2019年秋 課題匯報(bào)資料.doc

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匯報(bào)體會(huì)/匯報(bào)材料 2019年秋 課題匯報(bào)資料 　　各位專(zhuān)家，各位老師大家好！我是來(lái)自恩施市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的肖君，作為一名課題實(shí)驗(yàn)組的普通教師非常有幸能和大家一起交流。首先我要感謝湖北省小學(xué)數(shù)學(xué)青研中心給了我這次展示的機(jī)會(huì)，更感謝在坐的專(zhuān)家和老師們能悉心的聽(tīng)我——一名普通教師的發(fā)言！ 　　說(shuō)到“聽(tīng)” 大家可曾知道，教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)占人類(lèi)交往方式的75%，也就是說(shuō)人大半的時(shí)間在聽(tīng)在說(shuō)，一個(gè)人是否會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)直接影響他的社會(huì)交往的能力。既然傾聽(tīng)、交流這么重要那我們就一起看看孩子們?cè)谡n堂中又是怎樣傾聽(tīng)交流的吧！ 　　以上畫(huà)面，每個(gè)新課改下的老師都曾在自己的課堂上見(jiàn)過(guò)。新課改下的孩子愛(ài)說(shuō)話(huà)、愛(ài)表達(dá)的多了，認(rèn)真傾聽(tīng)老師或同學(xué)發(fā)言的少之又少?；ハ嘟涣鲿r(shí)每個(gè)人都在說(shuō)，卻沒(méi)有聽(tīng)眾。顯然，在活躍的課堂中學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，最重要的還是傾聽(tīng)與交流。正因?yàn)檫@樣，我們學(xué)校針對(duì)“湖北省新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究”的課題，確立了“課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)下的有效傾聽(tīng)與交流研究”的子課題，進(jìn)行的專(zhuān)項(xiàng)研究。 　　為了了解小學(xué)生傾聽(tīng)、交流的現(xiàn)狀，我們?cè)诒拘W(xué)生中抽樣進(jìn)行調(diào)查，涉及10個(gè)班級(jí)，共689人。調(diào)查結(jié)果顯示：能做到有效傾聽(tīng)與交流的學(xué)生只占15.4%，傾聽(tīng)與交流能力一般和較差者占84.6%。還對(duì)學(xué)校部分學(xué)生進(jìn)行了課堂觀課與行為分析主要找出以下幾種： 　?。?）“胡言亂語(yǔ)”型：這類(lèi)孩子通常沉不住氣，沒(méi)等老師話(huà)音落下就忙著舉手或著答案呼之欲出。問(wèn)題和要求只聽(tīng)到只言片語(yǔ)，就行動(dòng)起來(lái)。他們總是信心十足、愛(ài)表現(xiàn)，但卻總是表達(dá)得“驢唇不對(duì)馬嘴”，讓老師哭笑不得。 　?。?）“重復(fù)羅嗦”型：當(dāng)教師指名一個(gè)孩子回答時(shí)，其余舉手的孩子都異口同聲地嘆起氣來(lái)，垂頭喪氣，根本顧不了聽(tīng)講；這類(lèi)學(xué)生最大的特點(diǎn)是嚷著“老師，我來(lái)回答?！焙薏荒馨咽峙e到老師的鼻子底下?？此绱僳x躍，請(qǐng)起來(lái)發(fā)言，結(jié)果要么重復(fù)別的同學(xué)剛發(fā)言的內(nèi)容，要么羅羅嗦嗦把別人表達(dá)過(guò)的觀點(diǎn)再擴(kuò)充一遍，浪費(fèi)了很多時(shí)間。 　?。?）“啞口無(wú)言”型：這樣的學(xué)生座在那兒一動(dòng)不動(dòng)或東張西望，注意力早就分散了。讓他們交流，最多也只能鸚鵡學(xué)舌般地重復(fù)，學(xué)習(xí)上心不在焉。 　　針對(duì)以上情況，我們采取了調(diào)查、座談、討論，個(gè)案研究等方式分析找到了導(dǎo)致課堂傾聽(tīng)與交流能力薄弱的根源。 　　首先，受到“只重結(jié)果，忽視過(guò)程”和“只需會(huì)做，不必口述”的傳統(tǒng)教育的影響，使學(xué)生缺少傾聽(tīng)的習(xí)慣與交流的機(jī)會(huì)。 　　再就是教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效傾聽(tīng)與交流缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)傾聽(tīng)與交流不規(guī)范、不嚴(yán)密，因而阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。 　　還會(huì)受班級(jí)學(xué)生數(shù)的影響，在七八十人的超級(jí)大班中一部分學(xué)生想說(shuō)，說(shuō)不清楚，另一些學(xué)生往往沒(méi)有耐心去傾聽(tīng)，久而久之這些學(xué)生就不能做到傾聽(tīng)與交流。 　　最后就是學(xué)生本身原因，主要是非智力因素的影響?，F(xiàn)在的學(xué)生都是家中的"小太陽(yáng)"，處處以自我為中心。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行，但不喜歡聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，更談不上與人交流。“左耳進(jìn)、右耳出”，“假”聽(tīng)等現(xiàn)象嚴(yán)重。 　　我校課題組成員針對(duì)于以上原因，通過(guò)實(shí)踐，展開(kāi)了各種方式進(jìn)行研究。 　　首先，由實(shí)驗(yàn)教師牽頭組成教研活動(dòng)小組，每月都組織集體備課及常規(guī)教研活動(dòng)，開(kāi)展研討、收集個(gè)案。并由我校省級(jí)、州級(jí)骨干教師精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)傾聽(tīng)和交流能力的活動(dòng)課例、并反思形成文字材料做好引領(lǐng)。 　　接著，組織開(kāi)展觀摩研究，并對(duì)課例進(jìn)行研討分析、形成典型案例，積累實(shí)驗(yàn)的素材、經(jīng)驗(yàn)。 　　最后、為了調(diào)動(dòng)全體教師參與研究的積極性，組織教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課等評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師認(rèn)真開(kāi)展實(shí)驗(yàn)幫助梳理、提煉、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了優(yōu)秀的案例、論文集。 　　在學(xué)校圍繞“以?xún)A聽(tīng)促思維，以交流促發(fā)展”組織的各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)技能競(jìng)賽由實(shí)驗(yàn)教師帶動(dòng)全校教師；通過(guò)送課下鄉(xiāng)引領(lǐng)片區(qū)教研；通過(guò)手拉手聯(lián)誼影響其他學(xué)校，也收到良好的效果。最值得一提的是很多其他學(xué)科的老師也自主參與進(jìn)來(lái)?！罢n堂教學(xué)中教師指導(dǎo)下的有效傾聽(tīng)與交流的研究”還輻射到了科學(xué)等其它學(xué)科。用我們學(xué)校科學(xué)教研組的話(huà)說(shuō)：“我們可以在你們數(shù)學(xué)課題組研究的基礎(chǔ)上注重科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)繼續(xù)研究下去了！就像踩在巨人的肩膀上了！” 　　雖然我們此次的研究并不像他所說(shuō)的成為巨人，但回顧整個(gè)研究過(guò)程，我們積累了一些可操作性的經(jīng)驗(yàn)和方法： 　　一、教師要以身作則,樹(shù)立傾聽(tīng)交流的榜樣 　　因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的傾聽(tīng)與交流直接影響著學(xué)生。