規(guī)范答題增分提能

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1、規(guī)范答題規(guī)范答題 增分提能增分提能高考歷史主觀題評分細則高考歷史主觀題評分細則對考生答題的啟示對考生答題的啟示 1充分利用題問和材料所提供的信充分利用題問和材料所提供的信息，尤為重要的是息，尤為重要的是“有效信息有效信息”。 從評分細則來看，考生在答題過程中，對從評分細則來看，考生在答題過程中，對題問和材料只能有效使用，而不能全盤照題問和材料只能有效使用，而不能全盤照抄，因為抄，因為“照抄題問所述和材料的，不得照抄題問所述和材料的，不得分分”或者或者“不能得滿分不能得滿分”。歷史材料解析。歷史材料解析題中設(shè)計的問題即題問有三種類型：內(nèi)涵題中設(shè)計的問題即題問有三種類型：內(nèi)涵式題問，外延式題問，內(nèi)

2、涵與外延結(jié)合式式題問，外延式題問，內(nèi)涵與外延結(jié)合式題問。題問。 (1)內(nèi)涵式題問的提示語往往有內(nèi)涵式題問的提示語往往有“根據(jù)材料分根據(jù)材料分析析”，解題時必須完全依據(jù)材料進行。，解題時必須完全依據(jù)材料進行。 (2)外延式題問，其提示語往往有外延式題問，其提示語往往有“根據(jù)根據(jù)(或或結(jié)合結(jié)合)所學(xué)知識分析所學(xué)知識分析”，解題時要聯(lián)系所，解題時要聯(lián)系所學(xué)過的教材知識，答案來自教材和所學(xué)知識。學(xué)過的教材知識，答案來自教材和所學(xué)知識。 (3)內(nèi)涵與外延結(jié)合式題問的提示語往往有內(nèi)涵與外延結(jié)合式題問的提示語往往有“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識分析根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識分析”，解，解題時既要依據(jù)材料又要與教材知識

3、相結(jié)合。題時既要依據(jù)材料又要與教材知識相結(jié)合。 因此，內(nèi)涵式題問，內(nèi)涵與外延結(jié)合因此，內(nèi)涵式題問，內(nèi)涵與外延結(jié)合式題問都要聯(lián)系材料進行解答。如何式題問都要聯(lián)系材料進行解答。如何有效地利用題問和材料中的信息進行有效地利用題問和材料中的信息進行答題呢答題呢? 把握以下幾個方面的技巧：把握以下幾個方面的技巧： 第一，精摘抄。第一，精摘抄。 這是指有限制地摘抄題問或者材料，而不是不分這是指有限制地摘抄題問或者材料，而不是不分青紅皂白，全盤抄襲。照抄這一做法在評分細則青紅皂白，全盤抄襲。照抄這一做法在評分細則中，已經(jīng)明文規(guī)定是不給分或不給滿分的。只有中，已經(jīng)明文規(guī)定是不給分或不給滿分的。只有根據(jù)需要根據(jù)

4、需要“對題問或材料作出改動的，可給滿對題問或材料作出改動的，可給滿分分”。為此，在使用材料時應(yīng)該對材料進行精加。為此，在使用材料時應(yīng)該對材料進行精加工，有限制地提取材料中的有效信息，剔除無效工，有限制地提取材料中的有效信息，剔除無效信息?？梢愿鶕?jù)試題的要求，把符合題意的重點信息?？梢愿鶕?jù)試題的要求，把符合題意的重點詞句摘抄下來，適當?shù)赜酶痹~、連詞等把這些重詞句摘抄下來，適當?shù)赜酶痹~、連詞等把這些重點詞句串聯(lián)起來，形成比較通順的句子和段落。點詞句串聯(lián)起來，形成比較通順的句子和段落?？忌挥性诿鎸Υ_實沒有把握的問題考生只有在面對確實沒有把握的問題(內(nèi)涵式問題內(nèi)涵式問題)時，才能夠選擇照抄的方式，以

5、期得些時，才能夠選擇照抄的方式，以期得些“照顧照顧”分。否則，均不要濫用材料原文。分。否則，均不要濫用材料原文。 第二，巧概括。第二，巧概括。 概括是主觀題中的一種重要的答題形式，一般要概括是主觀題中的一種重要的答題形式，一般要求考生通過閱讀材料，高度提煉材料中的相關(guān)信求考生通過閱讀材料，高度提煉材料中的相關(guān)信息，并把這些相關(guān)信息整合為答題時所需要回答息，并把這些相關(guān)信息整合為答題時所需要回答的內(nèi)容。最常用的方法是屬性歸類法，即把屬性的內(nèi)容。最常用的方法是屬性歸類法，即把屬性相同的材料及其觀點分門別類地列出。這就需要相同的材料及其觀點分門別類地列出。這就需要確定多種角度，有針對性地加以提煉。如

