2016電大《學(xué)前兒童語言教育》試題及答案.doc

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中央廣播電視大學(xué)2008--2009學(xué)年度第一學(xué)期“開放專科”期末考試 學(xué)前兒童語言教育試題 一、填空題(每空l分。其20分) 1．個人的語言運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括---------的能力、-----------的能力。 2．學(xué)前生語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、---------以及---------等全面的語言能力。 3．學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容可以分為----------和--------- 兩類結(jié)構(gòu)。 4．嬰兒說話呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音，在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：---------.----------.-----------. 5．前語言交際能力的發(fā)展可分為三個階段：--------------、---------.-------------. 6．-----------，即詞義擴(kuò)張，是指兒童擴(kuò)大詞義，對詞義的理解和使用超出目標(biāo)語 言范圍的現(xiàn)象，即一詞多義。 7．幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確，往往是由于在言語聽覺上不能----------，在言語運(yùn)動覺方面不能------------． 8．兒童語句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中--------------- 、句子中----------------------。 9．由于兒童在早期閱讀中往往要借助成人的幫助才能進(jìn)行，——---------便成了早 期閱讀的主要方式。 10．按講述對象的特點(diǎn)分類，講述活動分成-----------、----------------、情景表演講述三種。 二、判斷題(每小題1分，共20分) 1．沒有語言，人類不但沒法交流思想，并且也無法進(jìn)行思維。( ) 2．語言是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括音、形、義三個方面。( ) 3．文字突破了語言交際中的時空限制，是最重要的交際工具。( ) 4．語言系統(tǒng)的底層是一套音位，上層一般分為三級：第一級是音素，第二級是詞，第三級是句子。( ) 5．咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。( ) 6．軼事記靈法和實(shí)況詳錄法對學(xué)前兒童語言教育而言比較適宜的研究方法。( ) 7．幼兒園語言教育方法一般的方法有亦范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。( ) 8．“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問題，它屬于原因調(diào)查。( ) 9．前語言階段，感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)。( ) 10．雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。( ) 11．嬰兒出生后不久就有前語言交際的現(xiàn)象，如用不同的哭聲表達(dá)需要，吸引成人的注 意。( ) 12．幼兒語言教育的具體活動目標(biāo)是指某一具體的教育活動中要達(dá)到的目的，一般由專 門的機(jī)構(gòu)制訂。() 13．教育評價是為了甄別、檢查兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。( ) 14．后天環(huán)境決定論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。( ) 15．語言角的主要作用是讓幼兒閱讀文學(xué)作品，讓有興趣的幼兒認(rèn)讀漢字或練習(xí)運(yùn)筆。 ( ) 16．在音樂活動中滲透語言教育，可以讓兒童在學(xué)習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改編成故事，以提高音樂欣賞能力的語言表達(dá)能力。( ) 17．兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的詩歌、小說、散文、劇本等。( ) 18．在談話活動中，教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對孩子的語言進(jìn)行指導(dǎo)。 ( ) 19．聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童興趣而進(jìn)行聽說教學(xué)的游戲。 ( ) 20．“早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。( ) 三、問答題(前四題為簡答題，答出要點(diǎn)即可；后二題為論述題。要求展開 分析論述。前四題每小題5分，后二題每小題l0分。共40分) 1當(dāng)幼兒進(jìn)入圍繞話題的自由交談時，教師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)在哪些方面? 2如何在日常生活和游戲中滲透語言教育? 3影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)主要有哪些因素? 4簡述對語言“約定俗成”性的理解。 5學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)? 6實(shí)地觀察評價法和間接信息評價法、自我評價法和他人評價法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)? 四、根據(jù)所給材料設(shè)計(jì)活動方案(共20分) 要求：1設(shè)計(jì)應(yīng)符合語言教育目標(biāo)和幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)； 2任意選擇一種活動類型設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動方案，可提煉“材料2，，主題設(shè)計(jì)談話活動或聽說游戲方案，可圍繞“材料2”設(shè)計(jì)講述活動、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動或早期閱讀活動方案； 3方案結(jié)構(gòu)完整，包含活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程等內(nèi)容； 4-按照活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。 材料l： 中班兒童語言教育目標(biāo) 第一，談話活動。能集中注意力，耐心傾聽別人談話，不打斷別人的話；樂意與同伴交流，能大方地在集體面前說話；能說普通話，較連貫地表達(dá)自己的意思；學(xué)會圍繞一定的話題談話，不跑題；學(xué)會用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴；繼續(xù)學(xué)習(xí)交往語言，提高語言交往能力。 第二，講述活動。養(yǎng)成先仔細(xì)觀察，后表達(dá)講述的習(xí)慣；逐步學(xué)會理解圖片和情景中展示的事件順序；能主動地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整；學(xué)習(xí)按照一定的順序講述實(shí)物、圖片和情景的內(nèi)容；能積極地傾聽別人的講述內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學(xué)習(xí)好的講述方法。 第三，聽說游戲。在游戲中鞏固練習(xí)發(fā)音，正確運(yùn)用代詞、方位詞、副詞、動詞、連詞和介詞等；能說簡單而完整的合成句；能聽懂并理解多重游戲規(guī)則；學(xué)習(xí)較迅速地領(lǐng)悟游戲中的語言規(guī)貝0，并能及時作出相應(yīng)的反應(yīng)。 