高三語文第二輪學習 專題十三 第一講《傳記》課件 新人教版

專題專題十三十三實用實用類文類文本閱本閱讀讀( (選選考考) )第第一一講講傳傳記記考考點點三三部部曲曲考點一考點一課堂四面清課堂四面清考點二考點二專題全練通專題全練通考情一點明考情一點明 考綱要求考綱要求 2012 2012年新課標年新課標考試說明考試說明對實用類文本要求：閱讀評對實用類文本要求：閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準確解讀文本，篩選、整合信體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的息。分析思想內(nèi)容、構成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。1 1分析綜合分析綜合C C(1)(1)篩選并整合文中的信息篩選并整合文中的信息(2)(2)分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思(3)(3)分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法2 2鑒賞評價鑒賞評價D D(1)(1)評價文本的主要觀點和基本傾向評價文本的主要觀點和基本傾向(2)(2)評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響(3)(3)對文本的某種特色作深度的思考和判斷對文本的某種特色作深度的思考和判斷3 3探究探究F F(1)(1)從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神值和時代精神(2)(2)探討作者的寫作背景和寫作意圖探討作者的寫作背景和寫作意圖(3)(3)探究文本中的某些問題，提出自己的見解探究文本中的某些問題，提出自己的見解 考綱解讀考綱解讀 1 1“篩選并整合文中的信息篩選并整合文中的信息”是實用類閱讀的基礎，所是實用類閱讀的基礎，所 謂謂“文中信息文中信息”除了除了“文本所表達的思想、觀點和感文本所表達的思想、觀點和感 情情”之外，還包括文本當中能夠滿足某個之外，還包括文本當中能夠滿足某個“專題專題”的的 特定內(nèi)容。這些信息都摻雜在文本的其他文字信息之特定內(nèi)容。這些信息都摻雜在文本的其他文字信息之 中，這就需要我們能夠迅速地刪汰無效信息，準確地中，這就需要我們能夠迅速地刪汰無效信息，準確地 把有效的信息提取出來，這就是把有效的信息提取出來，這就是“篩選篩選”。篩選出來。篩選出來 的信息往往是零亂的，甚至是零碎的，這就需要我們的信息往往是零亂的，甚至是零碎的，這就需要我們 對這些信息進行必要的加工處理，使之完整化、條理對這些信息進行必要的加工處理，使之完整化、條理 化，這就是整合。篩選整合信息時，要充分尊重文本化，這就是整合。篩選整合信息時，要充分尊重文本事實，必須完全排除我們自己主觀因素的干擾，不以自事實，必須完全排除我們自己主觀因素的干擾，不以自己個人平素所獲的知識取代文本事實，更不以自己個人己個人平素所獲的知識取代文本事實，更不以自己個人的是非為是非，篩選整合出來的信息相對于文本本身來的是非為是非，篩選整合出來的信息相對于文本本身來說，必須是說，必須是“原生態(tài)原生態(tài)”的。尊重文本，應該是我們篩選的。尊重文本，應該是我們篩選整合信息時必須信守的原則。整合信息時必須信守的原則。2 2所謂語言特色，即文本呈現(xiàn)出來的語言個性，是敘述性所謂語言特色，即文本呈現(xiàn)出來的語言個性，是敘述性 的還是描寫性的，是平實的還是絢麗的，是嚴肅的還是的還是描寫性的，是平實的還是絢麗的，是嚴肅的還是 詼諧幽默的，是深奧艱澀的還是平易曉暢的，包括運用詼諧幽默的，是深奧艱澀的還是平易曉暢的，包括運用 了什么樣的修辭手段等等，都屬于語言特色的范疇。了什么樣的修辭手段等等，都屬于語言特色的范疇。文章的結構，則是指對文章材料的組織形態(tài)，對材料的組文章的結構，則是指對文章材料的組織形態(tài)，對材料的組織比較靈活，因此其結構形式也就較為多樣。把握文章結織比較靈活，因此其結構形式也就較為多樣。把握文章結構，有利于理清文章思路，從整體上感知文本內(nèi)容。構，有利于理清文章思路，從整體上感知文本內(nèi)容。概括中心思想，即提取文章的靈魂，它里面往往包含文章概括中心思想，即提取文章的靈魂，它里面往往包含文章的主要內(nèi)容、精神實質以及作者的主要傾向，有時還包括的主要內(nèi)容、精神實質以及作者的主要傾向，有時還包括作品可能產(chǎn)生的社會影響等。作品可能產(chǎn)生的社會影響等。3 3“基本特征基本特征”應該包含以下兩個層面：一是一種文體區(qū)別應該包含以下兩個層面：一是一種文體區(qū)別 于其他文體的特征，二是具體的文本所具有的富有個性的于其他文體的特征，二是具體的文本所具有的富有個性的 特征；而特征；而“主要表現(xiàn)手法主要表現(xiàn)手法”是指具體的文本所采用的諸是指具體的文本所采用的諸多表現(xiàn)手法中最突出的一種或幾種，如結構章法、修辭多表現(xiàn)手法中最突出的一種或幾種，如結構章法、修辭技巧、語言特色等等。技巧、語言特色等等。4 4評價文本的主要觀點和基本傾向。評價文本的主要觀點和基本傾向?！霸u價評價”就是要有自就是要有自 己的見解，不一味因襲他人成說，不人云亦云，要尊重己的見解，不一味因襲他人成說，不人云亦云，要尊重 文本事實，要有正確的是非觀和濃厚的社會責任感，所文本事實，要有正確的是非觀和濃厚的社會責任感，所 有言論不違法，不背離社會公德，并且能夠上升到一定有言論不違法，不背離社會公德，并且能夠上升到一定 的理論高度進行認識解讀。的理論高度進行認識解讀?！爸饕^點和基本傾向主要觀點和基本傾向”就就 是能夠把握各類作品所傳達的立場、觀點、道德觀念和是能夠把握各類作品所傳達的立場、觀點、道德觀念和 價值取向。價值取向。5 5評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響。文本一旦產(chǎn)生，就會對評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響。文本一旦產(chǎn)生，就會對 社會產(chǎn)生影響，并呈現(xiàn)一定的社會價值。