6、第確定多種角度，有針對性地加以提煉。如第37題題第第(4)小題要求小題要求“指出唐代科舉制與英國近代文官指出唐代科舉制與英國近代文官考試制度在推動社會進步方面的共同之處考試制度在推動社會進步方面的共同之處”，實，實際上是要求考生概括兩種制度的相同點。際上是要求考生概括兩種制度的相同點。 第三，抓關(guān)鍵。第三，抓關(guān)鍵。 從以上的評分細則中可以發(fā)現(xiàn)一個重要的共同屬從以上的評分細則中可以發(fā)現(xiàn)一個重要的共同屬性，那就是回答歷史主觀題時，緊扣一句話中的性，那就是回答歷史主觀題時，緊扣一句話中的關(guān)鍵詞或根據(jù)題意整合、提煉出關(guān)鍵詞至關(guān)重要。關(guān)鍵詞或根據(jù)題意整合、提煉出關(guān)鍵詞至關(guān)重要。因為從評分細則來看，高考閱

7、卷還是因為從評分細則來看，高考閱卷還是“采點采點”給給分，很少分，很少“采意采意”給分。抓關(guān)鍵詞的主要方法是，給分。抓關(guān)鍵詞的主要方法是，根據(jù)題意的要求，判斷出答題的主要方向，然后根據(jù)題意的要求，判斷出答題的主要方向，然后圍繞這一主要方向進行歸納。如第圍繞這一主要方向進行歸納。如第37題中的題中的“選選拔人才拔人才”“”“公平、公正公平、公正”“”“特權(quán)、壟斷特權(quán)、壟斷”“”“擴擴大大”“”“官員素質(zhì)、管理效率官員素質(zhì)、管理效率”等等，就是這樣；等等，就是這樣；而第而第39題中的題中的“民族團結(jié)民族團結(jié)”“”“民族融合民族融合”“”“凝聚凝聚力力”“”“向心力向心力”等關(guān)鍵詞，也是這樣。等關(guān)鍵

8、詞，也是這樣。 第四，忌重復(fù)。第四，忌重復(fù)。 評分細則表明，沒有條理地重復(fù)答題，既評分細則表明，沒有條理地重復(fù)答題，既浪費時間，又增加閱卷老師的負擔，出力浪費時間，又增加閱卷老師的負擔，出力不討好，考生在高考中應(yīng)堅決杜絕。防止不討好，考生在高考中應(yīng)堅決杜絕。防止重復(fù)答題的主要方法是，考生在答題前要重復(fù)答題的主要方法是，考生在答題前要謀篇布局，把自己所要答出的要點逐一列謀篇布局，把自己所要答出的要點逐一列出，胸有成竹后再著手書寫整理。只有這出，胸有成竹后再著手書寫整理。只有這樣，才能夠提高答題的效率和得分率。漫樣，才能夠提高答題的效率和得分率。漫無目的地答題，最終是勞而無功的。無目的地答題，最終

9、是勞而無功的。2充分利用題問和材料所提供的有效信息，充分利用題問和材料所提供的有效信息，適度轉(zhuǎn)換，整理運用自己的語言回答問題。適度轉(zhuǎn)換，整理運用自己的語言回答問題。 第一，多提煉。第一，多提煉。 在回答高考歷史主觀題時，要使自己的答案與標準的參在回答高考歷史主觀題時，要使自己的答案與標準的參考答案完全一致或者極為相似，基本是不可能的。這就考答案完全一致或者極為相似，基本是不可能的。這就需要把材料中的內(nèi)容按其段落或句子，劃分成幾個不同需要把材料中的內(nèi)容按其段落或句子，劃分成幾個不同的層次，然后把這些不同層次的內(nèi)容提煉成自己所要回的層次，然后把這些不同層次的內(nèi)容提煉成自己所要回答的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。

