面向語用能力的外語研究外語教學(xué)與外語測試.ppt

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1 面向語用能力的外語研究 外語教學(xué)與外語測試 理工大學(xué)基礎(chǔ)部張亞非 2 一 當(dāng)前外語教學(xué)中影響語用能力的幾對(duì)關(guān)系語言知識(shí)與語用能力學(xué)習(xí)與考試基礎(chǔ)外語與專業(yè)外語外語教學(xué)與社會(huì)需求二 語言學(xué)的啟示系統(tǒng)論功能論網(wǎng)絡(luò)論過程論三 語用能力的內(nèi)涵與意義語用學(xué)的實(shí)質(zhì)語用能力的層次語用能力的類型 3 四 外語教學(xué)內(nèi)容的注入 轉(zhuǎn)化與表達(dá)注入 轉(zhuǎn)化與表達(dá)三者之間的關(guān)系注入方式的變革五 關(guān)于外語測試測試的類型與目的語用型測試的諸形式好的測試的標(biāo)準(zhǔn)外語測試的改革動(dòng)向六 幾個(gè)供思考的問題 4 一 當(dāng)前外語教學(xué)中影響語用能力的幾對(duì)關(guān)系1 1語言知識(shí)與語用能力語言知識(shí)的灌注與積壓所導(dǎo)致的 消化不良 對(duì)語言能力的普遍忽視與訓(xùn)練不足所帶來的 高分低能 學(xué)用脫節(jié) 會(huì)學(xué)不會(huì)用 等現(xiàn)象 是當(dāng)前影響外語教學(xué)質(zhì)量和外語素質(zhì)的主要問題 5 不少外語學(xué)習(xí)者在能力上所表現(xiàn)出的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng) 或許能夠說明這一問題 強(qiáng)項(xiàng) 模仿力 記憶力 應(yīng)試能力 某一單項(xiàng)技能 如閱讀 弱項(xiàng) 主動(dòng)應(yīng)用能力 綜合能力 解決問題的能力 創(chuàng)造力 6 盡管在各層次外語教學(xué)的大綱中對(duì)語言知識(shí)與能力的關(guān)系作了明確說明 如大學(xué)英語教學(xué)大綱中規(guī)定 語言是交際工具 語言教學(xué)的最終目標(biāo) 是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力 因此 在教學(xué)過程中既要傳授必要的語言知識(shí) 也要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行廣泛的閱讀和其他語言交際活動(dòng) 然而 在教學(xué)實(shí)踐中 這一原則往往被束之高擱 7 1 2教學(xué)與考試應(yīng)該肯定 標(biāo)準(zhǔn)化考試以及大范圍統(tǒng)考的實(shí)施 極大地規(guī)范與促進(jìn)了我國外語教育的發(fā)展 但是 也引發(fā)了一些問題 客觀上 當(dāng)前考試方式所帶來的問題有 1 結(jié)構(gòu)性語言知識(shí)比重較高 易導(dǎo)致教學(xué)中這類知識(shí)講得過多過細(xì) 與應(yīng)用技能脫節(jié) 造成語言知識(shí)的孤立 積壓與低效 8 2 客觀題項(xiàng)比重較高 易導(dǎo)致對(duì)主動(dòng)思維 判斷 推理 解決問題等具有積極意義的學(xué)習(xí)方法重視不夠 語言表達(dá)能力的訓(xùn)練不足 語言基本功的低下與衰退 3 以考試通過率作為唯一的評(píng)估指標(biāo) 易導(dǎo)致應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)和低水平的高通過率 4 以測試單項(xiàng)技能為主要形式 易導(dǎo)致基本外語技能的孤立與隔裂 影響綜合技能的訓(xùn)練與培養(yǎng) 9 1 3基礎(chǔ)外語與專業(yè)外語非外語專業(yè)的外語教學(xué)的最終目的 是以良好的基礎(chǔ)外語知識(shí)與能力 進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)外語 并具備用外語作工具 