所謂社會產(chǎn)生影響，并呈現(xiàn)一定的社會價值。所謂“價值價值”指指 的是文本的積極作用，指在過去、現(xiàn)在以至將來的社會上的是文本的積極作用，指在過去、現(xiàn)在以至將來的社會上 產(chǎn)生過的、正在產(chǎn)生的或將會產(chǎn)生的作用。而產(chǎn)生過的、正在產(chǎn)生的或將會產(chǎn)生的作用。而“影響影響”則則 既包括積極的也包括消極的，具有兩面性。要求考生能夠既包括積極的也包括消極的，具有兩面性。要求考生能夠 把文本放在更加廣泛的空間里去進行考察評判。把文本放在更加廣泛的空間里去進行考察評判。6 6對文本的某種特色作深度的思考和判斷。對文本的某種特色作深度的思考和判斷?！澳撤N特色某種特色”就就 是不確定的特色，只要是屬于文本的特色都可以，是不確定的特色，只要是屬于文本的特色都可以，如選擇如選擇 材料、提煉意旨、構思謀篇、遣詞造句等角度，只要它有材料、提煉意旨、構思謀篇、遣詞造句等角度，只要它有 特色都可以作為我們思考判斷的對象。特色都可以作為我們思考判斷的對象。文本的某種特色文本的某種特色在與同類文本的比較中得出。在與同類文本的比較中得出。 “ “思考思考”與與“判斷判斷”不是兩分的，關鍵在不是兩分的，關鍵在“深度深度”這這兩個字上，所謂兩個字上，所謂“深度深度”就是要深入的分析，對某種特色就是要深入的分析，對某種特色要能在肯定其積極的一面的同時，也能準確地看到它的不要能在肯定其積極的一面的同時，也能準確地看到它的不足的一面。要能指出這種特色，然后聯(lián)系文章說一說文章足的一面。要能指出這種特色，然后聯(lián)系文章說一說文章為什么要營造這種特色，還要進一步指出這種特色的好處、為什么要營造這種特色，還要進一步指出這種特色的好處、效果或不足，最好是提出自己的一些看法和理由。效果或不足，最好是提出自己的一些看法和理由。7 7從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代 精神。精神?！安煌慕嵌劝l(fā)掘不同的角度發(fā)掘”，就是要求我們采取不同視，就是要求我們采取不同視 角對文本做多側面的考察；角對文本做多側面的考察； “ “不同的層面發(fā)掘不同的層面發(fā)掘”，就是，就是要求我們對文本能夠作出深淺度不同的認知解讀，從政治、要求我們對文本能夠作出深淺度不同的認知解讀，從政治、經(jīng)濟、文化、科技、自然、人文等方面聯(lián)系思考，進而挖經(jīng)濟、文化、科技、自然、人文等方面聯(lián)系思考，進而挖掘作品內(nèi)在的精神實質。掘作品內(nèi)在的精神實質?！拔谋痉从车娜松鷥r值文本反映的人生價值”應該包應該包括文本本身體現(xiàn)出來的人生價值和作者的情感態(tài)度所反映括文本本身體現(xiàn)出來的人生價值和作者的情感態(tài)度所反映出來的人生價值。而出來的人生價值。而“文本反映出來的時代精神文本反映出來的時代精神”則是指則是指文本體現(xiàn)出來的它產(chǎn)生的那個時代的精神風貌，另一方面文本體現(xiàn)出來的它產(chǎn)生的那個時代的精神風貌，另一方面也包括文本本身與現(xiàn)在社會的精神之間的相通之處。前者也包括文本本身與現(xiàn)在社會的精神之間的相通之處。前者屬于歷史性的，后者則是屬于現(xiàn)實性的。這是屬于對學生屬于歷史性的，后者則是屬于現(xiàn)實性的。這是屬于對學生探究能力的要求。探究能力的要求。8 8探討作者的寫作背景和寫作意圖。作者的探討作者的寫作背景和寫作意圖。作者的“寫作背景寫作背景” 和和“寫作意圖寫作意圖”是彼此密切相關的。作者的寫作背景是彼此密切相關的。作者的寫作背景 有宏觀和微觀之分。宏觀方面是指作者所處的時代背有宏觀和微觀之分。宏觀方面是指作者所處的時代背 景，包括當時的政治格局、社會的審美情趣、價值取景，包括當時的政治格局、社會的審美情趣、價值取 向等；微觀方面是指作者當時的心境向等；微觀方面是指作者當時的心境( (情趣情趣) )、影響心、影響心 境的主客觀因素和寫作意圖等。寫作背景往往是解答境的主客觀因素和寫作意圖等。寫作背景往往是解答 試題的參考因素，有的題在解答時如果不顧及這一因試題的參考因素，有的題在解答時如果不顧及這一因 素，答題思路就可能失之偏頗。作者的寫作意圖指的素，答題思路就可能失之偏頗。作者的寫作意圖指的 是作者為什么要寫作這部作品，或者說寫作這部作品是作者為什么要寫作這部作品，或者說寫作這部作品 的用意是什么。的用意是什么。9 9探究文本中的某些問題，提出自己的見解。探究文本中的某些問題，提出自己的見解?！疤骄刻骄俊?就是探討窮究的意思，就是探討窮究的意思，“某些問題某些問題”則是探究的對象。則是探究的對象。 所謂所謂“某些問題某些問題”主要是指客觀存在的讀者普遍認為主要是指客觀存在的讀者普遍認為 的弄不清楚的地方和不容易弄清楚的地方。的弄不清楚的地方和不容易弄清楚的地方。“提出自提出自 己的見解己的見解”有這樣的兩層含義：一是提出的見解具有有這樣的兩層含義：一是提出的見解具有 獨創(chuàng)性，不因襲他人成說；二是提出的見解不要求就獨創(chuàng)性，不因襲他人成說；二是提出的見解不要求就 是最終的科學結論，只要言之成理，能夠自圓其說就是最終的科學結論，只要言之成理，能夠自圓其說就 可以?？梢?。 考情分析考情分析 1 1選材范圍選材范圍(1)(1)文體選擇：文體選擇：20132013年高考傳記、新聞、訪談、科普文章年高考傳記、新聞、訪談、科普文章 將是試題考查的熱點體裁；調查報告因新課標高考以將是試題考查的熱點體裁；調查報告因新課標高考以 來沒有涉及，有爆冷可能，不可忽視。來沒有涉及，有爆冷可能，不可忽視。( (特別提示：新特別提示：新 課標全國卷以及遼寧卷自新課標高考以來至課標全國卷以及遼寧卷自新課標高考以來至20112011年年 一直選擇傳記進行考查一直選擇傳記進行考查) )(2)(2)選文內(nèi)容：選文既體現(xiàn)時代特色，又注重文本所具有選文內(nèi)容：選文既體現(xiàn)時代特色，又注重文本所具有 的實用價值。的實用價值。2 2考題特點考題特點(1)(1)實用類文本閱讀注重不同考點的層次性和考點的覆實用類文本閱讀注重不同考點的層次性和考點的覆 蓋面。分析綜合、鑒賞評價層面的題年年考，探究蓋面。分析綜合、鑒賞評價層面的題年年考，探究 層面的題也年年從不同角度涉及。層面的題也年年從不同角度涉及。