10、提煉的關(guān)鍵是要把一些文言材料，答的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。提煉的關(guān)鍵是要把一些文言材料，或者分布在不同段落和不同句子中的同一屬性的內(nèi)容整或者分布在不同段落和不同句子中的同一屬性的內(nèi)容整合組織起來，升華為自己得出的結(jié)論。提煉要反映材料合組織起來，升華為自己得出的結(jié)論。提煉要反映材料的共同屬性，是對材料本質(zhì)的歸納，而不是對其現(xiàn)象的的共同屬性，是對材料本質(zhì)的歸納，而不是對其現(xiàn)象的簡單反映。分別就題中所提出的問題，有針對性地進行簡單反映。分別就題中所提出的問題，有針對性地進行提煉，就比較容易提煉出符合題意的高層次的、本質(zhì)性提煉，就比較容易提煉出符合題意的高層次的、本質(zhì)性的內(nèi)容來，較好地切中材料所攜帶的深層次信

11、息。的內(nèi)容來，較好地切中材料所攜帶的深層次信息。 第二，多術(shù)語。第二，多術(shù)語。 在回答高考歷史主觀題時，要正確使用歷史名詞、在回答高考歷史主觀題時，要正確使用歷史名詞、歷史術(shù)語。這就要求考生必須在平時多加記憶、歷史術(shù)語。這就要求考生必須在平時多加記憶、多加練習(xí)和經(jīng)常書寫。從評分細則來看，用詞不多加練習(xí)和經(jīng)常書寫。從評分細則來看，用詞不準或詞不達意者，均不給分，由此可見準確使用準或詞不達意者，均不給分，由此可見準確使用學(xué)科術(shù)語在高考答題中的必要性和重要性。正確學(xué)科術(shù)語在高考答題中的必要性和重要性。正確使用歷史術(shù)語是獲得高分的前提，在答題時不能使用歷史術(shù)語是獲得高分的前提，在答題時不能使用與歷史專

12、業(yè)不相符的詞匯使用與歷史專業(yè)不相符的詞匯(如網(wǎng)絡(luò)用詞等如網(wǎng)絡(luò)用詞等)，以免給評卷老師留下華而不實的印象。以免給評卷老師留下華而不實的印象。 第三，用分值。第三，用分值。 高考歷史主觀題后面所賦的分值是判斷試題答案高考歷史主觀題后面所賦的分值是判斷試題答案多少、繁簡、詳略的重要依據(jù)。通常分值大的要多少、繁簡、詳略的重要依據(jù)。通常分值大的要多答，分值小的要少答。有時試題所賦的分值是多答，分值小的要少答。有時試題所賦的分值是判斷答題要點數(shù)量的標尺。一般情況下，判斷答題要點數(shù)量的標尺。一般情況下，4分題多分題多數(shù)要回答數(shù)要回答2個要點，個要點，6分題要回答分題要回答3個要點，其他情個要點，其他情況，以

13、此類推即可。在高考閱卷中常常發(fā)現(xiàn)，有況，以此類推即可。在高考閱卷中常常發(fā)現(xiàn)，有些考生回答的要點很多，結(jié)果都不切合題意；有些考生回答的要點很多，結(jié)果都不切合題意；有的考生回答的要點很全，但個個都蜻蜓點水，沒的考生回答的要點很全，但個個都蜻蜓點水，沒有擴展為邏輯嚴密的句子或段落，造成不必要的有擴展為邏輯嚴密的句子或段落，造成不必要的失分?；卮鹨粋€要點，一般需要失分?；卮鹨粋€要點，一般需要20個字以上，而個字以上，而且要求語句通順，表達準確，條理清楚。考生在且要求語句通順，表達準確，條理清楚?？忌谄綍r訓(xùn)練時，需要在這方面多下工夫。平時訓(xùn)練時，需要在這方面多下工夫。 第四，多角度。第四，多角度。 答

14、題時，應(yīng)根據(jù)試題的求答項和分值確定答題時，應(yīng)根據(jù)試題的求答項和分值確定答題的角度。從屬性來看，答題的角度。從屬性來看，“原因原因”類型類型題的角度通常有政治、經(jīng)濟、思想、文化，題的角度通常有政治、經(jīng)濟、思想、文化，內(nèi)部、外部、國際、國內(nèi)，主觀、客觀、內(nèi)部、外部、國際、國內(nèi)，主觀、客觀、歷史、現(xiàn)實等。歷史、現(xiàn)實等。“影響影響”類型題的角度則類型題的角度則通常是直接的、間接的，當前的、深遠的，通常是直接的、間接的，當前的、深遠的，國際的、國內(nèi)的等。歷史事件涉及多個主國際的、國內(nèi)的等。歷史事件涉及多個主體時，還要結(jié)合多個主體的盛衰逐一分析體時，還要結(jié)合多個主體的盛衰逐一分析說明。說明。高考閱卷老師分