獲取專業(yè)知識(shí)與信息 從事科學(xué)研究與社會(huì)實(shí)踐 進(jìn)行專業(yè)與學(xué)術(shù)交流的能力 10 但是 這一總體目標(biāo)并未得到完整的貫徹與實(shí)現(xiàn) 英語不斷線 的問題仍未完全解決 基礎(chǔ)外語與專業(yè)外語的關(guān)系 如其作用的區(qū)別 內(nèi)容的銜接 要求的側(cè)重 目標(biāo)的取向等 尚未得到深入細(xì)致的研究 已有的教學(xué)實(shí)踐 還停留在表層處理階段 有待進(jìn)一步深化 值得指出的是 這一情況在本科階段較為突出 同時(shí)也存在于研究生與博士生教學(xué)階段 11 1 4外語教學(xué)與社會(huì)需求外語在國民經(jīng)濟(jì) 對(duì)外開放 科技交流 信息獲取與傳播等領(lǐng)域的使用頻率 使用層次逐年提高 使用形式也發(fā)生了較大變化 如除閱讀與聽的能力之外 對(duì)口語 寫作能力提出了更高要求 除單項(xiàng)技能外 對(duì)綜合技能的需求逐漸突出 當(dāng)前外語教學(xué)的局面 顯然難以滿足國家對(duì)外開放和市場經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)與長遠(yuǎn)需要 12 語言是社會(huì)文化的一部分 社會(huì)為語言提供了一個(gè)廣闊的活動(dòng)與應(yīng)用的舞臺(tái) 因此 結(jié)合社會(huì)需求來進(jìn)行外語教學(xué) 是一種積極的 有益的教學(xué)觀念 語言知識(shí) 語言能力與社會(huì)文化能力應(yīng)該是同時(shí)習(xí)得的 而當(dāng)前的外語教學(xué) 在這一方面所做的的研究與實(shí)踐 似乎并不理想 13 二語言學(xué)的啟示語言學(xué)理論與外語教學(xué)有著密不可分的關(guān)系 曾經(jīng)或正在流行的各種外語教學(xué)法 也有各自的理論來源 傳統(tǒng)的語言學(xué)試圖對(duì) 語言是什么 這一問題作出科學(xué)的回答 而當(dāng)代語言學(xué)在此基礎(chǔ)上 又提出了 語言是做什么的 和 語言是如何使用的 等問題 不難看出 語言學(xué)研究已從語言的靜態(tài)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向其動(dòng)態(tài)過程 從語言本體轉(zhuǎn)向其社會(huì)功能 這些變化 無疑會(huì)對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響 14 2 1結(jié)構(gòu)論來源 瑞士語言學(xué)家索緒爾 普通語言學(xué)美國語言學(xué)家喬姆斯基 生成語法理論主要觀點(diǎn) 1語言是一個(gè)形式結(jié)構(gòu)系統(tǒng) 2語言符號(hào)是一個(gè)能指與所指的兩面體 能指為符號(hào)的外化形式 所指為符號(hào)所代表的事物 狀態(tài)或概念 3能指與所指的關(guān)系具有任意性 4語言結(jié)構(gòu)有表層與深層之分 深層結(jié)構(gòu)經(jīng)轉(zhuǎn)換規(guī)則生成表層結(jié)構(gòu) 15 5語言形式能夠客觀地觀察與分析 因此可得到科學(xué)的研究與論證 但意義是無形的抽象概念 不能觀察與分析 因此不能作不科學(xué)的語言學(xué)的研究對(duì)象語言教學(xué) 1機(jī)械性的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練 2大量刺激與反應(yīng)基礎(chǔ)上形成的習(xí)慣 3重結(jié)構(gòu) 輕概念 重形式轉(zhuǎn)換 輕內(nèi)容意義 4句子層次的重復(fù)練習(xí) 句型的套用和替換 5語言習(xí)得的標(biāo)志是獲得了 語言能力 16 2 2功能論來源 英國語言學(xué)家弗斯 功能主義語言學(xué)英國語言學(xué)家韓禮德 系統(tǒng)功能語法主要觀點(diǎn) 1語言是一個(gè)動(dòng)態(tài)的 開放的 具有交際功能的系統(tǒng) 2語言的功能與意義依賴于語言使用的環(huán)境 