(2)(2)在命題形式和能力考查方面與文學類文本接近。在命題形式和能力考查方面與文學類文本接近。 根據(jù)傳記的文體特點和新課標要求，從傳記閱讀的命題根據(jù)傳記的文體特點和新課標要求，從傳記閱讀的命題上來說，除了關注傳統(tǒng)閱讀材料所考查的理解重點語句、把上來說，除了關注傳統(tǒng)閱讀材料所考查的理解重點語句、把握文章結構和主旨外，還要注意以下方面：握文章結構和主旨外，還要注意以下方面：1 1理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經(jīng)歷；分析理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經(jīng)歷；分析 傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實 之間的關系。之間的關系。2 2理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本 事實之間的關系。事實之間的關系。3 3通過分析作品的選材、表現(xiàn)手法、修辭技巧、語言特色通過分析作品的選材、表現(xiàn)手法、修辭技巧、語言特色 等藝術形式，了解作者這樣處理的意圖。等藝術形式，了解作者這樣處理的意圖。4 4探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所 持的觀點和藝術處理提出自己的看法。持的觀點和藝術處理提出自己的看法。 因為第因為第2 2方面、第方面、第4 4方面與散文類文本閱讀的方面與散文類文本閱讀的 “ “分析分析評價觀點態(tài)度評價觀點態(tài)度”“”“探究探究”類似，所以本講不再贅述；本講類似，所以本講不再贅述；本講重點關注第重點關注第1 1方面和第方面和第3 3方面，結合近幾年高考題型，這兩方面，結合近幾年高考題型，這兩方面可以歸納為方面可以歸納為“傳主事跡形象分析概括傳主事跡形象分析概括”和和“傳記的表傳記的表達技巧達技巧”。 傳主事跡形象分析概括傳主事跡形象分析概括 命題指數(shù)命題指數(shù)命題分析命題分析 2011年所有考查傳記類文本閱讀的試題年所有考查傳記類文本閱讀的試題共有共有4套，其中有套，其中有1套套(廣東卷廣東卷)直接考查了此直接考查了此考點?？键c。 這一考點又往往從兩個角度設題：概括傳主事跡和這一考點又往往從兩個角度設題：概括傳主事跡和分析傳主形象。有時又把這兩個角度融合在一題當中。分析傳主形象。有時又把這兩個角度融合在一題當中。常見設問方式常見設問方式(1)(1)的主要事跡有哪些？請概括。的主要事跡有哪些？請概括。(2)(2)的性格特點怎樣？用哪些事件來表現(xiàn)的？的性格特點怎樣？用哪些事件來表現(xiàn)的？(3)(3)文章從哪些方面來表現(xiàn)文章從哪些方面來表現(xiàn)？請簡要分析。？請簡要分析。我們許多人，因為對生活有求而不得，也只好笑一笑，我們許多人，因為對生活有求而不得，也只好笑一笑，宗岱呢，因為對生活無所求，所以笑得最好。宗岱呢，因為對生活無所求，所以笑得最好。 這種高高興興的性情，在他的臉上不是表現(xiàn)為一這種高高興興的性情，在他的臉上不是表現(xiàn)為一團笑紋的微笑，就是表現(xiàn)為歡快地揚眉張口，似乎急于團笑紋的微笑，就是表現(xiàn)為歡快地揚眉張口，似乎急于把人生獻給他的一切狼吞虎咽地吃下去，再用咂得亂響把人生獻給他的一切狼吞虎咽地吃下去，再用咂得亂響的雙唇像回聲一樣說著全能的上帝所說的話：的雙唇像回聲一樣說著全能的上帝所說的話：“看哪，看哪，這很好！這很好！”他那輪廓鮮明的相貌和銳利的眼睛，透露出他那輪廓鮮明的相貌和銳利的眼睛，透露出來高超的智慧，它渴望著對心靈作深入的探險。來高超的智慧，它渴望著對心靈作深入的探險。跟上他的腳步，和跟上他的談話速度一樣不容易，辯論得跟上他的腳步，和跟上他的談話速度一樣不容易，辯論得越激烈，他走得越快。他尖聲喊叫，他打手勢，他踢腿。越激烈，他走得越快。他尖聲喊叫，他打手勢，他踢腿。若在室內(nèi)，也完全照樣。辯論的緣由呢，為字句，為文體，若在室內(nèi)，也完全照樣。辯論的緣由呢，為字句，為文體，為象征主義為象征主義而最難對付的往往就是為某兩位詩人的功而最難對付的往往就是為某兩位詩人的功過優(yōu)劣。要是不跟宗岱談話，你就再也猜不著一個話題的過優(yōu)劣。要是不跟宗岱談話，你就再也猜不著一個話題的爆炸性有多大。多么簡單的題目，也會把火車燒起來。因爆炸性有多大。多么簡單的題目，也會把火車燒起來。因此，跟他談話，能叫你真正筋疲力盡。說是談話，時間長此，跟他談話，能叫你真正筋疲力盡。說是談話，時間長了就不是談話了，老是打一場架才算完。了就不是談話了，老是打一場架才算完。 對文學，宗岱最有興趣。他崇拜的是陶淵明、法雷芮、對文學，宗岱最有興趣。他崇拜的是陶淵明、法雷芮、蒙坦、莎士比亞、拉辛和巴斯加。他們的著作，他讀起來永遠蒙坦、莎士比亞、拉辛和巴斯加。他們的著作，他讀起來永遠放不下。法雷芮的詩，他極喜歡，但我們?nèi)袈犓首x，卻往往放不下。法雷芮的詩，他極喜歡，但我們?nèi)袈犓首x，卻往往無法注意詩句的美妙，而全被他朗讀的架勢吸引了無法注意詩句的美妙，而全被他朗讀的架勢吸引了令人很令人很容易幻想著自己正在聽一個宗教狂的狂熱宣傳。容易幻想著自己正在聽一個宗教狂的狂熱宣傳。 旁人看來，宗岱的翻譯簡直是件苦差，紙上的文字仿佛旁人看來，宗岱的翻譯簡直是件苦差，紙上的文字仿佛都和他有仇，他一個一個地計較，死盯著不放，不獨一字字地都和他有仇，他一個一個地計較，死盯著不放，不獨一字字地譯，連節(jié)奏和用韻都力求和原作一致。他這樣難為自己幾近傻譯，連節(jié)奏和用韻都力求和原作一致。他這樣難為自己幾近傻氣，但他譯的蒙坦的隨筆及莎士比亞十四行詩是公認的接近原氣，但他譯的蒙坦的隨筆及莎士比亞十四行詩是公認的接近原著，只怕無人能與之媲美的。著，只怕無人能與之媲美的。 法雷芮的格言法雷芮的格言“要行動，不要信念要行動，不要信念”，是宗岱衷心，是宗岱衷心信服的。但宗岱的人生哲學還不止于此。實際上，他并不信服的。但宗岱的人生哲學還不止于此。實際上，他并不相信上帝、天路歷程和永生。無疑，他就是相信自己，相相信上帝、天路歷程和永生。無疑，他就是相信自己，相信人生可戀，文學可喜，女人可愛。如果有人長期埋頭于信人生可戀，文學可喜，女人可愛。