部編版六年級(jí)語文下冊(cè)《10 古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì).docx

《部編版六年級(jí)語文下冊(cè)《10 古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì).docx》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版六年級(jí)語文下冊(cè)《10 古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì).docx（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、10古詩三首 教學(xué)目標(biāo): 1. 能借助注釋理解詩句的意思。 2. 有感情地朗讀詩詞。背誦詩詞。默寫《竹石》。 3. 能聯(lián)系詩人的生平資料，體會(huì)詩人的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。 4. 感悟詩人渴望建功立業(yè)、堅(jiān)守高尚情操和不與世人同流合污的思想感情。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1. 能借助注釋理解詩句的意思；能有感情地朗讀詩詞。背誦詩詞。 2. 能聯(lián)系詩人的生平資料，體會(huì)詩人的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件。 課時(shí)安排： 2課時(shí)第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 1. 會(huì)寫生字“絡(luò)” O 2. 能借助注釋理解《馬詩》的意思 3. 有感情地朗讀詩詞。背誦《馬詩》。 4 .體會(huì)詩人借助事物的

2、特點(diǎn)所表現(xiàn)的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課，誦讀古詩 1. 導(dǎo)入新課：本單元導(dǎo)語中引用了表現(xiàn)宋代愛國將領(lǐng)文天祥視死如歸、舍生取義的民 族氣節(jié)的詩句——人生自古誰無死，留取丹心照汗青。今天，我們來學(xué)習(xí)《古詩三首》，看 看這三首古詩抒發(fā)了詩人怎樣的情懷。 2. 學(xué)生自讀古詩。教師提出要求：讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。 教師巡視過程中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，提醒學(xué)生《馬詩》中的“燕”是多音字，在這 里要讀一聲，《竹石》則要特別注意讀準(zhǔn)“勁”字。 3. 指名讀古詩。教師提出要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽，留意字音是否讀準(zhǔn)。 4. 師生評(píng)議。 5. 齊讀古詩。 二、激趣導(dǎo)入，引入《馬詩》

3、 1. 教師導(dǎo)入：同學(xué)們，馬是六畜之首，是進(jìn)取、勇敢、成功的象征。今天，我們就來學(xué)習(xí)《古詩三首》中的第一首，它是一首寫古代戰(zhàn)馬的唐詩。 2. 教師板書詩題，學(xué)生齊讀詩題。 3. 介紹：李賀的《馬詩》是以馬為題材的一組詩，共有二十三首，這首詩是其中的一 首。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這首詩。 三、細(xì)讀古詩，把握詩意 1. 教師范讀，提出要求：聽老師范讀，想想怎樣才能讀出古詩的節(jié)奏。 2. 指名回答。(讀時(shí)要注意停頓) 3. 學(xué)生逐句練習(xí)讀節(jié)奏，然后教師指名讀出全詩的節(jié)奏。 4. 指導(dǎo)學(xué)寫生字“絡(luò)”。 (1) 學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)。 “絡(luò)”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是”，右邊是“各”，書寫時(shí)要注意左窄

4、右寬。 (2) 教師范寫。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生：右邊是折文旁“攵”，不要寫成“攵” o (3) 學(xué)生練習(xí)寫“絡(luò)”。 (4) 教師評(píng)議，學(xué)生修改。 5. 同桌交流古詩大意。 教師提出要求：借助課文注釋，一人逐句說詩意，另一個(gè)人認(rèn)真聽。如果同桌說得不夠 準(zhǔn)確，傾聽者可幫助糾正；如果說得不全，傾聽者可幫助補(bǔ)充。 6 .指名說詩意，教師相機(jī)指導(dǎo)。 預(yù)設(shè)：學(xué)生說不準(zhǔn)“快走踏清秋” 一句的意思。 教師提示： “走”是什么意思？(跑) “快走”是什么意思？(快跑) 你能將“清秋”進(jìn)行拆分并組詞嗎？(清爽的秋天) 四、品讀詩句，體會(huì)意境 1. 學(xué)習(xí)前兩句詩。 (1) 學(xué)生自讀前兩句詩。要求