第四，文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動。喜歡不同形式的文學(xué)作品，主動積極地參加文學(xué)活動；知道文學(xué)作品語言與日常生活語言的不同，進(jìn)一步感受文學(xué)作品的語言美；學(xué)習(xí)理解文學(xué)作號的人物形象，感受作品的情感基調(diào)，能運(yùn)用較恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作、繪畫形式表現(xiàn)自己韻理解；能根據(jù)文學(xué)作品提供的線索，擴(kuò)展想象，仿編或續(xù)編一個情節(jié)或一個畫面。 第五，早期閱讀。能仔細(xì)觀察圖畫書畫面的人物情節(jié)、看懂單頁多幅的兒童圖畫書的內(nèi) 容，增強(qiáng)預(yù)知故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局的能力；懂得愛護(hù)圖書，知道圖書的構(gòu)成，有興趣模仿制作圖畫書；在閱讀過程中初步了解漢字的由來和漢字認(rèn)讀的規(guī)律，并有主動探索漢字的愿望；喜歡描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習(xí)漢字的筆畫。 材料2： 小熊醒來吧 熊媽媽很早就起來干活了。小熊還在睡覺。鳥兒唱著歌，喊小熊起床：“嘀哩哩!嘀哩! 嘀哩!”小熊沒聽見。老鼠叫：“吱吱吱，吱吱吱!”小熊還沒聽見，小狗喊：“汪汪，汪汪!”小熊睡得很好，什么也聽不見。 “啪嗒!啪嗒!”是小鹿來了。小熊還睡著?！芭榕?砰砰!”是大象走過，地都震動了，小熊還睡著。但是，當(dāng)熊媽媽回來，輕輕地朝他說：‘‘小肇醒來吧!”小熊聽得很清楚，說：“噢!媽媽！我睡得多香呀!”小熊醒來了！ 試卷代號：2508 中央廣播電視大學(xué)2008--2009學(xué)年度第一學(xué)期“開放?？啤谀┛荚? 學(xué)前兒童語言教育試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn) (供參考) 一、填空題(每空l分，共20分) 1．運(yùn)用社會交往規(guī)則 運(yùn)用語言進(jìn)行認(rèn)識和思考 2．前書寫外語 3．專門的語言教育內(nèi)容 滲透的語言教育內(nèi)容 4．省略音替代音重疊音 5產(chǎn)生交際傾向 學(xué)習(xí)“交際”規(guī)則 擴(kuò)展交際功能 6．詞義泛化 7．正確分辨語音 正確掌握發(fā)音動作 8．包含的語詞數(shù)量 結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性 9．親予共讀 10．看圖講述實(shí)物講述 二、判斷題(每小題1分。共20分) 1．√ 2．X ．3． 4． 5． 6 7．√8． 9．＼／ 10． 11＼／ 12． l 3．X l4．√ l5． 16√ l7． l8．X l9．X 20． 三、問答題(前四題每小題5分，后二題每小題l0分，共40分) 71．①教師必須在場。 ②教師參與談話。 ③教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運(yùn)用原有談話經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交談的狀態(tài)，明了幼兒 談話的水平差異，為下一階段活動的指導(dǎo)作進(jìn)一步準(zhǔn)備。 2．日常生活中游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提供了大量的語言交往機(jī)會，使兒童通過實(shí)踐，練習(xí)、鞏固、理解和運(yùn)用語言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關(guān)各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的語言活動積累了素材。通過日常生活中的一些主題活動，教師可以對幼兒的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。 (1)在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言。 (2)通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。 (3)通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言。 3．(一)生理因素。生理因素包括三個方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。 (二)心理因素。心理因素包括知識經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異三個方面，其中最為重要的是大腦的認(rèn)知能力。 (三)社會因素。較為重要的是兒童的社會生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。 4．語言符號的音義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性。“約定俗成”的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人糞語言多樣性的一個重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達(dá)，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。 符號的任意性特點(diǎn)是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進(jìn)入交際，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合，就對人們有強(qiáng)制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號的任意性和強(qiáng)制性是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。 5．(一)語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程。首先，兒童在與成人交往和運(yùn)用語言的過程接觸到了語言環(huán)境，這個環(huán)境為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)。其次，與此同時，兒童語言模型稍加改動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達(dá)出來。這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程。此外，成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也會義劍兒重自身特點(diǎn)的影響。這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力。 (二)語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣， 既有的經(jīng)驗(yàn)和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。特定的語言習(xí)慣顯現(xiàn)其語言個性’這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調(diào)體現(xiàn)出來。除去語言表達(dá)的形式的個性化之外，語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個性色彩。不同的兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果， 運(yùn)用語言交際的積極性也各有不同。 (三)語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童 在學(xué)習(xí)語言的時候，語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們認(rèn)識事物的過程。同時，語言的學(xué)習(xí)也兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。 (四)語言學(xué)習(xí)是兒童語言是循序漸進(jìn)、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運(yùn)用成熟，會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。 6(1)實(shí)地觀察評價法的優(yōu)點(diǎn)是，全面、客觀，具有鮮活、原生態(tài)的特征，能比較真實(shí)地反映活動的本來面貌，可信度比較高。但實(shí)地觀察評價由于組織評價要求的即時性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對評價者的時間、精力要求都比較高。 ‘2’間接信息評價法的語言教育信息豐才料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，彘靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時的活動情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于信息資料均來自于間接，如被評價者由于某種原因，或者收集者的水平等問題都可能會造成信息的失真，那就較難反映被評價真實(shí)的狀態(tài)，使評價失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評價減少不必要的誤差。 ‘3’自我評價法的優(yōu)點(diǎn)，是不受時間和場合的暉制，簡便易行，省時省力，可以在較長時間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動靈活，有利于發(fā)揮評價對象——教師的主體作用。缺點(diǎn)為，由于，缺少外界參照系’不易進(jìn)行橫向比較，所以容易出現(xiàn)過高或過低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。 (4)他人評價法的優(yōu)點(diǎn)是，客觀性強(qiáng)，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對自己評價過高或過低；也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的及時分享與推廣。但對組織主持者要求較高，需要有專業(yè)理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)者作用。團(tuán)體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團(tuán)和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評價法相對于自我評價法而言，比較化費(fèi)精力和人力，故不大適宜頻繁進(jìn)行- 四、根據(jù)所給材料設(shè)計(jì)活動方案(共20分) (本題無統(tǒng)一答案，按所設(shè)計(jì)方案符合要求的程度酌情給分) ‘ 要求：1．設(shè)計(jì)應(yīng)符合語言教育目標(biāo)和幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)(見試題材料1)； 2．活動類型應(yīng)為文學(xué)作品學(xué)習(xí)、講述活動、談話活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動中的一種 3．方案結(jié)構(gòu)完整，包含活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程等內(nèi)容； 4．按照活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟(見所附材料)列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。 附：活動過程一般步驟 文學(xué)作品學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：1．初步感知文學(xué)作品；2理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)；3遷移作品經(jīng)驗(yàn)；4．創(chuàng)造性想象和語言表述。 講述活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：1．感知理解講述對象；2．運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自+由講述；3引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)。 談話活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：1．創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題；2鼓勵幼兒圍繞話題自由交談；3．引導(dǎo)幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容；4教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn)。 聽說游戲活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的步醵：1創(chuàng)設(shè)游戲情景，弓l發(fā)幼兒興趣；2交待游戲規(guī)則明警游戲玩法；3．教師指導(dǎo)幼兒游戲；4．幼兒自主游戲。 早期閱讀活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：1．幼兒自己閱讀；2．師幼共同閱讀；3圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動；4．歸納閱讀內(nèi)容。 《學(xué)前兒童語言教育》作業(yè)參考答案 （2013年3月） 作業(yè)1（緒論、第一章、第六章） 一、填空題：（每空1分，共25分） 1.個人的語言運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括 運(yùn)用社會交往規(guī)則 的能力、 運(yùn)用語言進(jìn)行認(rèn)識和思考 的能力。 2.學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童 語言獲得 、 語言學(xué)習(xí) 和 語言教育的過程。 3.學(xué)前兒童語言教育的研究方法主要有： 自然觀察法 、 調(diào)查研究法和 教育行動研究法 等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。 4.語言可以分為底層和上層：底層是一套 音位 ；上層一般分為三級，分別是語素 、 詞 、句子 。 5. 獨(dú)詞句的出現(xiàn) 和 從獨(dú)詞句到雙詞句 是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因?yàn)檎Z言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之中?！? 6.兒童掌握語言，要掌握 語音 、 詞匯 、語法 ，并將其運(yùn)用成熟。 7.前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為 生理因素 、 心理因素和 社會因素 。 8. 語言觀念 是指人們對于語言的認(rèn)識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法。 9. 學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等全面的語言能力。 二、判斷題（每小題1分，共25分） （√）1.在一切動物中，唯獨(dú)人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。 （）2.語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會使用語言。 （）3.動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。 （√）4.一個社會可以沒有文字，但是不能沒有語言。 （）5.文字突破了語言交際中的時空限制，是最重要的交際工具。 （）6.