如果有人長期埋頭于硬性的研究之中，忘了活著是什么滋味，他應該看看宗岱，硬性的研究之中，忘了活著是什么滋味，他應該看看宗岱，便可有所領會。如果有人因為某種原因灰心失望，他應該便可有所領會。如果有人因為某種原因灰心失望，他應該看看宗岱那雙眼中的火焰和宗岱那濕潤的雙唇的熱情顫動，看看宗岱那雙眼中的火焰和宗岱那濕潤的雙唇的熱情顫動，便可喚醒自己對世界應有的興趣。我整個一輩子也便可喚醒自己對世界應有的興趣。我整個一輩子也沒見過宗岱那樣的人，那么朝氣蓬蓬，生氣勃勃，對這個榮沒見過宗岱那樣的人，那么朝氣蓬蓬，生氣勃勃，對這個榮華世界那么充滿了激情。他活多少年，我一定相信多少年，華世界那么充滿了激情。他活多少年，我一定相信多少年，相信激情、詩情和人生是美妙的東西相信激情、詩情和人生是美妙的東西不，應該說是人回不，應該說是人回老家以前所能得到的最美妙的東西。老家以前所能得到的最美妙的東西。 注注 梁宗岱梁宗岱(1903(19031983)1983)：廣東新會人，詩人、翻：廣東新會人，詩人、翻譯家。孫唐：德國體育家。譯家。孫唐：德國體育家。( (選自選自一知半解及其他一知半解及其他，南星譯，有刪改，南星譯，有刪改) )三段文字寫出了梁宗岱在文學活動中的哪些性格特點？三段文字寫出了梁宗岱在文學活動中的哪些性格特點？(5(5分分) )( (一一) )審讀題目要仔細審讀題目要仔細 抓住抓住3 3個關鍵點：文學活動中性格特點個關鍵點：文學活動中性格特點( (二二) )解題思路要清晰解題思路要清晰 概括傳主的性格特點，可以從傳主的主要事跡著手，概括傳主的性格特點，可以從傳主的主要事跡著手，也可以從傳主的動作、語言、心理等細節(jié)入手。文章第也可以從傳主的動作、語言、心理等細節(jié)入手。文章第段主要表現(xiàn)梁宗岱好辯論，從他辯論時的表現(xiàn)，如段主要表現(xiàn)梁宗岱好辯論，從他辯論時的表現(xiàn)，如“尖聲尖聲喊叫喊叫”“”“打手勢打手勢”“”“踢腿踢腿”等，可以概括出人物率真或激等，可以概括出人物率真或激情或灑脫的性格。文章第段寫梁宗岱對文學的興趣，可情或灑脫的性格。文章第段寫梁宗岱對文學的興趣，可以從他崇拜的作家角度把握，如執(zhí)著、癡迷、認真等。文以從他崇拜的作家角度把握，如執(zhí)著、癡迷、認真等。文章第段是側面描寫，表現(xiàn)他不怕辛苦以及對學術的嚴謹章第段是側面描寫，表現(xiàn)他不怕辛苦以及對學術的嚴謹態(tài)度等。態(tài)度等。( (三三) )評分細則要明了評分細則要明了 每概括出一點每概括出一點1 1分，三點分，三點4 4分，四點分，四點5 5分。分。( (四四) )組織答案要規(guī)范組織答案要規(guī)范 有激情有激情( (熱情熱情) )；執(zhí)著；執(zhí)著( (求真、好勝求真、好勝) )；直率；直率( (真真摯摯) )；嚴謹；嚴謹( (認真、一絲不茍認真、一絲不茍) )。 考生甲考生甲 送送檢檢樣樣卷卷 第自然段中體現(xiàn)出他好辯論的性格特點，第自然段體第自然段中體現(xiàn)出他好辯論的性格特點，第自然段體現(xiàn)出他愛好文學的性格特點，第自然段體現(xiàn)出他自信的性格現(xiàn)出他愛好文學的性格特點，第自然段體現(xiàn)出他自信的性格特點。特點。 得分：得分：1 1分分專專家家評評卷卷失誤類型：失誤類型：概括不到位，粗心大意概括不到位，粗心大意失分探因：失分探因：此考生在第自然段概括出他好辯論，不嚴格地說此考生在第自然段概括出他好辯論，不嚴格地說可以，好辯論也是人物的性格，但第自然段側重的是在辯論可以，好辯論也是人物的性格，但第自然段側重的是在辯論事件中顯現(xiàn)的率真或激情的性格；第自然段概括不準，是在事件中顯現(xiàn)的率真或激情的性格；第自然段概括不準，是在愛好文學中表現(xiàn)出的執(zhí)著或癡迷；考生概括的第三點愛好文學中表現(xiàn)出的執(zhí)著或癡迷；考生概括的第三點“自信自信”是第自然段的性格特點。因而，此考生只得是第自然段的性格特點。因而，此考生只得1 1分。分。 考生乙考生乙 送送檢檢樣樣卷卷 梁宗岱在文學活動中的性格特點：隨性灑脫，朗讀起梁宗岱在文學活動中的性格特點：隨性灑脫，朗讀起來氣勢磅礴，任由性情勃發(fā)；為人富有激情，尤其在辯論來氣勢磅礴，任由性情勃發(fā)；為人富有激情，尤其在辯論時更能顯示雄辯的才華；治學嚴謹，才華橫溢；一字一字時更能顯示雄辯的才華；治學嚴謹，才華橫溢；一字一字地譯，力求和原作一致，翻譯作品達到接近原著。地譯，力求和原作一致，翻譯作品達到接近原著。 得分：得分：4 4分分專專家家評評卷卷失誤類型：失誤類型：答案表述不條理答案表述不條理失分探因：失分探因：本考生對人物性格把握比較到位，但在表述過本考生對人物性格把握比較到位，但在表述過程中沒有按照自然段的順序來概括，所以扣掉程中沒有按照自然段的順序來概括，所以扣掉1 1分。分。(2011.(2011.遼寧高考遼寧高考) )閱讀下面的文字，完成后面的題目。閱讀下面的文字，完成后面的題目。數(shù)學奇才華羅庚數(shù)學奇才華羅庚 無論研究數(shù)學中的哪一個分支，華羅庚總能抓住中心無論研究數(shù)學中的哪一個分支，華羅庚總能抓住中心問題，并力求在方法上有所創(chuàng)新。他反對將數(shù)學割裂開來，問題，并力求在方法上有所創(chuàng)新。他反對將數(shù)學割裂開來，永遠只搞一個小分支或其中的一個小題目，而對別的東西不永遠只搞一個小分支或其中的一個小題目，而對別的東西不聞不問。他將這種做法形容為聞不問。他將這種做法形容為“畫地為牢畫地為牢”。他曾多次告誡。他曾多次告誡學生：學生：“我們不是玩弄整數(shù)，數(shù)論跟其他分支是有密切關系我們不是玩弄整數(shù)，數(shù)論跟其他分支是有密切關系的。的?！痹谠跀?shù)論導引數(shù)論導引中，華羅庚首先強調的就是數(shù)學的整中，華羅庚首先強調的就是數(shù)學的整體性與各部分之間的聯(lián)系。體性與各部分之間的聯(lián)系。 1945 1945年，盡管華羅庚已經(jīng)是世界數(shù)論界的領袖學者之一，年，盡管華羅庚已經(jīng)是世界數(shù)論界的領袖學者之一，但他并不滿足，決心中斷他的數(shù)論研究，另起爐灶。關于他改但他并不滿足，決心中斷他的數(shù)論研究，另起爐灶。