5、邊讀邊想象：你仿佛看到了一幅什么樣的畫面？ ① 指名交流想象的畫面。 ② 根據(jù)學(xué)生的交流，教師相機(jī)用課件出示大漠的圖片，并啟發(fā)想象：千百年前邊塞的戰(zhàn) 爭(zhēng)場(chǎng)面是什么樣子的？ ③ 學(xué)生們交流當(dāng)年將士們?yōu)楸Ｐl(wèi)家園浴血奮戰(zhàn)的場(chǎng)景。 (2) 分小組再讀這兩句詩。要求邊讀邊感受：腦海中的畫面給你一種什么感覺？ ① 指名說感受，并說明是從哪些地方感受到的。 ② 指導(dǎo)朗讀：當(dāng)學(xué)生通過“沙如雪”“月如鉤”，感受到如雪的沙漠、如鉤的彎月帶給 人們的清冷和悲涼的感覺時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感覺來讀這兩句詩，并力求讀出這樣 的意境。 (3) 全班有感情地朗讀前兩句詩。 2 .學(xué)習(xí)后兩句詩。 （1）

6、學(xué)生自讀后兩句詩。要求邊讀邊想象：你仿佛看到了一匹怎樣的馬？ （2）指名交流。 預(yù)設(shè)1：看到一匹戴上了金絡(luò)腦的馬。 教師提示： 你是從哪個(gè)詞想象到的？（金絡(luò)腦） 你能想象到那是怎樣的一種場(chǎng)景嗎？（戰(zhàn)馬披掛上陣、身姿矯健的樣子） 預(yù)設(shè)2：看到一匹在戰(zhàn)場(chǎng)上馳騁的戰(zhàn)馬。 教師提示： 你是從哪個(gè)詞想象到的？（快走） 你看到的畫面真的存在嗎？ （3）指導(dǎo)朗讀：通過“何當(dāng)” 一詞，我們能感受到詩人期待騎上戴著金絡(luò)腦的戰(zhàn)馬馳騁戰(zhàn) 場(chǎng)卻無法實(shí)現(xiàn)的心情。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出這種無法實(shí)現(xiàn)報(bào)國志向的心情。 （4）全班有感情地朗讀后兩句詩。 五、結(jié)合背景，體會(huì)情感 1. 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課

7、前查閱的詩人生平資料：思考：李賀為什么要寫這首詩？只為 了寫馬的輕捷矯健嗎？ （1）同桌先討論，然后全班交流。 （2）教師總結(jié)：這首詩名為詠馬、實(shí)則詠人，詩人借詠馬來抒發(fā)自己的情懷。 2. 指名有感情地朗讀全詩。教師指導(dǎo)朗讀：詩人李賀少年成名，聲名遠(yuǎn)播，但仕途失 意，始終不能大展宏圖。大家可結(jié)合詩人的生平經(jīng)歷，盡可能讀出作者渴望建功立業(yè)而又不 被賞識(shí)的心情。 3. 全班邊想象畫面邊背誦全詩。 六、拓展古詩，總結(jié)提升 1 .拓展閱讀《馬詩（其四）》。 用課件出示二十三首《馬詩》中的第四首，提出學(xué)習(xí)要求：自讀古詩，想一想《馬詩（其 四）》與剛剛學(xué)習(xí)的《馬詩（其五）》有什么異同。 學(xué)

8、生自讀古詩，然后與同桌交流。 2. 指名回答，然后師生一起總結(jié)：這兩首古詩都是詩人借寫馬來表達(dá)自己的人生志向。 兩首詩所展現(xiàn)的馬有所不同，課文寫的是一匹矯健的戰(zhàn)馬，而《馬詩（其四）》寫的卻是一匹 瘦馬。雖然兩首詩所描寫的馬不同，但都表達(dá)了詩人懷才不遇的憤懣之情。 七、布置作業(yè)，課堂延伸 1. 訂正《新解新教材》本課“預(yù)習(xí)卡” O 2. 朗讀并背誦《馬詩》。讀讀二十三首《馬詩》中的其他幾首。 第二課時(shí) 課時(shí)目標(biāo): 1. 會(huì)寫“錘、鑿、焚” 3個(gè)生字。 2. 能借助注釋理解《石灰吟》和《竹石》的意思。 3. 有感情地朗讀詩詞。背誦《石灰吟》和《竹石》。默寫《竹石》。 4. 能聯(lián)

