己年至四十才開始學畫的起因與經(jīng)過，內在線索是作者在學畫過程中的心理和感受。學習時可以從這兩方面入手，理清文章思路，把握文章的核心內容。艾柯的《帶著鮭魚去旅行》是一篇充滿幽默與諷刺意味的散文小品，寫的是作者一次旅行的遭遇與感受，發(fā)生地點是賓館，因為作者帶了一條鮭魚，引來了一系列莫名其妙的消費。通過對這樣一段荒唐經(jīng)歷的描寫，作者表達了對電腦控制、入侵社會生活一切方面的擔憂，對科技發(fā)展負面效應的反思。文章簡潔生動，文筆風趣幽默，讀來令人莞爾。學習這個單元，要注意抓住文章的敘事線索，理清文章脈絡，體會事件背后的深意。 第六單元主要學習記人散文。蒙田的《自畫像》寫的是自己，無論外貌特征，還是內心世界、性格特點，都刻畫得栩栩如生。《貝多芬百年祭》融人物描寫與音樂評論于一體，既介紹了音樂大師貝多芬的性格為人，又對其音樂風格及在藝術史上的地位做了精彩的概括。文章善用對比手法，將貝多芬與莫扎特、海頓等做比較，生動地展示貝多芬不同于其他音樂大師的獨特風格。比喻、排比的大量運用，也使文章更加形象生動，富有氣勢和強烈的感染力。學習這個單元，注意文章是如何抓住人物特征來進行描寫的，細心揣摩這些文章刻畫人物的手法，學習它們的藝術技巧和語言運用方法。 第七單元學習抒情寫景散文。其中既有不同國家風土人情的描寫，也有對大自然風光的盡情描繪，抒發(fā)了人類對美好自然的熱愛之情。兩篇講讀課文《英國鄉(xiāng)村》和《瓦爾登湖》都篇幅較長，思想方法內容豐富，景物描寫與情感抒發(fā)各有特色。《英國鄉(xiāng)村》介紹的是19世紀以前英國鄉(xiāng)村淳樸自然的風俗人情，描繪的重點是英國人的民族性格，突出了當時自然與人性的完美融合，全篇洋溢著濃厚的人情味，又富有深刻的歷史感?！锻郀柕呛芬约毮亙?yōu)美的筆觸，描繪了瓦爾登湖的四季美景，抒發(fā)了作者對大自然、對人性的深入思考。在作者看來，自然不僅是與人平等相處的朋友，而且是“創(chuàng)造一切的力量”，是人類生命中的一部分，學習時要注意體會其中深沉的思考.學習這個單元，要在抓住景物特點的基礎上，深入體會作者的思想感情，看看它們是如何做到情景交融的。 第八單元學習哲理散文。這些散文以闡述作者對人生、世界的看法、感悟為主要內容，但講究說理的形象性和生動性，經(jīng)常將議論與敘事、描寫、抒情等手法相結合，在啟人深思的同時又給人以藝術的享受。紀伯倫的《奴性》以散文詩的形式，借助于比喻、排比等手法，嚴厲批判了人類社會存在的劣根性，也就是奴性，振聾發(fā)聵?！稇卸枵軐W趣話》則以一則寓言故事的形式，把漁夫與旅游者的人生理想與處事方式進行比較，反思現(xiàn)代社會與現(xiàn)代文化觀念的弊端，啟發(fā)讀者自己品味其中的人生哲理。學習這個單元，要注意把握說理散文的特點，引導學生結合自己的人生體驗，理解文中的人生道理。有些課文可以采用討論的形式，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨立見解。 根據(jù)課程要求、課文內容及學情，教學采用如下策略： 1、 打破課文編排順序，合理調整教學內容。由于前階段剛學習完《唐詩宋詞選讀》，所以開設課程之初，選取了外國詩歌的一單元內容與中國古典詩詞作了簡單的對比賞析。