關于他改變自己研究方向的主要原因，正如他以后多次說的，變自己研究方向的主要原因，正如他以后多次說的，“假如我假如我當時不改行，大概再寫幾篇數(shù)論文章，我的數(shù)學生命也就結束當時不改行，大概再寫幾篇數(shù)論文章，我的數(shù)學生命也就結束了，但改行了就不一樣了了，但改行了就不一樣了”。“在研究數(shù)學時，選準方向拼命在研究數(shù)學時，選準方向拼命進攻固然很重要，但退卻有時也很重要。善于退卻，把握住退進攻固然很重要，但退卻有時也很重要。善于退卻，把握住退卻的時機，這本身就是一種藝術卻的時機，這本身就是一種藝術”。他的改行，實際上是其治。他的改行，實際上是其治學之道學之道“寬、專、漫寬、專、漫”中的中的“漫漫”，即他在搞熟弄通的分支附，即他在搞熟弄通的分支附近，擴大眼界，在這個過程中逐漸轉到另一個分支，使自己的近，擴大眼界，在這個過程中逐漸轉到另一個分支，使自己的專業(yè)知識專業(yè)知識“漫漫”到其他領域。這樣，原來的知識在新的領域到其他領域。這樣，原來的知識在新的領域還有用，選擇的范圍就會越來越大。他一直認為，從解析數(shù)還有用，選擇的范圍就會越來越大。他一直認為，從解析數(shù)論中論中“漫漫”出來是他一生研究數(shù)學的得意之筆。出來是他一生研究數(shù)學的得意之筆。 對于我國數(shù)學教育中存在的問題，華羅庚認為，主要出對于我國數(shù)學教育中存在的問題，華羅庚認為，主要出在太注意方法而忽略了原則。一個數(shù)學問題往往要教十幾種在太注意方法而忽略了原則。一個數(shù)學問題往往要教十幾種方法，其實只要一種就夠了。學會一種方法，別的自然可以方法，其實只要一種就夠了。學會一種方法，別的自然可以想到。在教學方法上，一種毛病是不少老師不愿意改作業(yè)，想到。在教學方法上，一種毛病是不少老師不愿意改作業(yè)，許多題目自己在黑板上演算一遍，讓學生照抄了事；另一種許多題目自己在黑板上演算一遍，讓學生照抄了事；另一種毛病是不愿當堂答復學生的問題，這一種態(tài)度最壞。華羅庚毛病是不愿當堂答復學生的問題，這一種態(tài)度最壞。華羅庚上課時，對學生提的任何問題總要在課堂上答復，認為這樣可上課時，對學生提的任何問題總要在課堂上答復，認為這樣可以訓練學生如何去以訓練學生如何去“想想”。有時實在解決不了，他也很坦白地。有時實在解決不了，他也很坦白地告訴學生，他要回去繼續(xù)想，而不是只顧面子，使問題解決得告訴學生，他要回去繼續(xù)想，而不是只顧面子，使問題解決得模模糊糊。他還講到模模糊糊。他還講到“由薄到厚由薄到厚”和和“由厚到薄由厚到薄”的讀書方法：的讀書方法：“譬如我們讀一本書，厚厚的一本，加上自己的注解，就會愈譬如我們讀一本書，厚厚的一本，加上自己的注解，就會愈讀愈厚，我們知道的東西也就讀愈厚，我們知道的東西也就由薄到厚由薄到厚了。但這還只是接了。但這還只是接受和記憶的過程，讀書并不是到此為止。受和記憶的過程，讀書并不是到此為止。由厚到薄由厚到薄是消化、是消化、提煉的過程，即把那些學到的東西，經(jīng)過咀嚼、消化，融會貫提煉的過程，即把那些學到的東西，經(jīng)過咀嚼、消化，融會貫通，提煉出關鍵性的問題來。通，提煉出關鍵性的問題來?！?1979 1979年年3 3月底，華羅庚應英國伯明翰大學邀請，去英國月底，華羅庚應英國伯明翰大學邀請，去英國講學，歷時八個月，其間還應邀到荷蘭、法國與西德訪問了講學，歷時八個月，其間還應邀到荷蘭、法國與西德訪問了一個多月。一個多月。7 7月下旬，月下旬，“解析數(shù)論會議解析數(shù)論會議”在英國達勒姆召開，在英國達勒姆召開，華羅庚應邀參加，他的學生王元與潘承洞也參加了。王元代華羅庚應邀參加，他的學生王元與潘承洞也參加了。王元代表華羅庚和他自己做了表華羅庚和他自己做了“數(shù)論在近似分析中的應用數(shù)論在近似分析中的應用”的大會的大會報告，潘承洞做了報告，潘承洞做了“新中值公式及其應用新中值公式及其應用”的大會報告。一的大會報告。一些白發(fā)蒼蒼的數(shù)學家用些白發(fā)蒼蒼的數(shù)學家用“突出的成就突出的成就”、“很高的水平很高的水平”等等評語，贊揚中國數(shù)學家在研究解析數(shù)論方面所作的努力，并評語，贊揚中國數(shù)學家在研究解析數(shù)論方面所作的努力，并向華羅庚表示祝賀。向華羅庚表示祝賀。 通過對歐洲的訪問，華羅庚深刻領悟到通過對歐洲的訪問，華羅庚深刻領悟到“班門弄斧班門弄斧”這這個成語是要人隱諱缺點，不要暴露，不如改成個成語是要人隱諱缺點，不要暴露，不如改成“弄斧必到班弄斧必到班門門”。他每到一個地方去演講，必講對方最拿手的東西，其。他每到一個地方去演講，必講對方最拿手的東西，其目的就是希望得到幫助與指教。他形象地說：目的就是希望得到幫助與指教。他形象地說：“你要耍斧頭你要耍斧頭就要敢于到魯班那兒去耍，如果他說你有缺點，一指點，我就要敢于到魯班那兒去耍，如果他說你有缺點，一指點，我下回就好一點了；他如果點點頭，就說明我們的工作有相當下回就好一點了；他如果點點頭，就說明我們的工作有相當成績。成績?！痹谠跀?shù)論導引數(shù)論導引的序言里，華羅庚曾把搞數(shù)學比作的序言里，華羅庚曾把搞數(shù)學比作下棋，號召大家找高手下，即與大數(shù)學家去較量。下棋，號召大家找高手下，即與大數(shù)學家去較量。 19821982年，在淮南煤礦的一次演講中，華羅庚還將年，在淮南煤礦的一次演講中，華羅庚還將“觀棋不語觀棋不語真君子，落子無悔大丈夫真君子，落子無悔大丈夫”改成改成“觀棋不語非君子，落觀棋不語非君子，落子有悔大丈夫子有悔大丈夫”。意思是說，當你看到別人搞的東西有。意思是說，當你看到別人搞的東西有毛病時，一定要指出來，當你發(fā)現(xiàn)自己搞的東西有毛病毛病時，一定要指出來，當你發(fā)現(xiàn)自己搞的東西有毛病時，一定要及時修正，這才是時，一定要及時修正，這才是“君子君子”與與“大丈夫大丈夫”?？梢?，華羅庚的這些想法是一脈相承的?？梢?，華羅庚的這些想法是一脈相承的。( (摘編自王元摘編自王元華羅庚華羅庚) )華羅庚的數(shù)學教學具有什么樣的特點？請簡要說明。華羅庚的數(shù)學教學具有什么樣的特點？請簡要說明。(6(6分分) )答：答：_解析：解析：解題時，首先應找到相關的答題區(qū)間，即文章第三段。解題時，首先應找到相關的答題區(qū)間，即文章第三段。然后，從中找出關鍵信息。如教學中然后，從中找出關鍵信息。