15、析高考閱卷老師分析考生答卷存在問題及其建議考生答卷存在問題及其建議 一、考生答卷存在問題一、考生答卷存在問題 1.審題能力差。審題能力差。 很多同學(xué)審題不仔細，題意不清，理解不到位，很多同學(xué)審題不仔細，題意不清，理解不到位，答非所問，盲目下筆，導(dǎo)致答案偏離要點。說明：答非所問，盲目下筆，導(dǎo)致答案偏離要點。說明：第一，平時學(xué)生做題缺乏審題的習(xí)慣，重視不足；第一，平時學(xué)生做題缺乏審題的習(xí)慣，重視不足；第二，缺乏解答綜合題的一些基本技巧方法，如第二，缺乏解答綜合題的一些基本技巧方法，如怎樣抓住問題中的關(guān)鍵詞，怎樣尋找答題途徑，怎樣抓住問題中的關(guān)鍵詞，怎樣尋找答題途徑，是依托材料還是結(jié)合所學(xué)知識來回答

16、等，考生在是依托材料還是結(jié)合所學(xué)知識來回答等，考生在以上這些方面都存在很大的隨意性和盲目性。以上這些方面都存在很大的隨意性和盲目性。 2、材料信息的提取和處理能力嚴重不足、材料信息的提取和處理能力嚴重不足。 這也是目前高考考查的主要能力之一，就連選擇這也是目前高考考查的主要能力之一，就連選擇題也多數(shù)是各種形式的材料分析題。主要表現(xiàn)在：題也多數(shù)是各種形式的材料分析題。主要表現(xiàn)在：一是不會從材料中提取有效信息，根本不看材料，一是不會從材料中提取有效信息，根本不看材料，亂寫一堆，幾乎沒有貼近材料的得分點。二是找亂寫一堆，幾乎沒有貼近材料的得分點。二是找不準或找不全材料中的有效信息，特別是圖表材不準或

17、找不全材料中的有效信息，特別是圖表材料試題；三是對有效信息缺乏理解概括歸納。不料試題；三是對有效信息缺乏理解概括歸納。不能把材料提供的信息和課本學(xué)習(xí)相結(jié)合，脫離材能把材料提供的信息和課本學(xué)習(xí)相結(jié)合，脫離材料，一味只依照課本知識，盲目的答題，則會離料，一味只依照課本知識，盲目的答題，則會離題甚遠；而一味只依照材料信息，會使答案空洞題甚遠；而一味只依照材料信息，會使答案空洞無力，得分點不全而丟分。無力，得分點不全而丟分。 3、基礎(chǔ)知識不扎實，或者過于死板基礎(chǔ)知識不扎實，或者過于死板，而高而高考越是基礎(chǔ)的內(nèi)容就越有區(qū)分度；知識遷考越是基礎(chǔ)的內(nèi)容就越有區(qū)分度；知識遷移能力差。表現(xiàn)在依據(jù)得到的一點信息胡

18、移能力差。表現(xiàn)在依據(jù)得到的一點信息胡編亂造；或者僅僅是照搬課本上的知識或編亂造；或者僅僅是照搬課本上的知識或者復(fù)習(xí)資料上的答案，生搬硬套，不加分者復(fù)習(xí)資料上的答案，生搬硬套，不加分析。析。 4、思路不夠開闊，沒有多層次、多角度的、思路不夠開闊，沒有多層次、多角度的分析理解問題，分析理解問題，沒有真正理解答案所規(guī)定的“只要言之有理，均可斟情給分”這句話。 答題時思路過于狹窄，只是局限于用課本上的原話，而不會靈活地運用所學(xué)過的知識。高考閱卷教師都是從總體上把握參考答案而不是孤立地去看有沒有某一要點，只要綜合起來看有符合題意的語言就給分，絕不泯滅考生的創(chuàng)新思維。 5、行文答卷仍缺乏答題技巧。、行文答