3語言形式的選擇與變化 取決于語言要表達(dá)的意念和要執(zhí)行的功能 17 語言教學(xué) 1功能意念法 按功能選擇和組織語言形式 2強(qiáng)調(diào)語境的作用 按情景需要學(xué)習(xí)語言的用法 3重視超句子關(guān)系 引入語篇概念 4語言習(xí)得的標(biāo)志是獲得了 交際能力 18 2 3網(wǎng)絡(luò)論來源 心理語言學(xué) 神經(jīng)生物學(xué) 認(rèn)知學(xué) 腦科學(xué)主要觀點(diǎn) 1語言機(jī)制的生物基礎(chǔ)是大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò) 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由神經(jīng)元經(jīng)觸突聯(lián)結(jié)構(gòu)成 形成三個(gè)子網(wǎng) 即概念網(wǎng) 結(jié)構(gòu)網(wǎng)和中介網(wǎng) 2觸突經(jīng)訓(xùn)練不斷增強(qiáng) 使三個(gè)子網(wǎng)間的聯(lián)系不斷鞏固 使語言信息更為豐富和活躍 19 3語言機(jī)制是一個(gè)雙向信息處理器 表達(dá)時(shí) 由概念經(jīng)中介網(wǎng)生成結(jié)構(gòu) 理解時(shí) 對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析 經(jīng)中介網(wǎng)轉(zhuǎn)為概念 4負(fù)責(zé)語言機(jī)制的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是整個(gè)知識(shí)智能網(wǎng)絡(luò)的一部分 語言的表達(dá)與理解均以語言外的知識(shí)為背景 受其影響與支配 20 語言教學(xué) 1突出語言實(shí)踐的作用 2重視結(jié)構(gòu)與概念 形式與語義之間的聯(lián)系 3加強(qiáng)理解與表達(dá)雙向訓(xùn)練 4在語言學(xué)習(xí)中引入相關(guān)的背景知識(shí) 21 2 4過程論來源 符號(hào)學(xué) 信息論主要觀點(diǎn) 1語言是以語言符號(hào)為載體 傳遞信息的過程 2語言過程經(jīng)歷概念 語言組合與表義 傳遞媒介 語言解構(gòu)與解義 概念還原等環(huán)節(jié) 語言教學(xué) 1語言的生命在于使用 2通過結(jié)合語言的靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)過程來學(xué)習(xí)和使用語言 22 三 語用能力的內(nèi)涵與意義3 1語用學(xué)的實(shí)質(zhì)語用學(xué)是指導(dǎo)當(dāng)前外語教學(xué)改革的一個(gè)重要理論基礎(chǔ) 簡言之 語用學(xué)研究語言在一環(huán)境下的使用 即 在何種情景下如何使用語言進(jìn)行交際 語用學(xué)的一個(gè)重要概念是語境 語用學(xué)的實(shí)質(zhì)是研究語言內(nèi)部系統(tǒng)與語言外部系統(tǒng)之間的關(guān)系 語境因此可以分為語言內(nèi)部語境與外部語境 23 內(nèi)語境由語言本身的上下文 或語篇 關(guān)系構(gòu)成 如詞匯的指代 替代 省略 連接 句子成分的主位與述位 篇章的主題 擴(kuò)展 轉(zhuǎn)折 結(jié)尾等 內(nèi)語境的研究有助于對(duì)語言的連貫性 組合關(guān)系 語篇結(jié)構(gòu) 局部意義與整體意義的分析 判斷 理解 習(xí)得與運(yùn)用 外語境由語言與外部使用的情景之間的關(guān)系構(gòu)成 這些關(guān)系包含了事物 事件 人物 信念 人際關(guān)系 群際關(guān)系 觀點(diǎn) 情感等可能對(duì)語言使用發(fā)生影響的主客觀因素 外語境有助于了解語言之外的這些因素對(duì)語言使用所產(chǎn)生的制約作用 24 內(nèi)語境和外語境本身都是極為復(fù)雜的體系 但了解和研究兩者之間存在著什么關(guān)系 