如教學中“不僅注重方法，更注不僅注重方法，更注重原則重原則”，“重視改作業(yè)及回答學生問題重視改作業(yè)及回答學生問題”，“由薄到厚由薄到厚”再再“由厚到薄由厚到薄”的讀書方法等。的讀書方法等。答案：答案：不僅注重方法，更注重原則；重視改作業(yè)和回答不僅注重方法，更注重原則；重視改作業(yè)和回答學生問題，啟發(fā)深入思考；教給學生學生問題，啟發(fā)深入思考；教給學生“從薄到厚從薄到厚”、“從從厚到薄厚到薄”的讀書方法。的讀書方法。( (每答出一點給每答出一點給2 2分。意思答對即可分。意思答對即可) ) 不論是把握傳主形象，還是把握傳主事跡，這在很大不論是把握傳主形象，還是把握傳主事跡，這在很大程度上類似于程度上類似于“分析概括分析概括”，當然，作為一種特殊的文體，當然，作為一種特殊的文體，應該有其鮮明的特色，因此在做此類題目時，要注意在借應該有其鮮明的特色，因此在做此類題目時，要注意在借鑒鑒“分析概括分析概括”的解題方法的同時，結合傳記的特點來解的解題方法的同時，結合傳記的特點來解答題目。答題目。一、思維趨向一、思維趨向“梳理梳理”“”“思考思考”“”“關注關注”第一，梳理，指梳理事件第一，梳理，指梳理事件 先梳理出文中主要事件，從事件中來概括傳主的主要事跡，先梳理出文中主要事件，從事件中來概括傳主的主要事跡，從人物在事件中的表現(xiàn)來把握其形象。如果是評傳，要區(qū)分傳從人物在事件中的表現(xiàn)來把握其形象。如果是評傳，要區(qū)分傳記中的敘與評，把握事件與觀點的關系。記中的敘與評，把握事件與觀點的關系。第二，思考，指思考細節(jié)第二，思考，指思考細節(jié) 細節(jié)特別是典型細節(jié)往往最能傳神，最能打動人，給人以細節(jié)特別是典型細節(jié)往往最能傳神，最能打動人，給人以深刻印象。閱讀傳記時要學會把握作品中具有典型意義的事件深刻印象。閱讀傳記時要學會把握作品中具有典型意義的事件細節(jié)，并對這些細節(jié)加以仔細思考。例如，這一細節(jié)表現(xiàn)了什細節(jié)，并對這些細節(jié)加以仔細思考。例如，這一細節(jié)表現(xiàn)了什么，它與整個事件之間是什么關系，它在事件或傳主的生活中么，它與整個事件之間是什么關系，它在事件或傳主的生活中起了什么作用，它表現(xiàn)了人物怎樣的精神特質等。起了什么作用，它表現(xiàn)了人物怎樣的精神特質等。第三，關注，指關注傳主與各方面的關系第三，關注，指關注傳主與各方面的關系 要從傳主與時代，傳主與他人的關系去把握傳主事跡要從傳主與時代，傳主與他人的關系去把握傳主事跡和形象。和形象。“傳主與時代傳主與時代”“”“傳主與他人傳主與他人”是理解傳記的經(jīng)是理解傳記的經(jīng)緯。首先要關注時代、社會、家庭背景下的傳主。要理解緯。首先要關注時代、社會、家庭背景下的傳主。要理解傳主其人其事，就要了解他所處的時代背景、社會背景、傳主其人其事，就要了解他所處的時代背景、社會背景、家庭生活背景等眾多因素。其次，要理解關系網(wǎng)中的傳主。家庭生活背景等眾多因素。其次，要理解關系網(wǎng)中的傳主。傳主的人際交往是影響他也是組成他人生經(jīng)歷的重要方面，傳主的人際交往是影響他也是組成他人生經(jīng)歷的重要方面，通過傳主與他人的關系去把握傳主形象。通過傳主與他人的關系去把握傳主形象。 特別提示特別提示 傳主的形象不等于傳主的性格，性格特點只是形象的一傳主的形象不等于傳主的性格，性格特點只是形象的一個方面，因此在解答傳記閱讀題時，一定要看清題干要求，個方面，因此在解答傳記閱讀題時，一定要看清題干要求，以免把人物性格當成人物形象。比如以免把人物性格當成人物形象。比如“目光短淺目光短淺”可以說屬可以說屬于人物形象，但它不能稱為人物性格。另外，在答題時用詞于人物形象，但它不能稱為人物性格。另外，在答題時用詞要準確，是什么答什么。要準確，是什么答什么。二、答題模板二、答題模板 這類題目通常是簡答題，要注意篩選出文章的主要信息這類題目通常是簡答題，要注意篩選出文章的主要信息歸納出觀點，并舉出文中的具體例子加以分析論證。一般采歸納出觀點，并舉出文中的具體例子加以分析論證。一般采用總分結構形式。用總分結構形式。 傳記的表達技巧傳記的表達技巧 命題指數(shù)命題指數(shù) 命題分析命題分析2011年所有考查傳記類文本閱讀的試年所有考查傳記類文本閱讀的試題共有題共有4套，其中有套，其中有1套套(福建卷福建卷)直接考查直接考查了此考點。了此考點。 傳記的表達技巧，指運用事跡刻畫傳主形象所運用的傳記的表達技巧，指運用事跡刻畫傳主形象所運用的藝術手法。因傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，藝術手法。因傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表達技巧比較接近于小說。它的表達技巧比較接近于小說。常見設問方式常見設問方式(1)(1)本文的傳主是本文的傳主是，為什么還要寫另一人物，為什么還要寫另一人物？(2)(2)本文追述本文追述的往事有幾個細節(jié)，舉例說說這些細節(jié)的的往事有幾個細節(jié)，舉例說說這些細節(jié)的 寫法體現(xiàn)了傳記什么樣的特色。寫法體現(xiàn)了傳記什么樣的特色。(3)(3)文中正面刻畫人物的同時還主要運用了什么手法？請找文中正面刻畫人物的同時還主要運用了什么手法？請找 出相關內(nèi)容，分析其對刻畫人物的作用。出相關內(nèi)容，分析其對刻畫人物的作用。(4)(4)文本中作者多次引用了傳主文本中作者多次引用了傳主( (或某某人或某某人) )自己的話，請選自己的話，請選 擇其中一處分析這樣引用的作用。擇其中一處分析這樣引用的作用。(5)(5)這篇傳記在材料選擇上很有特色，請簡要分析。這篇傳記在材料選擇上很有特色，請簡要分析。 典例典例 (2011(2011福建高考福建高考) )閱讀下面的文字，完成后面的閱讀下面的文字，完成后面的題目。題目。朱啟鈐：朱啟鈐：“被抹掉的奠基人被抹掉的奠基人”林天宏林天宏 20062006年年6 6月月1313日下午，一場大雨過后，正陽門箭樓日下午，一場大雨過后，正陽門箭樓被帶著水霧的腳手架包裹得嚴嚴實實。北京舊城中軸線上被帶著水霧的腳手架包裹得嚴嚴實實。北京舊城中軸線上的這座標志性建筑，正經(jīng)歷著新中國成立后規(guī)模最大的一的這座標志性建筑，正經(jīng)歷著新中國成立后規(guī)模最大的一次修繕。