19、卷仍缺乏答題技巧。 一是答案的組織缺乏層次性，問題的答一是答案的組織缺乏層次性，問題的答案要點讓人分辨不清；案要點讓人分辨不清； 二是無謂的文字重復(fù)，如二是無謂的文字重復(fù)，如“我同意新政我同意新政主要是為克服危機而采取的臨時性措施的主要是為克服危機而采取的臨時性措施的觀點觀點”，而不會簡答為，而不會簡答為“同意第一種觀同意第一種觀點點”。這些文字是沒有必要重復(fù)的，既浪。這些文字是沒有必要重復(fù)的，既浪費了時間，又擠占了試卷的答題空間；費了時間，又擠占了試卷的答題空間； 三是書寫欠規(guī)范，答案顯得雜亂無章，三是書寫欠規(guī)范，答案顯得雜亂無章，卷面擁擠，欠整潔，影響了評分效果。卷面擁擠，欠整潔，影響了評

20、分效果。二、答題規(guī)范建議（盡量避免非知識性的丟分）二、答題規(guī)范建議（盡量避免非知識性的丟分） 第一，值多少分回答多少內(nèi)容，按分值給答案第一，值多少分回答多少內(nèi)容，按分值給答案 比如，某試題的分值是比如，某試題的分值是6分，按分值給答案的原則，一般分，按分值給答案的原則，一般我們應(yīng)該給我們應(yīng)該給3個得分點；但是高考時我們回答的答案要點個得分點；但是高考時我們回答的答案要點不可能和標準答案完全一致。一所以，我們組織的答案要不可能和標準答案完全一致。一所以，我們組織的答案要點盡可能的多，盡可能詳盡，是不是我們應(yīng)該給點盡可能的多，盡可能詳盡，是不是我們應(yīng)該給4個或者個或者更多的得分點呢。更多的得分點呢

21、。 第二，組織答案應(yīng)條理清楚，盡量段落化、序號化、要點第二，組織答案應(yīng)條理清楚，盡量段落化、序號化、要點化?；?高考試題可能不止一問，你應(yīng)該一問一答，將每一問的答高考試題可能不止一問，你應(yīng)該一問一答，將每一問的答案分成不同的段落，千萬不要把幾個提問混起來回答；如案分成不同的段落，千萬不要把幾個提問混起來回答；如果某一問答案要點不止一個，你應(yīng)該把答案分成若干個小果某一問答案要點不止一個，你應(yīng)該把答案分成若干個小的要點，并在每一要點前標上序號，如的要點，并在每一要點前標上序號，如，最好能將這些序號上下排列，清楚明了。，最好能將這些序號上下排列，清楚明了。 第三，答案要點要醒目第三，答案要點要醒目

22、 怎么樣才能讓評卷老師在怎么樣才能讓評卷老師在“瞬間的一眼瞬間的一眼”看到我們的答看到我們的答案并給我們得分呢？我們應(yīng)該把答案的每個要點都總結(jié)案并給我們得分呢？我們應(yīng)該把答案的每個要點都總結(jié)出關(guān)鍵詞，并盡可能把關(guān)鍵詞寫在最前面，然后再進行出關(guān)鍵詞，并盡可能把關(guān)鍵詞寫在最前面，然后再進行解釋。解釋?！鞍训梅贮c放在最顯眼位置把得分點放在最顯眼位置”。改卷老師想不給。改卷老師想不給你分都難。你分都難。 ffghhhjjjj dsfggghh xzzcdxxgvfg 認為最能得分的答案寫在最前面；每一個答案的關(guān)鍵詞認為最能得分的答案寫在最前面；每一個答案的關(guān)鍵詞寫在每一點的最前面寫在每一點的最前面.

23、第四：答案要點要第四：答案要點要“多多益善多多益善”（全面）（全面） 注意，這里的注意，這里的“多多益善多多益善”指的是指的是“要點要點”多，多，而不是而不是“文字文字”多。當然，多。當然，“要點要點”多可能多可能“文文字字”也會相應(yīng)增加，但決不是長篇大論。比如：也會相應(yīng)增加，但決不是長篇大論。比如：2010年課標全國卷年課標全國卷37題（題（3）問，關(guān)于貴州向廣）問，關(guān)于貴州向廣西學(xué)習(xí)桑蠶業(yè)，你是否同意？并給出理由。你的西學(xué)習(xí)桑蠶業(yè)，你是否同意？并給出理由。你的答案應(yīng)該是給出盡可能多的理由（要點多），而答案應(yīng)該是給出盡可能多的理由（要點多），而不是把其中的某一個理由敘述的多么充分（文字不是把