體態(tài)語可以脫離語言而獨(dú)立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語言交際的功能。 （）7.聾啞的人不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨(dú)存在。 （√）8.語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。 （）9.語言是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括音、形、義三個方面。 （）10.語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。 （）11.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。 （√）12.人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運(yùn)轉(zhuǎn)。 （√）13.語言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號和符號的序列，是表義單位。 （√）14.組合關(guān)系是符號與符號組合起來的關(guān)系，就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。 （√）15.獨(dú)詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。 （√）16.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。 （√）17.0—3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。 （√）18.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。 （）19.“言語”就是“語言”，兩者只是名稱不同，實(shí)質(zhì)上沒有什么區(qū)別。 （）20.“早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。 （）21.軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對學(xué)前兒童語言教育而言是比較適宜的研究方法。 （）22.“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問題，它屬于原因調(diào)查。 （）23.“地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過收集幼兒學(xué)說普通話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教育中加以重點(diǎn)突破，它屬于跟蹤調(diào)查。 （）24.“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。 （）25.行動研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密完善，并且隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程加以調(diào)整。 三、簡答題（每小題5分，共40分） 1.什么是語言能力？ 答：語言能力一方面是指個人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項(xiàng)；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進(jìn)行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。 2. 為什么說語言是人類最重要的交際工具？ 答：首先，語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。 其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。 3.為什么說語言是思維工具？ 答：語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨(dú)進(jìn)行。語言也是認(rèn)識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達(dá)出來。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進(jìn)行，思維成果也無從表達(dá)。 4.簡述對語言“約定俗成”性的理解。 答：語言符號的音義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性?！凹s定俗成”的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達(dá)，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。 符號的任意性特點(diǎn)是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進(jìn)入交際，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合，就對人們有強(qiáng)制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號的任意性 5.簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。 答：目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。 后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。 先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會了具體的語言。 先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強(qiáng)調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長中的智力對其交往能力的影響。 6.影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？ 答：（1）生理因素。生理因素包括三個方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。 （2）心理因素。心理因素包括知識經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異三個方面，其中最為重要的是大腦的認(rèn)知能力。 （3）社會因素。較為重要的是兒童的社會生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。 7.學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？ 答：（1）進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用 　?、俅龠M(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會化進(jìn)程； 　?、谔岣邔W(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展； 　　③促進(jìn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣； 　?、軐W(xué)好口語，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。 （2）解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展。 8.與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？ （1）傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強(qiáng)調(diào)口語能力的發(fā)展，而對學(xué)前兒童階段的識字閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強(qiáng)的無意識的語言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。 （2）傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)前全語言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進(jìn)行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。 （3）傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。 作業(yè)2（第二章） 根據(jù)教材第二章內(nèi)容，填寫下列表格。請歸納出不同階段兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)，并整理出相應(yīng)的語言教育活動策略。 特點(diǎn) 教育活動 0至3歲 語音 0—3個月：1、聽覺敏銳，對語音較敏感具有一定的辨音水平；2、與成人面對面進(jìn)行“交談”時嬰兒會產(chǎn)生交際傾向；3、能發(fā)出一些簡單的音節(jié)，多為單音節(jié)。 4—8個月：1、經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)；2、與成人交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)則的雛形；3、能辨別一些語調(diào)、語氣和音色的變化；4、懂得簡單的詞、手勢和命令，理解具有情境性；5 、出現(xiàn)小兒語，會用語音來吸引別人的注意。 9—12個月：1、不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增多；2、開始真正理解成人的語言；3、語言交際功能開始擴(kuò)展；4、開口說話，出現(xiàn)有意義的單詞。 1歲—?dú)q半：1、理解語言迅速發(fā)展；2、會給常見的物體命名（語言泛化、窄化 、特化）；3、繼續(xù)講“小兒語” 常用省略音替代音和重疊音 歲半—2歲：1、能理解的詞匯數(shù)目和種類“與日俱增”；2、語言理解逐步擺脫具體情境的制約詞語理解能力不斷提高；3、喜歡提問，語言上出現(xiàn)“反抗行為”；4、掌握新詞的速度猛進(jìn)，處于詞語爆炸階段；5 、處于雙詞句為主階段，雙詞句增長速度加快。 2歲—2歲半：1、基本上能理解成人所用的句子；2、語音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語音逐漸減少；3、能運(yùn)用多種簡單句句型，復(fù)合句也初步發(fā)展；4、疑問句逐漸增多；5、語言常常使用接尾策略。 2歲半—3歲：1、詞匯量迅速增加，對新詞感興趣；2、能抽象句子規(guī)則，常表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內(nèi)化能力；3、能說出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句；4、說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”；5、言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、準(zhǔn)確的趨勢。 0—4個月階段：1.用各種語音和聲音來刺激嬰兒，培養(yǎng)嬰兒有意傾聽的習(xí)慣；2.經(jīng)常和嬰兒進(jìn)行面對面語言交流的發(fā)聲感染；3.開展有趣的游戲活動，訓(xùn)練聽音和發(fā)音能力。 4—10個月階段：1.繼續(xù)用語言刺激嬰兒，進(jìn)行模仿發(fā)音練習(xí)；2.用強(qiáng)化、鼓勵方法進(jìn)行相互模仿，誘導(dǎo)嬰兒發(fā)音；3.開展語言游戲，提高聽力和發(fā)音水平。 10—18個月階段：1.鼓勵嬰兒掌握新的語音，并反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化；2.用語言與嬰兒交往，盡量讓嬰兒多說話。 2—3歲階段：1.在聽說游戲中發(fā)展嬰兒聽音、辨音能力；2.及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正發(fā)音錯誤。 詞匯 1、從9個月開始真正理解語言。 2、1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多，能理解更多的詞和簡單的句子。 3、1歲半至2歲階段：詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語。 4、2歲至2歲半階段：詞匯迅速增長，對詞義的理解日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提高。求知欲強(qiáng)烈，對新詞感興趣。 1.創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，幫助嬰兒掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量。 （1）用動作、實(shí)物配合法，建立語詞和實(shí)體之間的聯(lián)系。 （2）經(jīng)常與孩子“交談”，提供豐富的語言環(huán)境。 （3）運(yùn)用強(qiáng)調(diào)和重復(fù)的方法，幫助嬰兒掌握新詞。 2.開展語言游戲，發(fā)展嬰兒學(xué)習(xí)詞匯興趣。 語法 1、1歲—1歲半后出現(xiàn)單詞句。 2、1歲半到2歲后出現(xiàn)雙詞句。 3、2歲以后能運(yùn)用多種簡單句，并不斷增加；有時也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。 4、隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加。 5、2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。 6、在1歲半至2歲半學(xué)會接尾策略。 7、用原有的規(guī)則去解釋、同化，對句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。 8、說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”。 1、為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。 2、培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣。 3、開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。 4、隨時幫助嬰兒正確使用語言。 3至6歲 語音 1、發(fā)音水平是隨著年齡的增長逐步提高。 2、兒童發(fā)聲母比發(fā)韻母困難，錯誤較多（z、c、 s、zh、ch、sh、r、n、l） 。 3、兒童語音發(fā)展受到方音的干擾與影響。 4、發(fā)生語音意識。 1.開展游戲活動，提高兒童辨音、發(fā)音能力。 2.在日常生活中自然練習(xí)發(fā)音。3.組織念兒歌童謠、繞口令等活動訓(xùn)練發(fā)音。 4.開展集體訓(xùn)練，糾正方言影響。 5.養(yǎng)幼兒的言語表情。 6.培養(yǎng)幼兒語言交往的素養(yǎng)。 詞匯 1. 詞匯數(shù)量隨年齡增長而增加。 2. 詞類范圍不斷擴(kuò)大。 3. 詞義理解的深化。 4. 不同詞類詞義的發(fā)展各有特點(diǎn)。 1. 幫助幼兒豐富詞匯。 2. 幫助幼兒正確理解詞義。 3. 幫助幼兒準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯。 語法 1. 句型的發(fā)展：從不完整句向完整句；從簡單句到復(fù)合句；從無修飾句到修飾句；從陳述句到非陳述句。 2. 語句結(jié)構(gòu)的變化：從混沌一體到表達(dá)內(nèi)容、詞性、結(jié)構(gòu)層次的逐漸分化；從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)；由壓縮、呆板逐漸擴(kuò)展和靈活。 3. 句子含詞量的增加 4. 語法意識的出現(xiàn) 1. 在日常生活中培養(yǎng)幼兒清楚完整的表達(dá)能力 2. 用口頭造句的形式培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力。 3. 用競賽、游戲等多種形式提高幼兒說完整句、修飾句等不同句型的積極性。 前閱讀 1、幼兒已經(jīng)具備閱讀能力，閱讀材料不是文字材料而是圖畫材料，閱讀的方式除了自己看以外，還可以借助成人的幫助來閱讀。 