9、系詩人的生平資料，體會(huì)詩人的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。 教學(xué)過程： 一、學(xué)習(xí)《石灰吟》 1. 創(chuàng)境激趣，自主設(shè)疑。 ⑴談話導(dǎo)入：相傳有一天，于謙信步來到一個(gè)石灰窯前，此時(shí)師傅們正在燒制石灰，只 見一堆堆青灰色的山石經(jīng)過烈火焚燒后成了白色的石灰，于謙感慨萬千，稍加思索后便吟誦 出了一首膾炙人口的詩篇。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩——《石灰吟》。 (2) 質(zhì)疑：讀了詩題，你們最想知道什么？(相機(jī)板書) (3) 我們平時(shí)是這樣學(xué)習(xí)古詩的：(出示) 知——詩人 解——詩題 抓——字眼 明——詩意 想——意境 悟——詩情 2. 研讀感悟，自主探究。 (1) 過渡：接下來，我們就按照這樣的方法來學(xué)

10、習(xí)這首詩。 (2) 揭題：(課件出示)題目中的“吟”是古典詩歌的一種形式?！耙鳌痹谶@里怎么解釋？ (吟誦、贊頌)“石灰吟”就是？(贊頌石灰) (3) 了解于謙：出示于謙的資料。 (4) 通讀全詩。 (5) 指名朗讀，結(jié)合學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)“錘” “焚”的讀音。 3. 多元導(dǎo)悟，合作探究。 (1) 過渡：這石灰到底有什么特別之處，讓于謙感動(dòng)不己，從而吟誦贊美呢？ 播放石灰的視頻。提問：你能用簡(jiǎn)單的語言來概括說一說石灰的特別之處嗎？ 提示：石灰?guī)r被千錘萬擊運(yùn)出深山，然后在烈火中焚燒，成為白色的生石灰，再放入水 中爆裂解體，變成粉末狀的熟石灰。 (2) 理解詩句的內(nèi)涵，試著說說詩句的意思

11、。 ① 同桌之間交流 ② 集體交流，指名說。 過渡：這就是石灰的一生，平平凡凡卻又轟轟烈烈。難怪詩人如此敬佩地吟誦石灰。 (3) 感受人物形象，感悟詩情。 ① 提問：作者僅僅是在寫石灰嗎？ ② 白居易曾經(jīng)說過：“歌詠言，詩言志?！逼鋵?shí)12歲的于謙寫下這首詩，不僅是對(duì)石 灰的真實(shí)寫照，而且想借石灰來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感和志向，就是我們平時(shí)所說的“托物言 志"。(課件出示) ③ 教師點(diǎn)評(píng)：于謙的座右銘：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。 ④ 出示于謙的事跡，學(xué)生品讀。 ⑤ 現(xiàn)在，大家說，《石灰吟》僅僅是在贊頌石灰嗎？ “清白”對(duì)于石灰來說是什么？對(duì)于于謙來說呢？這個(gè)詞語在這里包含了

12、兩層含義，我 們叫它“雙關(guān)”，找一找，詩中還有這樣的“雙關(guān)”詞語嗎？(烈火焚燒、粉骨碎身) 二、學(xué)習(xí)《竹石》 1. 學(xué)生自主讀《竹石》，邊讀邊思考：竹石是抱著怎樣的態(tài)度來面對(duì)各種磨礪的？ (1) 指名讀前兩句詩，提問：“咬”“不放松”讓你看到了怎樣的畫面？ (2) 學(xué)生交流。 (3) 教師指導(dǎo)朗讀：竹子需要多么大的勇氣和決心才能將根牢牢扎在裂了縫的、破碎的巖 石中啊！大家在朗讀這兩句詩時(shí)一定要把這種勇氣和決心讀出來。 2. 指名讀后兩句詩，并請(qǐng)大家想一想：你看到了怎樣的畫面？ (1) 學(xué)生匯報(bào)、交流。 (2) 教師指導(dǎo)朗讀：竹子面對(duì)無數(shù)的磨難、惡劣的環(huán)境，仍不屈不撓。大家在朗讀