24、其中的某一個理由敘述的多么充分（文字多）。因為改卷時，老師看的是你給出了幾個合多）。因為改卷時，老師看的是你給出了幾個合理的理由每一個理由都有固定的分數(shù)；如果你只理的理由每一個理由都有固定的分數(shù)；如果你只闡述某一個理由，即使你論述的再充分，評卷時闡述某一個理由，即使你論述的再充分，評卷時也只能給一個要點分。所以，你的答案包含的要也只能給一個要點分。所以，你的答案包含的要點應(yīng)該點應(yīng)該“多多益善多多益善”。 第五：答案內(nèi)容第五：答案內(nèi)容“廣度第一，深度第二廣度第一，深度第二” 評卷時是評卷時是“采點給分采點給分”，而不是按深度給分（深，而不是按深度給分（深度至多加度至多加1分，一般考生得不到）。如

25、分，一般考生得不到）。如08年第年第27題第（題第（4）問：）問：“在現(xiàn)代社會你如何看待在現(xiàn)代社會你如何看待父母父母在，不遠游在，不遠游這一觀念？這一觀念？”，評卷時凡是知道，評卷時凡是知道“一分為二一分為二”的，回答積極和消極的，即使解釋的，回答積極和消極的，即使解釋的不夠準確、全面，根據(jù)的不夠準確、全面，根據(jù)“可給可不給的分盡量可給可不給的分盡量地給分地給分”的評卷原則，就可以得到滿分的評卷原則，就可以得到滿分4分。如分。如果只回答積極或消極其中一個方面，理由闡述的果只回答積極或消極其中一個方面，理由闡述的再詳盡，評卷細則說再詳盡，評卷細則說“至多給至多給2分分”。所以，在。所以，在組織答

26、案時，組織答案時，“廣度廣度”比比“深度深度”顯得更為重要。顯得更為重要。 第六：寫在試卷上的文字不要輕易劃掉寫在試卷上的文字不要輕易劃掉 評卷老師評卷老師“相當相當”寬容，只要學(xué)生的答案有得分寬容，只要學(xué)生的答案有得分點，只要學(xué)生的答案能讓老師點，只要學(xué)生的答案能讓老師“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”，老師不，老師不敢不給分?；卮疱e了一般也不要劃掉，因為錯誤敢不給分?；卮疱e了一般也不要劃掉，因為錯誤部分不影響你正確部分的得分。何況，學(xué)生認為部分不影響你正確部分的得分。何況，學(xué)生認為錯誤答案的，說不定里面還包含錯誤答案的，說不定里面還包含“得分點得分點”呢。呢。 評卷老師是來評卷老師是來“給分給分”的，不是來的，

27、不是來“扣分扣分”的，只要學(xué)生的答案有得分點，不會因前面的錯的，只要學(xué)生的答案有得分點，不會因前面的錯誤而受到誤而受到“株連株連”。即使學(xué)生對某一題目十分陌。即使學(xué)生對某一題目十分陌生，也要盡量答上幾點，因為閱卷老師給生，也要盡量答上幾點，因為閱卷老師給O分是分是十分謹慎的；更何況每個評卷老師都有十分謹慎的；更何況每個評卷老師都有1分內(nèi)的分內(nèi)的決定權(quán)，只要答案不是太不象話，一般都會多少決定權(quán)，只要答案不是太不象話，一般都會多少給點分。給點分。 第七：合理安排答題空間第七：合理安排答題空間 有的同學(xué)寫答案時習(xí)慣從所給空間的中間寫起，有的同學(xué)寫答案時習(xí)慣從所給空間的中間寫起，寫到最后甚至寫到密封線

28、內(nèi)，掃描不出來，評卷寫到最后甚至寫到密封線內(nèi)，掃描不出來，評卷老師根本看不到，密封線外的文字因為缺了后半老師根本看不到，密封線外的文字因為缺了后半行，語句不通，想給分都十分困難。由于空間不行，語句不通，想給分都十分困難。由于空間不夠，有的同學(xué)寫到最后幾行字體越來越??；或者夠，有的同學(xué)寫到最后幾行字體越來越??；或者從答案末端畫一大箭頭轉(zhuǎn)再到左側(cè)，繼續(xù)補充答從答案末端畫一大箭頭轉(zhuǎn)再到左側(cè)，繼續(xù)補充答案，給老師十分不好的印象，以至老師給起分來案，給老師十分不好的印象，以至老師給起分來對你十分對你十分“苛刻苛刻”。 所以，組織答案時，一下所以，組織答案時，一下筆就應(yīng)該盡量從左側(cè)開始，把空間留在右側(cè)，用