2、分析階段：兒童對圖畫的理解往往是單個的局部的，對圖畫內(nèi)容的表達(dá)常常是出在“給事物命名”階段，即說出“這是什么，那是什么？”。 3、綜合階段：兒童開始能夠把圖上的內(nèi)容經(jīng)過組織后表達(dá)出來，能夠表達(dá)圖畫中事物之間的聯(lián)系，表達(dá)開始帶有情境性，但還不連貫。 4、分析綜合階段：兒童閱讀畫報(bào)時，開始能夠完整地理解畫面的內(nèi)容，能夠把看到的和說出的統(tǒng)一起來，把看到并理解了的圖畫內(nèi)容準(zhǔn)確而迅速地說出來。表達(dá)不僅具有情境性，而且具有了連貫性和流暢。 1.選擇適齡的讀物。 2.以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。 3.讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴。 4.利用生活中的素材共讀。 5.善用故事錄音帶。 6.采用多種參與形式。 作業(yè)3 （第四章） 歸納整理教材第四章內(nèi)容，填寫下列表格。請描述各類學(xué)前兒童語言教育活動的基本特征、主要類型、設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)。 基本特征 主要類型 設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu) 文學(xué)作品學(xué)習(xí) 1．圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動。 2．包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。 3．整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 4．提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。 文學(xué)欣賞：1．文學(xué)欣賞作品的傳遞。2．多通道地參與，相互作用。3．通過形象的解釋幫助兒童理解作品。4．采用適宜的提問方式。 文學(xué)創(chuàng)造：1．復(fù)述和朗誦。2．表演。3．創(chuàng)編 1．初步感知文學(xué)作品 2．理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn) 3．遷移作品經(jīng)驗(yàn) 4．創(chuàng)造性想象和語言表述 談話 1．談話活動應(yīng)擁有一個幼兒感興趣的話題。 2．談話活動注重多方的信息交流。 3．談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。 4．談話活動中教師起間接指導(dǎo)作用。 1．日常生活中的談話。 2．有計(jì)劃的談話活動。 3．開放性的討論活動。 1．創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。 2．鼓勵幼兒圍繞話題自由交談。 3．引導(dǎo)幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容。 4．教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn)。 講述 1．講述活動需要有一定的講述對象。 2．講述活動是培養(yǎng)獨(dú)白語言的主要途徑。 3．講述活動具有相對正式的語言情境。 4．講述活動中需要調(diào)動幼兒的多種能力。 從講述內(nèi)容：1．?dāng)⑹滦灾v述。2．描述性講述。3．說明性講述。4．議論性講述。 從講述對象：1．看圖講述。2．實(shí)物講述。3．情景表演講述。 1．感知理解講述對象。 2．運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述。 3．引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)（講述思路的指導(dǎo)、講述全面性的指導(dǎo)、講述基本方式的指導(dǎo)）。 聽說游戲 1．在游戲中蘊(yùn)含著語言教育目標(biāo)。 2．將語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。 3．在活動過程中逐步擴(kuò)大游戲的成分。 1．語音練習(xí)的游戲。 2．詞匯練習(xí)的游戲。 3．句子和語法練習(xí)的游戲。 4．表述能力練習(xí)的游戲。 1．創(chuàng)設(shè)游戲情景，引發(fā)幼兒興趣。 2．交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法。 3．教師指導(dǎo)幼兒游戲。 4．幼兒自主游戲。 早期閱讀 1．早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境。 2．早期閱讀活動與講述活動緊密相聯(lián)。 3．早期閱讀活動應(yīng)具有整合性的特點(diǎn)。 1.閱讀區(qū)活動 2.有計(jì)劃的早期閱讀活動 1．幼兒自己閱讀 2．師幼共同閱讀 3．圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動 4．歸納閱讀內(nèi)容 學(xué)前兒童語言教育作業(yè)1 一、填空題：（每空1分，共25分） 1.個人的語言運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括運(yùn)用社會交往規(guī)則的能力、運(yùn)用語言進(jìn)行認(rèn)識和思考的能力。 2.語言包括口頭語言和書面語言，所以語言既是人類的話語，也是一種書面的符號。 3.學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童語言獲得、語言學(xué)習(xí)和語言教育的過程。 4.學(xué)前兒童語言教育的研究方法主要有為：自然觀察法、調(diào)查研究法和教育行動研究法等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。 5.語言可以分為底層和上層：底層是一套音位；上層一般分為三級，分別是語素、詞、句子。 6. 獨(dú)詞句的出現(xiàn)和從獨(dú)詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因?yàn)檎Z言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之中?！? 7.兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運(yùn)用成熟。 8.前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素、心理因素和社會因素 9. 語言觀念是指人們對于語言的認(rèn)識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法。 二、判斷題（每小題1分，共25分） （√）1.在一切動物中，唯獨(dú)人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。 （）2.“早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。 （）3.語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會使用語言。 （）4.軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對學(xué)前兒童語言教育而言是比較適宜的研究方法。 （）5.“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問題，它屬于原因調(diào)查。 （）6.“地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過收集幼兒學(xué)說普通話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教育中加以重點(diǎn)突破，它屬于跟蹤調(diào)查。 （）7.“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。 （）8.行動研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密完善，并且隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程加以調(diào)整。 （）9.動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。 （）10.語言是人類惟一的交際工具。 （）11.文字突破了語言交際中的時空限制，是最重要的交際工具。 （√）12.一個社會可以沒有文字，但是不能沒有語言。 （）13.體態(tài)語可以脫離語言而獨(dú)立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語言交際的功能。 （）14.聾啞不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨(dú)存在。 （√）15.人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運(yùn)轉(zhuǎn)。 （√）16.語言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號和符號的序列，是表義單位。 （√）17.組合關(guān)系是符號與符號組合起來的關(guān)系，就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。 （√）18.獨(dú)詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。 （√）19.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。 （√）20.語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。 （）21.語言是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括音、形、義三個方面。 （√）22.0—3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。 （）23.語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。 （）24.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。 （）25.集合哨聲、進(jìn)軍號角等有約定的意義，所以也是語音。 三、簡答題（每小題5分，共40分） 1.什么是語言能力？ 　1.語言能力一方面是指個人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項(xiàng)；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進(jìn)行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。 2.前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？ （1）進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用 　　①促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會化進(jìn)程； 　?、谔岣邔W(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展； 　?、鄞龠M(jìn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣； 　　④學(xué)好口語，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。 　　（2）解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展 3.為什么說語言是人類最重要的交際工具？ 首先，語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。 　　其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。 4.為什么說語言是思維工具？ 語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨(dú)進(jìn)行。語言也是認(rèn)識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達(dá)出來。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進(jìn)行，思維成果也無從表達(dá)。 5.簡述對語言“約定俗成”性的理解。 語言符號的音義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性。“約定俗成”的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達(dá)，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。 　　符號的任意性特點(diǎn)是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進(jìn)入交際，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合，就對人們有強(qiáng)制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號的任意性 6.如何理解語言符號的系統(tǒng)性？ 第一，從語言的層級看，語言的各個構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性。 　　第二，語言要素內(nèi)部各個單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性，這些單位互相影響。 　　第三，各個單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系，同時一個單位往往有許多具有相同功能的單位形成一個聚合，可以互相替換。 7.簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。 目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。 　　后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。 　　先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會了具體的語言。 　　先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強(qiáng)調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長中的智力對其交往能力的影響。 8.影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？ （1）生理因素。生理因素包括三個方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。 　?。?）心理因素。心理因素包括知識經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異三個方面，其中最為重要的是大腦的認(rèn)知能力。 　?。?）社會因素。較為重要的是兒童的社會生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。 四、論述題（共10分） 學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？ （1）語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程。首先，兒童在與成人交往和運(yùn)用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境，這個環(huán)境為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)。其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達(dá)出來。這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程。此外，成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點(diǎn)的影響。