13、這兩句 詩時(shí)一定要將這種精神讀出來。 三、比較兩首詩的異同 1. 同桌之間相互讀這兩首古詩，討論：結(jié)合課前搜集的詩人生平資料，想一想石灰石 和竹子面對(duì)磨難時(shí)有什么相同或不同之處。 2. 同桌交流，然后教師指名匯報(bào)。 3. 教師小結(jié)：詩人分別借石灰石和竹子，表達(dá)了自己清白立世的人生信念和頑強(qiáng)不屈 的精神。 四、背誦古詩，總結(jié)提升 1. 教師指導(dǎo)背誦古詩。 (1) 創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)背誦《石灰吟》。 教師引導(dǎo)：經(jīng)過多年的寒窗苦讀，于謙終于考中進(jìn)士，并入朝為官，詩中哪一句道出了 他的心聲？(千錘萬鑿出深山)為官多年，縱使被無情陷害，他也當(dāng)作平常的小事。(從“烈火 焚燒若等閑” 一句中可看出

14、)即使粉骨碎身、慷慨就義，也不足為懼。(從“粉骨碎身渾不怕” 一句中可看出)他只想留下一世的清白、一世的廉潔。(從“要留清白在人間” 一句中可看出) (2) 用課件展示《竹石》的圖片。 教師引導(dǎo)：“詩是無形畫，畫是有形詩?！笨粗@幅畫，我們來背一背這首題畫詩。 (3) 全班學(xué)生背誦。 2. 啟發(fā)思考：想一想《馬詩》《石灰吟》《竹石》這三首古詩在表達(dá)上有什么相同之處。 (1) 學(xué)生回答。 (2) 教師小結(jié)：這三首詩都是名為寫物、實(shí)則寫人，詩人都是借事物來表達(dá)自己的人生志 向。這類詩就是詠物詩。 五、布置作業(yè)，拓展延伸 1. 學(xué)習(xí)其他的詠物詩。 2. 班里召開古詩朗讀會(huì)。 3.

15、 完成本課《基礎(chǔ)訓(xùn)練》。 板書設(shè)計(jì)： 馬詩實(shí)寫大漠沙如雪燕山月似鉤詠物 虛寫何當(dāng)金絡(luò)腦快走踏清秋抒情懷才不遇、壯志難酬 縱馬弛騁、渴望報(bào)國石灰吟特征千錘萬鑿出深山 烈火焚燒若等閑狀物情操粉骨碎身渾不怕 要留清白在人間言志堅(jiān)強(qiáng)不屈堂堂正正 竹石特點(diǎn)咬定青山不放松立根原在破巖中狀物 精神千磨萬擊還堅(jiān)勁 任爾東西南北風(fēng)言志堅(jiān)韌不拔頑強(qiáng)斗爭(zhēng) 教學(xué)反思： 這三首詩的共同之處，都運(yùn)用了托物言志的表達(dá)方法，都能體現(xiàn)出詩人在困境中不屈不 撓的大無畏精神。在具體教學(xué)中，我著重帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一首《馬詩》，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋 來理解詩句的意思,體會(huì)詩人表達(dá)的情感和志向，領(lǐng)悟詩人通過具體的事物表達(dá)志向的方法。 在此基礎(chǔ)上，第二課時(shí)《石灰吟》和《竹石》的教學(xué)我則著重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)感悟，并在最后 啟發(fā)思考這三首詩的相同之處，通過觀察、比較，引出“托物言志”，課堂效果頗佳，總體 達(dá)到教學(xué)預(yù)期。