29、筆就應(yīng)該盡量從左側(cè)開始，把空間留在右側(cè)，用不完可以空著；若檢查時靈感再現(xiàn)，想起好的要不完可以空著；若檢查時靈感再現(xiàn)，想起好的要點可以繼續(xù)補充。點可以繼續(xù)補充。 第八：語言要完整，字體要工整第八：語言要完整，字體要工整 語言敘述要完整、準確、嚴密，層次分明，符合語言敘述要完整、準確、嚴密，層次分明，符合邏輯。形成文字時，邏輯上可以采取轉(zhuǎn)折式，結(jié)邏輯。形成文字時，邏輯上可以采取轉(zhuǎn)折式，結(jié)構(gòu)上采取并列式。由于試卷答題空間有限，字體構(gòu)上采取并列式。由于試卷答題空間有限，字體大小要適中，仿照大小要適中，仿照“作文方格作文方格”大小或略微緊湊大小或略微緊湊一些即可。文字不要過大，影響文字數(shù)量；也不一些即可

30、。文字不要過大，影響文字數(shù)量；也不要過小，影響評卷老師閱讀。不要胡子眉毛一把要過小，影響評卷老師閱讀。不要胡子眉毛一把抓，不要空話套話，不要無的放矢，做到邏輯嚴抓，不要空話套話，不要無的放矢，做到邏輯嚴密，言之有理。密，言之有理。 史料問答題的解答史料問答題的解答 如何解答史料問答題？根據(jù)已有史料問答如何解答史料問答題？根據(jù)已有史料問答題看，現(xiàn)今史料問答題的設(shè)問要求大致上題看，現(xiàn)今史料問答題的設(shè)問要求大致上可以分為五種類型：概括類、比較類、說可以分為五種類型：概括類、比較類、說明類、評價類、啟示類。比照考試大綱關(guān)明類、評價類、啟示類。比照考試大綱關(guān)于解題思維的四個過程，解答這五種試題于解題思維

31、的四個過程，解答這五種試題類型的辦法見下表：類型的辦法見下表： 史料問答題的類型及其解題方法史料問答題的類型及其解題方法 試題類型試題類型設(shè)問形式設(shè)問形式思維過程思維過程失分原因失分原因解題方法解題方法概括概括根據(jù)根據(jù)*歸納概歸納概括括*；根據(jù)；根據(jù)*分析、概括分析、概括*；等等。如等等。如2006年全國高考卷年全國高考卷I第第37題題1、2、3問，問，2007年年全國高考卷全國高考卷I第第38題第題第4問問（前半部分）（前半部分）等等獲取和解獲取和解讀信息，讀信息，提取有效提取有效信息，調(diào)信息，調(diào)動和運用動和運用知識，歸知識，歸納概括相納概括相關(guān)問題。關(guān)問題。主要是前主要是前兩個過程兩個過程

32、不能充分利不能充分利用材料或所用材料或所學(xué)知識而使學(xué)知識而使答案不全面、答案不全面、不完整不完整結(jié)合設(shè)問結(jié)合設(shè)問分層次閱分層次閱讀史料，讀史料，從宏觀上從宏觀上抓住史料抓住史料或教材的或教材的“綱要綱要”作答作答比較比較比較比較*指出指出*異同；異同；根據(jù)根據(jù)*指指出出*區(qū)別區(qū)別或共同處；或共同處；等等。如等等。如2007年全年全國高考卷國高考卷I第第38題第題第2問、問、2008年全年全國高考卷國高考卷I第第37題第題第2、4問等問等獲取和解讀獲取和解讀信息，提信息，提取有效信取有效信息，調(diào)動息，調(diào)動所學(xué)知識，所學(xué)知識，分析比較分析比較歷史事物，歷史事物，指出（論指出（論證和探討）證和探討）

33、相關(guān)問題。相關(guān)問題。主要是前主要是前三個過程三個過程一是不能抓一是不能抓住史料住史料或教材或教材中結(jié)論中結(jié)論性、關(guān)性、關(guān)鍵性的鍵性的話語作話語作比較，比較，即不知即不知所比；所比；二是比二是比較的角較的角度太窄度太窄太少太少結(jié)合結(jié)合“比比較較”要要求閱讀求閱讀史料，史料，找出比找出比較項，較項，明確該明確該題考查題考查的中心的中心問題或問題或價值之價值之后作答后作答說明說明根據(jù)根據(jù)*說明說明*原因、意義原因、意義或影響；結(jié)或影響；結(jié)合合*說明說明*結(jié)果；等等。結(jié)果；等等。如如2007年全年全國高考卷國高考卷I第第38題第題第4問問（后半部（后半部分）、分）、2007年全國高考年全國高考卷卷I第