對(duì)外語教學(xué)極具價(jià)值 這主要是因?yàn)閮?nèi)外語境之間具有非常規(guī)律的對(duì)應(yīng)關(guān)系 即一定的內(nèi)語境總是與一定的外語境同現(xiàn) 或者說 語言的形式與意義總是映射于一定的場合與環(huán)境 語言學(xué)習(xí)的目的 就是掌握語言交際的能力 具體地說 這種能力就是學(xué)會(huì) 在什么樣的環(huán)境下 選擇什么樣的語言形式 表達(dá)什么樣的意念 25 3 2語用能力的層次綜上所述 培養(yǎng)良好的語用能力 是外語教學(xué)的根本目的 那么 在什么樣的教學(xué)階段才能形成語用能力呢 一般認(rèn)為 語用能力只是在學(xué)習(xí)達(dá)到一定層次時(shí) 才能在大量的語言知識(shí)和語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成 在講究教學(xué)效率和素質(zhì)教育日益受到重視的今天 有必要從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教學(xué)效果的角度來重新審視這一觀點(diǎn) 26 首先如果語用能力的培養(yǎng)導(dǎo)入教學(xué)過晚 則有可能造成語言知識(shí)的積壓 對(duì)學(xué)習(xí)者而言 當(dāng)知識(shí)不能及時(shí)轉(zhuǎn)化成能力的時(shí)候 一是極易遺忘 二是易形成負(fù)擔(dān) 知識(shí)的積壓 事實(shí)上造成了知識(shí)的損耗 顯然 這是不經(jīng)濟(jì)的 27 其次 語言作為一門交際工具 只能在使用中實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值 應(yīng)該把語言交流能力的強(qiáng)弱 而不是注入知識(shí)的多少或考試分?jǐn)?shù)的高低 作為是語言素質(zhì)高低的重要標(biāo)志 所學(xué)外語內(nèi)容的及時(shí)使用 隨時(shí)隨地地將點(diǎn)滴知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合 可以對(duì)語用能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用 有助于能力素質(zhì)的自然提高 外語教學(xué)若達(dá)不到這一效果 無疑將事倍功半 28 所以 即學(xué)即用 才能經(jīng)濟(jì)地 自然地 高效率地將所學(xué)知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為能力 對(duì)培養(yǎng)語用能力 才是一種極為可取的方法 由此可見 語用能力并非只能等到外語教學(xué)的后期才著手要求與培養(yǎng) 而應(yīng)該在外語學(xué)習(xí)的各個(gè)階段貫穿始終 可以預(yù)見 對(duì)不同層次的外語教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的語用能力的劃分與定義 這些層次上開發(fā)語用能力的方法 與語用能力培養(yǎng)相適應(yīng)的教材內(nèi)容與練習(xí)形式 語用能力的考核標(biāo)準(zhǔn)與形式等課題 如能認(rèn)真研究并提出具體措施 將會(huì)對(duì)外語教學(xué)的改革產(chǎn)生革命性的影響 29 3 3語用能力的模型語用能力指在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中按一定的語用策略完成某項(xiàng)語言活動(dòng)的交際能力 它涉及語言使用者對(duì)以下因素的了解與掌握 1提供語言環(huán)境的領(lǐng)域與情景2交際的任務(wù) 目的和主題3交際活動(dòng)與過程4與交際活動(dòng)有關(guān)的背景知識(shí) 30 語言交際活動(dòng)具體可分為四種類型 1接受 聽覺 聽力理解 視覺 閱讀理解 視聽 音像資料 2表達(dá) 口語 說 文字 寫 3交互 同一交際者在接受與表達(dá)之間交替變換角色 會(huì)話 