次修繕。 由正陽門箭樓北望，長安街車水馬龍，它與城樓左右由正陽門箭樓北望，長安街車水馬龍，它與城樓左右兩側的南北長街、南北池街，一同構成了北京舊城東西、南兩側的南北長街、南北池街，一同構成了北京舊城東西、南北走向的交通要道。北走向的交通要道。 我問同行的一個記者：我問同行的一個記者：“你知道改造北京舊城，使其你知道改造北京舊城，使其具有現(xiàn)代城市雛形的第一人是誰？具有現(xiàn)代城市雛形的第一人是誰？”“”“梁思成？梁思成？”她答道。她答道。 這個答案是錯誤的，卻并不讓人意外。隨著北京舊城這個答案是錯誤的，卻并不讓人意外。隨著北京舊城改造不斷進入媒體視野，梁思成等一批建筑學家已被大眾熟改造不斷進入媒體視野，梁思成等一批建筑學家已被大眾熟知。但少有人知曉的是，從知。但少有人知曉的是，從19151915年起，北京已開始有計劃地年起，北京已開始有計劃地進行市政工程建設，正陽門箭樓、東西長安街、南北長街與進行市政工程建設，正陽門箭樓、東西長安街、南北長街與南北池街，都是在時任內(nèi)務部總長朱啟鈐的主持之下改造與南北池街，都是在時任內(nèi)務部總長朱啟鈐的主持之下改造與打通的。打通的。 同樣少有人知曉的是，同樣少有人知曉的是，19251925年，年，2525歲的美國賓夕歲的美國賓夕法尼亞大學留學生梁思成，收到父親梁啟超從國內(nèi)寄來法尼亞大學留學生梁思成，收到父親梁啟超從國內(nèi)寄來北宋匠人李誡撰寫的北宋匠人李誡撰寫的營造法式營造法式一書，興趣大增，由一書，興趣大增，由此走上中國古代建筑研究之路。此走上中國古代建筑研究之路。19301930年，梁思成加入中年，梁思成加入中國營造學社，在那里撰寫了國營造學社，在那里撰寫了中國建筑史中國建筑史，成為建筑，成為建筑學一代宗師。而學一代宗師。而營造法式營造法式一書的發(fā)現(xiàn)者與中國營造一書的發(fā)現(xiàn)者與中國營造學社的創(chuàng)始人，正是朱啟鈐。學社的創(chuàng)始人，正是朱啟鈐。 “朱啟鈐是中國古建筑研究工作的開拓者與奠基人，朱啟鈐是中國古建筑研究工作的開拓者與奠基人，沒有他，就不可能在上個世紀沒有他，就不可能在上個世紀3030年代出現(xiàn)像梁思成這樣的年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學領軍人物，我們讀到建筑學領軍人物，我們讀到中國建筑史中國建筑史的年份，還不的年份，還不知要推遲多少年。知要推遲多少年?！敝袊奈镅芯克逞芯咳藛T曾這樣評中國文物研究所某研究人員曾這樣評價。但是，價。但是，“由于歷史原因，他被研究者們有意無意地抹由于歷史原因，他被研究者們有意無意地抹掉了掉了”。 朱啟鈐于朱啟鈐于19301930年創(chuàng)辦的中國營造學社，將他的籌劃年創(chuàng)辦的中國營造學社，將他的籌劃與組織才能發(fā)揮得與組織才能發(fā)揮得“淋漓盡致淋漓盡致”。他為學社請來當時最為。他為學社請來當時最為優(yōu)秀的學術精英：優(yōu)秀的學術精英：東北大學建筑系主任梁思成，中央大學建筑系教授劉敦禎，東北大學建筑系主任梁思成，中央大學建筑系教授劉敦禎，著名建筑師楊廷寶、趙深，史學家陳垣，地質學家李四光，著名建筑師楊廷寶、趙深，史學家陳垣，地質學家李四光，考古學家李濟考古學家李濟他還以其社會人脈，動員許多財界和政他還以其社會人脈，動員許多財界和政界人士加入學社，直接從經(jīng)費上支持營造學社的研究工作。界人士加入學社，直接從經(jīng)費上支持營造學社的研究工作。曾有建筑史家這樣評價朱啟鈐：曾有建筑史家這樣評價朱啟鈐：“人力、物力、財力，這人力、物力、財力，這些都是研究工作所必不可少的條件，能把這方方面面的人些都是研究工作所必不可少的條件，能把這方方面面的人事統(tǒng)籌起來，是需要非凡之才能的。朱啟鈐以一己之力，事統(tǒng)籌起來，是需要非凡之才能的。朱啟鈐以一己之力，做了今天需要整個研究所行政部門做的事。做了今天需要整個研究所行政部門做的事?！?有數(shù)據(jù)顯示，截至有數(shù)據(jù)顯示，截至19371937年，營造學社野外實地測年，營造學社野外實地測繪重要古建筑達繪重要古建筑達206206組，因此探索出一整套研究中國古組，因此探索出一整套研究中國古建筑的科學方法，為撰寫中國建筑史構建了扎實的科學建筑的科學方法，為撰寫中國建筑史構建了扎實的科學體系。體系。 假若沒有朱啟鈐，中國的古建筑研究，又會是怎假若沒有朱啟鈐，中國的古建筑研究，又會是怎樣的圖景？如今，斯人已逝，營造學社停辦也已整整樣的圖景？如今，斯人已逝，營造學社停辦也已整整6060周年。周年。 6 6月月1313日的那場大雨，將故宮端門外西朝房沖洗得干日的那場大雨，將故宮端門外西朝房沖洗得干干凈凈。游人如織，屋宇間卻依舊透著落寞，此處正是營干凈凈。游人如織，屋宇間卻依舊透著落寞，此處正是營造學社舊址。而位于東城區(qū)趙堂子胡同造學社舊址。而位于東城區(qū)趙堂子胡同3 3號的朱啟鈐故居，號的朱啟鈐故居，住著數(shù)十戶人家，雜亂之中，依稀可辨當年氣魄。住著數(shù)十戶人家，雜亂之中，依稀可辨當年氣魄。( (摘自摘自20062006年年6 6月月2121日日中國青年報中國青年報，有刪改，有刪改) ) 注注 朱啟鈐朱啟鈐(18721962)(18721962)，曾任全國政協(xié)委員、中央，曾任全國政協(xié)委員、中央文史館館員。文史館館員。文章多處提到梁思成，這對寫朱啟鈐有什么作用？請選一文章多處提到梁思成，這對寫朱啟鈐有什么作用？請選一例作簡要分析。例作簡要分析。(4(4分分) )( (一一) )審讀題目要仔細審讀題目要仔細 抓住抓住6 6個關鍵詞：多處梁思成朱啟鈐有什么作用個關鍵詞：多處梁思成朱啟鈐有什么作用選一例簡要分析選一例簡要分析( (二二) )解題思路要清晰解題思路要清晰 本題考查本題考查“傳記的表達技巧及其作用傳記的表達技巧及其作用”，解答此題，首，解答此題，首先要明確傳記中，寫他人均是為了寫傳主，因此作者寫梁思先要明確傳記中，寫他人均是為了寫傳主，因此作者寫梁思成是為了寫朱啟鈐，所以分析時的落腳點必須在塑造朱啟鈐成是為了寫朱啟鈐，所以分析時的落腳點必須在塑造朱啟鈐這一人物形象上；其次要找出文章具體寫梁思成的地方，確這一人物形象上；其次要找出文章具體寫梁思成的地方，確定其中一處，分析作者在此處寫梁思成對表現(xiàn)朱啟鈐這一人定其中一處，分析作者在此處寫梁思成對表現(xiàn)朱啟鈐這一人物形象的作用；最后，還要分析在文章結構上所起的作用。