34、第40題題第第2問等問等獲取和解獲取和解讀信息，讀信息，調(diào)動所調(diào)動所學(xué)知識，學(xué)知識，論證說論證說明（描明（描述和闡述和闡述歷史述歷史事物）事物）相關(guān)問相關(guān)問題。需題。需要四個要四個過程過程一是脫題，一是脫題，不是不是“根據(jù)根據(jù)*”來說來說明問題；明問題；二是二是“說明說明”不完整，不完整，沒有將沒有將史料中史料中的有效的有效信息用信息用完完根據(jù)根據(jù)“說說明明”要要求閱讀求閱讀史料，史料，找出史找出史料或教料或教材上需材上需要要“論論證證”的的理由作理由作答答評價根據(jù)*評價*等，如2008年全國高考卷II第37題第3問；結(jié)合*分析*原因、意義或影響等，如2006年全國高考卷I第39題第2問獲取和

35、解讀信息，調(diào)動所學(xué)知識，辯證客觀地分析評價歷史事物或歷史觀點。需要四個過程一是唯物史觀（現(xiàn)代化史觀）、文明史觀、全球史觀點的基本觀點缺乏，使自己的分析評價，一缺深度，二缺廣度；二是邏輯性不強，答案要點混亂根據(jù)“評價”的要求閱讀、分析史料，定準評價的史學(xué)觀點，圍繞試題設(shè)問的中心作答（若遇“開放性”要求時，要圍繞試題中心盡可能調(diào)動自己所學(xué)）啟示啟示從從*中得中得到的啟示。到的啟示。如如2006年全國高年全國高考卷考卷I第第37題的題的第第4問、問、卷卷II第第38題第題第4問問需要四需要四個過個過程，程，但主但主要的要的是第是第四個四個過程過程一是不能依一是不能依據(jù)某一觀據(jù)某一觀點談啟示；點談啟示

36、；二是不能二是不能從借鑒現(xiàn)從借鑒現(xiàn)實的角度實的角度談啟示；談啟示；三是只談三是只談某一點啟某一點啟示而遺漏示而遺漏眾多的啟眾多的啟示示在明確此在明確此題價值題價值的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，選上，選擇自己擇自己最熟悉最熟悉的史學(xué)的史學(xué)觀點，觀點，以相應(yīng)以相應(yīng)的社會的社會熱點為熱點為參照作參照作答答 通過上表，我們可以總結(jié)出史料問答題解答的一般步驟：通過上表，我們可以總結(jié)出史料問答題解答的一般步驟： 1閱讀設(shè)問，明確這道試題所要考查的歷史問題，由此閱讀設(shè)問，明確這道試題所要考查的歷史問題，由此明確這段史料所講的大致內(nèi)容和包涵的相關(guān)問題。其好處明確這段史料所講的大致內(nèi)容和包涵的相關(guān)問題。其好處是能一下子明確閱

37、讀史料的方向和目的，做到心中有底，是能一下子明確閱讀史料的方向和目的，做到心中有底，并能節(jié)約時間。并能節(jié)約時間。 2帶著設(shè)問閱讀史料，并劃出有效信息。史料中的時間、帶著設(shè)問閱讀史料，并劃出有效信息。史料中的時間、人物、出處等這些基本要素不能放過。人物、出處等這些基本要素不能放過。“時間時間”中有歷史中有歷史背景、階段特征等；背景、階段特征等；“人物人物”中有重大史實、階級關(guān)系、中有重大史實、階級關(guān)系、國家利益等；國家利益等；“出處出處”中有時代背景、階級立場、史學(xué)觀中有時代背景、階級立場、史學(xué)觀念等。念等。 3綜合史料信息，明確史料撰述的中心問題和撰述這一中綜合史料信息，明確史料撰述的中心問題和撰述這一中心問題的方式，讀懂、理解這一史料。心問題的方式，讀懂、理解這一史料。 4將試題的設(shè)問與史料的中心問題結(jié)合起來，根據(jù)給分多將試題的設(shè)問與史料的中心問題結(jié)合起來，根據(jù)給分多少腹稿答題要點。少腹稿答題要點。 5“四化四化”答題：段落化、序號化、要點化、結(jié)論化（簡答題：段落化、序號化、要點化、結(jié)論化（簡潔化）。潔化）。