通訊 討論 辯論 4中介 轉(zhuǎn)換 交際者作為另一交際雙方的信息傳遞媒介 或信息的轉(zhuǎn)述者 如兩種語言之間的口譯和筆譯 同一語言中某一內(nèi)容的釋義 摘要 概括 歸納 31 語言知識(shí) 世界知識(shí) 語境 領(lǐng)域 情景交際任務(wù) 目的 主題交際活動(dòng)的雙方或多方相關(guān)背景知識(shí) 語用能力 接受 交互 中介 轉(zhuǎn)換 語用策略 表達(dá) 據(jù)此 可以提出下圖中的語用能力模型 32 33 四 外語教學(xué)內(nèi)容的注入 轉(zhuǎn)化與輸出在面向素質(zhì)教育的外語教學(xué)過程中一個(gè)值得注意的問題 是把握與處理好教學(xué)內(nèi)容的注入 轉(zhuǎn)化與輸出的比例與關(guān)系 注入 指教學(xué)內(nèi)容的選擇 數(shù)量 講授方式 轉(zhuǎn)化 指學(xué)習(xí)者所理解與記憶住 并變成自己知識(shí)的那一部分教學(xué)內(nèi)容 輸出 指學(xué)習(xí)者掌握并會(huì)使用 能通過語言活動(dòng)完成交際任務(wù)的那一部分教學(xué)內(nèi)容 34 4 1注入 轉(zhuǎn)化與輸出三者之間的關(guān)系一般地說 外語教學(xué)中所注入的內(nèi)容 僅能大部或一部被理解與記憶 形成學(xué)習(xí)者新的語言知識(shí) 而理解與記憶住的內(nèi)容 僅能大部或一部轉(zhuǎn)化成語用能力 特別是表達(dá)能力 三者的關(guān)系如下圖所示 注入 轉(zhuǎn)化 輸出 35 由此可見 外語教學(xué)的首要任務(wù) 是采用最好的注入內(nèi)容與方式 最大限度地讓注入內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的知識(shí)與能力 最大限度地為學(xué)習(xí)者提供使用這些知識(shí)與能力的機(jī)會(huì) 許多學(xué)習(xí)者在學(xué)外語多年之后 雖然積累了大量的語言知識(shí) 詞匯 語法 句型 但卻不會(huì)用所學(xué)內(nèi)容從事最簡單的語言交際 原因之一 就是沒有解決所學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化 并將其落在使用的實(shí)處這一問題 36 外語的 學(xué) 與 用 呈下述關(guān)系 學(xué) 的基本任務(wù)是解決由不知到知 由不會(huì)到會(huì)的問題 具體說 是學(xué)習(xí)必要的語言知識(shí) 掌握聽 說 讀 寫 譯等技能 但是這一問題的解決 并不意味著外語學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)束 還應(yīng)及時(shí)增加語言實(shí)踐的比例 促進(jìn)知識(shí)與技能向?qū)嵱妙I(lǐng)域轉(zhuǎn)化 簡言之 學(xué) 只是一種手段與過程 它不是外語學(xué)習(xí)的目的 用 是 學(xué) 歸宿 由 學(xué) 到 用 的過程 所要解決的是由知到能 由能到實(shí)際運(yùn)用外語進(jìn)行交際的問題 37 4 2注入方式的變革隨著教育技術(shù)的發(fā)展 外語教學(xué)的注入也由書本這一單一媒體和面對(duì)面的傳授方式 發(fā)展到多種媒體 多種技術(shù)并用的階段 現(xiàn)已在使用和將被使用的教學(xué)手段有 錄音 圖像 活動(dòng)影像語言實(shí)驗(yàn)室多媒體網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教學(xué)光盤課件這一變革 不僅改善了外語教學(xué)的效果 同時(shí)也為開發(fā)多種教學(xué)注入途經(jīng) 營造與模似語言使用環(huán)境 制作豐富多彩的外語教學(xué)課件 提供了廣闊的天地 38 五 關(guān)于外語測試5 1測試的類型與目的離散型 對(duì)孤立的語言知識(shí)的測試 一般不涉及語言知識(shí)間的關(guān)系和語言使用 結(jié)構(gòu)型 對(duì)結(jié)構(gòu)性語言知識(shí)的測試 