由于學生對詩歌會產(chǎn)生“審美疲勞”，因而后階段迅速轉入對外國散文的欣賞。在欣賞詩歌和散文時，根據(jù)課文內容也作適當?shù)恼{整，如將同樣通過自然現(xiàn)象來抒發(fā)情懷的魏爾倫的《秋歌》、雪萊的《西風領》、濟慈的《秋頌》等篇目結合起來賞析，對比異同。散文單元將《英國鄉(xiāng)村》、《京都四季》、《堤契諾秋日》分別寫鄉(xiāng)村與城市的風景與風俗的文章比較閱讀，再品味有歸隱情趣的《瓦爾登湖》，學生在感情上更易于接受。 2、 根據(jù)不同體裁、不同風格的文章，采用不同的學法。詩歌重在讀、悟，散文重在讀、品。詩歌的朗誦、不同詩作的比較，有關詩歌形象的討論等，最大可能地形成課堂的互動氛圍?！八伎寂c探究”中翻譯、改寫的練習，也可幫助學生更直接地感受詩歌的形式獨特性。詩歌教學的重點放在作品的形式分析上，引領學生思考詩人采用了哪些語言技巧和修辭手段，在一般印象式的風格描述之外，更多從具體的形式要素和詩性思維入手，把握語言的節(jié)奏、分行、韻律等形式特征，以及詩人獨特的想象和構思，使詩歌分析落在實處，也便于學生掌握分析詩歌的一些基本方法。在詩歌的形式分析之外，關于具體形象、詩歌含義的解讀，也相當重要。詩歌內涵的講解當然是重要的一環(huán)，不是提供“標準答案”，注重啟發(fā)，留出解釋的“空白”，在意義的不確定中，讓學生更自由地進行感知。在學習現(xiàn)代派詩歌時，適當?shù)亟榻B一些現(xiàn)代詩歌的基本常識，如與傳統(tǒng)的詩歌相比現(xiàn)代主義詩歌有哪些突破，“象征”、“通感”的含義等，為具體作品的閱讀做一定的鋪墊。在作品講授的過程中，扣緊具體詩行的展開，分析詩人使用的手法和語言的特點，不能籠統(tǒng)地講解，破除學生對現(xiàn)代詩歌的“陌生感”或“神秘感”。與現(xiàn)代詩歌相關的一些問題，也可以作為教學的重點，如中國古典詩歌對意象派的影響，以及翻譯過程中創(chuàng)造性的“誤譯”現(xiàn)象，就是一個有意思的話題。 3、 創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣。在學習第七單元散文時,老師是這樣導入與\串聯(lián)\的:自然是人類永遠的家園,自然是人類生命之源,也是人類心靈的棲息之所,人與自然本來是一體的.今天,我與大家一起去進行一次時空旅游,我們首先來到一百多年前的《英國鄉(xiāng)村》,感受英國人與自然的和諧,在這里大家可以明了為何英國人富有\(zhòng)紳士風度\.第二天,大家再跟我一起來到一百年前的德國的小鄉(xiāng)村,體悟村民秋日收獲的喜悅與生活的閑適.第三天,我們回到東方的日本京都,體味<<京都四季>>的詩意境界,感受神與物游的心境.之后,我們去感受梭羅《瓦爾登湖》中回歸自然的寧靜與恬淡.這樣一次自然之旅\\心靈之旅同學們當然是興趣盎然的,外國散文與學生的距離瞬間消失的無影無蹤. 散文單元編排的順序與內容也是讓引導學生全面了解散文特點的重要方面,散文內容由敘事散文\\記人散文而至寫景散文和哲理散文,通過品讀\\表演\\體味而至領悟,依次把握不同散文的特征與韻味,符合學生認知特點. 此外, 口、腦、手交互運用。對外國詩歌散文除了讀、品、悟之外，倡導學生創(chuàng)作詩歌與散文。