物形象的作用；最后，還要分析在文章結構上所起的作用。( (三三) )評分細則要明了評分細則要明了 作用作用1 1分，選例分，選例1 1分，分析例子分，分析例子2 2分。分。( (四四) )組織答案要規(guī)范組織答案要規(guī)范 文章通過對梁思成有關事跡的敘述，或直接或間接地寫文章通過對梁思成有關事跡的敘述，或直接或間接地寫出了朱啟鈐對我國古建筑研究的重要貢獻。出了朱啟鈐對我國古建筑研究的重要貢獻。所選事例及分析：所選事例及分析： 第段，文章寫記者認為改造北京舊城第一人是梁思成，第段，文章寫記者認為改造北京舊城第一人是梁思成，間接說明朱啟鈐不為人所熟知，點明題意，引出下文。間接說明朱啟鈐不為人所熟知，點明題意，引出下文。 第段，梁思成因第段，梁思成因營造法式營造法式一書而走上中國古代一書而走上中國古代建筑研究之路，加入中國營造學社，在中國建筑學界有很建筑研究之路，加入中國營造學社，在中國建筑學界有很高的地位；而高的地位；而營造法式營造法式一書的發(fā)現(xiàn)者與中國營造學社，一書的發(fā)現(xiàn)者與中國營造學社，的創(chuàng)始人就是朱啟鈐，這間接反映出朱啟鈐鮮為人知的貢的創(chuàng)始人就是朱啟鈐，這間接反映出朱啟鈐鮮為人知的貢獻，照應題目。獻，照應題目。 第段，點明如果沒有朱啟鈐，就不可能在上個世紀第段，點明如果沒有朱啟鈐，就不可能在上個世紀3030年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學領軍人物，直接突出朱年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學領軍人物，直接突出朱啟鈐的貢獻。啟鈐的貢獻。 考生甲考生甲 送檢送檢樣卷樣卷 第段寫梁思成因第段寫梁思成因營造法式營造法式一書，才有在一書，才有在建筑上的卓越成就，建筑上的卓越成就，營造法式營造法式的發(fā)現(xiàn)者是朱啟的發(fā)現(xiàn)者是朱啟鈐，這側面反映出朱啟鈐的貢獻。鈐，這側面反映出朱啟鈐的貢獻。得分：得分：2 2分分專專家家評評卷卷失誤類型：失誤類型：審題不清，分析不到位審題不清，分析不到位失分探因：失分探因：題干要求兩問，此考生只答出了第二題干要求兩問，此考生只答出了第二問，并且在分析時只分析出提問，并且在分析時只分析出提“梁思成梁思成”在內(nèi)容在內(nèi)容上的作用，沒有回答在形式上的作用上的作用，沒有回答在形式上的作用“照應題照應題目目”。所以只得。所以只得2 2分。分。 考生乙考生乙 送送檢檢樣樣卷卷 文章多處提到梁思成，是為了側面烘托朱啟鈐。梁文章多處提到梁思成，是為了側面烘托朱啟鈐。梁思成在建筑史上的名望很高，這么有名望的人都是受了思成在建筑史上的名望很高，這么有名望的人都是受了朱啟鈐的影響，可見朱啟鈐貢獻之大，如朱啟鈐的影響，可見朱啟鈐貢獻之大，如“沒有他，沒有他，就不可能在上個世紀就不可能在上個世紀3030年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學領軍人物，我們讀到領軍人物，我們讀到中國建筑史中國建筑史的年份，還不知要的年份，還不知要推遲多少年推遲多少年”就寫出了朱啟鈐的貢獻之大。就寫出了朱啟鈐的貢獻之大。 得分：得分：3 3分分專家專家評卷評卷失誤類型：失誤類型：答案不縝密答案不縝密失分探因：失分探因：此考生能根據(jù)題干要求回答，但是第此考生能根據(jù)題干要求回答，但是第一問回答的是一問回答的是“側面烘托側面烘托”，而在舉例分析時卻，而在舉例分析時卻是直接寫朱啟鈐的貢獻之大，所以扣是直接寫朱啟鈐的貢獻之大，所以扣1 1分。分。閱讀下面的文字，完成后面的題目。閱讀下面的文字，完成后面的題目。托爾斯泰的眼淚托爾斯泰的眼淚余杰余杰 與托翁會面是多少俄羅斯文化人夢寐以求的事情。然而，與托翁會面是多少俄羅斯文化人夢寐以求的事情。然而，托爾斯泰又是一個極其謙恭的人，他把每一位客人都當做平托爾斯泰又是一個極其謙恭的人，他把每一位客人都當做平輩的朋友，他給予每一位來訪者以最熱切的接待。最深邃的輩的朋友，他給予每一位來訪者以最熱切的接待。最深邃的大海是平靜的。大海是平靜的。 年輕的藝術家夏里亞賓跟友人、音樂家拉赫瑪尼諾夫一年輕的藝術家夏里亞賓跟友人、音樂家拉赫瑪尼諾夫一起去看望托爾斯泰。那是一間溫馨而簡樸的小屋，一半是木起去看望托爾斯泰。那是一間溫馨而簡樸的小屋，一半是木結構的。走上二樓，他們終于見到了托爾斯泰。結構的。走上二樓，他們終于見到了托爾斯泰。 以前，他從照片上得出的印象，托爾斯泰不僅是精神的以前，他從照片上得出的印象，托爾斯泰不僅是精神的巨人，而且身材魁梧：高大、健壯、寬肩闊背。但是，此時巨人，而且身材魁梧：高大、健壯、寬肩闊背。但是，此時此刻的托爾斯泰卻是中等偏矮的個子。托翁親切隨和地向他此刻的托爾斯泰卻是中等偏矮的個子。托翁親切隨和地向他伸出手來，小伙子感到非常害羞。即使是比夏里亞賓年長的伸出手來，小伙子感到非常害羞。即使是比夏里亞賓年長的拉赫瑪尼諾夫，也感到很緊張，雙手冰涼，小聲說：拉赫瑪尼諾夫，也感到很緊張，雙手冰涼，小聲說：“如果如果讓我演奏，真不知怎么辦讓我演奏，真不知怎么辦我的手都凍僵了。我的手都凍僵了?！?果然，托爾斯泰請拉赫瑪尼諾夫彈一曲。夏里亞賓忐忑不果然，托爾斯泰請拉赫瑪尼諾夫彈一曲。夏里亞賓忐忑不安，看來自己也要被點將唱歌了。不出所料，托翁讓兩人一起安，看來自己也要被點將唱歌了。不出所料，托翁讓兩人一起表演歌曲表演歌曲老伍士老伍士。托翁恰好坐在他的對面，兩手插在短衫。托翁恰好坐在他的對面，兩手插在短衫的皮腰帶里。夏里亞賓有時無意中把目光投向托翁，發(fā)現(xiàn)托翁的皮腰帶里。夏里亞賓有時無意中把目光投向托翁，發(fā)現(xiàn)托翁興致勃勃地盯著自己，注視著自己的眼睛和嘴巴。當夏里亞賓興致勃勃地盯著自己，注視著自己的眼睛和嘴巴。當夏里亞賓含著淚水唱出將被槍斃的士兵最后一句話：愿上帝保佑你們回含著淚水唱出將被槍斃的士兵最后一句話：愿上帝保佑你們回到家鄉(xiāng)吧。托翁抽出手來擦去了流下的兩滴眼淚。到家鄉(xiāng)吧。托翁抽出手來擦去了流下的兩滴眼淚。 唱完以后，所有的來客都報以熱烈的掌聲和贊揚的話語。唱完以后，所有的來客都報以熱烈的掌聲和贊揚的話語。然而，托翁既沒有鼓掌也沒有說話，而是靜靜地坐著，好像陷然而，托翁既沒有鼓掌也沒有說話，而是靜靜地坐著，好像陷入