這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力。 　?。?）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗(yàn)和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。特定的語言習(xí)慣顯現(xiàn)其語言個性，這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調(diào)體現(xiàn)出來。除去語言表達(dá)的形式的個性化之外，語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個性色彩。不同的兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運(yùn)用語言交際的積極性也各有不同。 　?。?）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時候，語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們認(rèn)識事物的過程。同時，語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。 　?。?）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是循序漸進(jìn)、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運(yùn)用成熟，會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。 學(xué)前兒童語言教育作業(yè)2 一、填空題（每空1分，共20分） 1.一般把從兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前的這一時期劃為前言語階段；從兒童開始進(jìn)入正式的學(xué)說話階段，到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時期，劃為言語發(fā)生階段。 2.前語言階段，兒童發(fā)展了三方面能力，即前語言感知能力、前語言發(fā)音能力和前語言交際能力。 3.前語言交際能力的發(fā)展可分為三個階段：產(chǎn)生交際傾向?qū)W習(xí)“交際”規(guī)則擴(kuò)展交際功能。 4.一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。 5.兒童語句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中包含的語詞數(shù)量、句子中結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性。 6制定語言教育活動的目標(biāo)，是語言教育活動設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對真?zhèn)€活動設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。 7.學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，提高幼兒運(yùn)用語言的能力。 8.學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)來確定，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn) 和語言發(fā)展的特點(diǎn)來選擇。 二、判斷題（每小題1分，共20分） （√）1.前語言階段，感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)。 （√）2.嬰兒出生后不久就有前語言交際的現(xiàn)象，如用不同的哭聲表達(dá)需要，吸引成人的注意。 （）3.研究表明，一般從一歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。 （）4.把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。 （）5.兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”，這是兒童語言發(fā)展最迅速的時期。 （）6.雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。 （√）7.成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。 （√）8.嬰兒都很喜歡反復(fù)聽同一故事，幾乎百聽不厭。 （√）9.詞匯量從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，而詞類范圍在一定程度上說明了兒童詞匯的質(zhì)量。 （√）10.幼兒聽到別人說“知不道”提出異議，指出應(yīng)該說“不知道”。這說明幼兒有了一定的語法意識。 （）11.識字是閱讀活動的最基本的要求，所以幼兒在識字前是不具備閱讀能力的。 （）12.幼兒語言教育的具體活動目標(biāo)是指某一具體的教育活動中要達(dá)到的目的，一般由專門的機(jī)構(gòu)制訂。 （√）13.幼兒的語言能力是在語言形式、語言內(nèi)容和語言運(yùn)用三方面交互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。 （√）14.學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容可以分為專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。 （）15.幼兒園的談話活動旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽，習(xí)得與別人交流的方式。一般沒有明確的目的和計(jì)劃。 （）16.復(fù)述是發(fā)展幼兒獨(dú)白語言的一種教育方式，是我國幼兒園語言教育中頗具特色的一種教育內(nèi)容。 （√）17.能認(rèn)真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語言教育的內(nèi)容。 （）18.為了讓幼兒更好容易理解語言，與幼兒交流時教師要模仿幼兒常用的詞語，如把“小狗”說成“小狗狗”、把“一根線”說成“線線”等。 （）19.語言角的主要作用是讓幼兒閱讀文學(xué)作品，讓有興趣的幼兒認(rèn)讀漢字或練習(xí)運(yùn)筆。 （√）20.在音樂活動中滲透語言教育，可以讓兒童在學(xué)習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改編成故事，以提高音樂欣賞能力和語言表達(dá)能力。 三、簡答題（每小題5分，共20分） 1.0至3歲學(xué)前兒童語法的發(fā)展有什么特點(diǎn)？ （1）單詞句階段：是指用一個詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1歲—1歲半。單詞句所用的詞不是單獨(dú)和某種對象想聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系。 　?。?）雙詞句階段：是由二個單詞組成的不完整句，有時也由三個詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲。 　?。?）能運(yùn)用多種簡單句，出現(xiàn)復(fù)合句：2歲以后，簡單句增加。有時也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。 　　（4）句中含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加。 　?。?）疑問句增多：2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。 　?。?）接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實(shí)際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語言現(xiàn)象消失。 　　（7）抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合：把一種新的語言現(xiàn)象納入原有的語