包含詞匯 語法 語篇連貫等 但不涉及語用知識(shí)語用型 對(duì)語言交際能力的測試 39 5 2語用型測試的諸形式按單一技能測試 主 客觀題型 聽 聽寫 聽寫填空 聽力理解說 問答 會(huì)話 復(fù)述 演講 辯論 討論讀 閱讀理解 上下文連接 完形填空寫 命題寫作 摘要 報(bào)告 應(yīng)用文 圖表譯 雙語間的口 筆譯 40 按綜合技能測試 主 客觀題型 視聽說 看圖說話 視聽材料的理解與表述讀寫 閱讀理解并寫出摘要 大意或擴(kuò)寫 改寫讀譯 閱讀理解并口 筆譯聽答 聽力理解并完成口頭或文字簡答題聽譯 聽力理解并口頭或文字譯出大意或要點(diǎn) 41 5 3好的測試的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)效性 為及時(shí)檢查外語教學(xué)的效果 測試最好分成若干階段進(jìn)行 每一階段結(jié)束時(shí) 進(jìn)行一次階段性測試 根據(jù)其結(jié)果 對(duì)前一階段教學(xué)作一總結(jié) 對(duì)下一階段的教學(xué)內(nèi)容 進(jìn)度 方法作出必要調(diào)整或修改 如 大學(xué)英語 教學(xué)中 可以采取以下階梯式測試體系 單元測試 CET模擬 至更高一級(jí)各單元 分級(jí)測試 42 區(qū)別性 測試的內(nèi)容與目的 按教學(xué)需要應(yīng)有所側(cè)重 如針對(duì)結(jié)構(gòu)性語言知識(shí) 單項(xiàng)技能 或綜合技能進(jìn)行測試時(shí) 其形式 材料 主 客觀題型的比例 都應(yīng)有所不同 信度 測試的信度表現(xiàn)在兩個(gè)方面 一是它的標(biāo)準(zhǔn)化程度 二是它的客觀程度 信度高的測試 一般采用標(biāo)準(zhǔn)化試題 有定量的分值體系 能客觀地反映學(xué)習(xí)效果的正態(tài)分布情況 效度 測試的效度指對(duì)主觀應(yīng)用能力測定的程度 一般測試這類能力時(shí) 主觀題型 比之客觀性的多項(xiàng)選擇性 效果要更好 好的測試應(yīng)按需要在主客觀題型間選一恰當(dāng)比例 43 可行性 指具備實(shí)施測試 并能達(dá)到預(yù)期效果的主客觀條件 5 4外語測試的改革動(dòng)向由偏重結(jié)構(gòu)性知識(shí)向偏重語用知識(shí)轉(zhuǎn)換由單一技能測試向綜合技能測試轉(zhuǎn)換增大主觀題型的比例設(shè)定情景 由受試者組織語言活動(dòng) 解決某一實(shí)際問題增加口試內(nèi)容建立全國統(tǒng)考體系 內(nèi)容 級(jí)別 對(duì)象的規(guī)整與改革 PETS1 5 44 六 幾個(gè)供思考的問題1面向21世紀(jì)的教育將會(huì)給外語教學(xué)帶來什么變化 挑戰(zhàn)與機(jī)遇 2面向素質(zhì)教育的外語教學(xué) 將對(duì)外語師資隊(duì)伍提出什么新的 更高的要求 如何通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐 克服隋性 自我更新知識(shí)與方法 提高教師自身素質(zhì) 以適應(yīng)這種需要 45 3教育技術(shù)與外語教學(xué)相結(jié)合 可從哪些方面改進(jìn)教學(xué)的方式與手段 如何學(xué)習(xí)與掌握這類技術(shù)及其應(yīng)用 充分發(fā)揮它的教學(xué)輔助作用 4在爭取外語教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階的形勢下 現(xiàn)行大綱 教材 考試制度已經(jīng)或?qū)⒁l(fā)生重大改革 如何在完成大綱教學(xué)任務(wù)的同時(shí) 未雨惆繆 對(duì)改革動(dòng)態(tài)保持高度的敏感性 對(duì)可能發(fā)生的變革作出準(zhǔn)確預(yù)測 并積極從認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐上作好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作 46 謝謝各位