歷史復(fù)習(xí)教學(xué)課堂應(yīng)采取的教學(xué)策略

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歷史復(fù)習(xí)教學(xué)課堂應(yīng)采取的教學(xué)策略歷史復(fù)習(xí)課堂普遍存在下列問(wèn)題：一是復(fù)習(xí)目的不明確，隨意性較大，未按照復(fù)習(xí)計(jì)劃教學(xué)；二是復(fù)習(xí)課教案以備教材考點(diǎn)為主，缺乏備學(xué)生學(xué)情和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)；三是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏，常常是“填鴨式”的滿堂灌，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛沉悶；四是追求知識(shí)層次目標(biāo)多，著眼能力層次目標(biāo)少，輕視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這些問(wèn)題歸根到底就是忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終導(dǎo)致“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得更痛苦”，復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果不理想。我認(rèn)為，要提史復(fù)習(xí)課堂效果，最核心的就是教師要直面學(xué)生，采取靈活科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，從而到達(dá)知識(shí)、能力、情感的全面提升。那么怎樣才能實(shí)現(xiàn)高效的歷史復(fù)習(xí)目標(biāo)呢？一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)，是抓好復(fù)習(xí)教學(xué)的前提。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)，歷史教師責(zé)無(wú)旁貸。我認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法有以下幾種：（一）營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師要注重加強(qiáng)與學(xué)生情感的溝通，建立和諧融洽的師生、生生關(guān)系，使學(xué)生心情舒暢，自然接受教師及其教學(xué)。（二）注重歷史與現(xiàn)實(shí)“熱點(diǎn)”相結(jié)合，以史為鑒。例如，以“釣魚(yú)島”事件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，關(guān)注祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)，學(xué)生定會(huì)興趣盎然。（三）重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)理想信念教育。（四）教學(xué)方法靈活多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和各種感官。二、制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，是抓好復(fù)習(xí)教學(xué)的保障。中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，意思是說(shuō)不管做什么事如果是先有了打算，往往能取得好的效果，否則就有可能失敗。計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的藍(lán)圖，有了計(jì)劃，把自己的教學(xué)行為置于計(jì)劃之中，就有了明確的目的。按照科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃行事，可以使自己的復(fù)習(xí)提高效率，減少不必要的低效行為。在進(jìn)入復(fù)習(xí)前一定要根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試實(shí)施意見(jiàn)、教學(xué)時(shí)間，班級(jí)學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容以及中考目標(biāo)等方面的情況，制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃要細(xì)化到每節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，這樣才能保證按時(shí)完成復(fù)習(xí)任務(wù)，克服復(fù)習(xí)的隨意性。三、加強(qiáng)歷史課標(biāo)和考標(biāo)的研究，是抓好復(fù)習(xí)教學(xué)的根本。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了歷史學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)及其實(shí)施建議，是歷史教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它從縱橫兩個(gè)角度規(guī)定了義務(wù)教育階段歷史課程的目標(biāo)，它同時(shí)也是所有考試命題的準(zhǔn)則。以課標(biāo)和實(shí)施意見(jiàn)為綱，否則復(fù)習(xí)就成了無(wú)根之本，無(wú)源之水。（一）明確考點(diǎn)范圍，把準(zhǔn)考點(diǎn)。按照考標(biāo)規(guī)定的范圍組織復(fù)習(xí)，考標(biāo)沒(méi)有的考點(diǎn)不復(fù)習(xí),有的則要一個(gè)不漏。復(fù)習(xí)課講述注意線索清楚，重點(diǎn)突出，引導(dǎo)學(xué)生將考標(biāo)要求的各類知識(shí)點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行歸類與細(xì)化，立足于基礎(chǔ)知識(shí)，并輔以條理化系統(tǒng)性強(qiáng)的板書(shū)，讓學(xué)生明確其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性，有效性。（二）準(zhǔn)確解讀考標(biāo)能力層次要求。考標(biāo)將考點(diǎn)的能力要求分為識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次，復(fù)習(xí)時(shí)不能拔高也不能降低要求。對(duì)識(shí)記的考點(diǎn)就要求學(xué)生識(shí)記，不必再加深難度；對(duì)于理解、運(yùn)用要求的知識(shí)點(diǎn)，則結(jié)合考試命題趨勢(shì)，設(shè)計(jì)一些靈活、聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生思維能力、分析解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練。能力訓(xùn)練堅(jiān)持適度的原則,有梯度,循序漸進(jìn)，逐步提升，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。（三）從考標(biāo)中找到題眼，訓(xùn)練有的放矢。要依據(jù)考點(diǎn)的主干知識(shí)，從考標(biāo)中找到題眼，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)和引用一些能體現(xiàn)知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維教學(xué)目標(biāo)的新題型、活題型進(jìn)行訓(xùn)練。這樣復(fù)習(xí)教學(xué)與升學(xué)考試緊密相連，更能引起學(xué)生的思想重視，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面作為抓手：(1）涉及歷史周年與時(shí)政熱點(diǎn)的內(nèi)容。如：今年是一戰(zhàn)結(jié)束100周年復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將之與教材內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，學(xué)會(huì)從熱點(diǎn)中去追溯歷史，將有效調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。（2）貼近學(xué)生生活實(shí)際，德育功能突出的內(nèi)容。如：將考點(diǎn)“一五”計(jì)劃同“十三五”規(guī)劃、精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略等現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)具有新情境、思維含量高、帶有開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析解決。事實(shí)證明，一旦歷史與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體還融進(jìn)了歷史問(wèn)題情境中，學(xué)生的情緒馬上會(huì)高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)氣氛往往變得非?；钴S，常常會(huì)出現(xiàn)各抒已見(jiàn)的熱烈討論場(chǎng)面，在親近歷史，體驗(yàn)歷史，感悟歷史中，學(xué)生不僅感覺(jué)到歷史知識(shí)的價(jià)值，訓(xùn)練了歷史思維能力，還可達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的德育效果。（3）圖文材料豐富的內(nèi)容。圖文并茂是中考?xì)v史命題的特點(diǎn)，因此教師在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)重點(diǎn)的圖文材料應(yīng)給予關(guān)注，提升學(xué)生的應(yīng)試能力。如：結(jié)合圓明園遺址圖、法國(guó)作家雨果的評(píng)論，聯(lián)系圓明園獸首拍賣的熱點(diǎn)新聞去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些開(kāi)放性思維的訓(xùn)練。不光是考標(biāo)要求識(shí)別的圖，包括能反映某一特定的歷史事件，說(shuō)明某個(gè)歷史現(xiàn)象的圖和史料都可以在復(fù)習(xí)時(shí)給予發(fā)揮，激活學(xué)生的思維。（4）中外關(guān)聯(lián)強(qiáng)、古今聯(lián)系大。如日本明治維新與戊戌變法的比較，中共十八屆五中全會(huì)與中共十一屆三中全會(huì)的對(duì)比等。（5）綜合性、專題性、遷移性的內(nèi)容等。如資產(chǎn)階級(jí)革命與改革、三次科技革命、思想解放運(yùn)動(dòng)等。有些方面往往是中考題眼，應(yīng)引起重視，可進(jìn)行有選擇、有重點(diǎn)的專題復(fù)習(xí)及鞏固訓(xùn)練。訓(xùn)練、講評(píng)須有的放矢，要精選有舉一反三作用的典型題例。如精選近年中考中一些跨度大、綜合性強(qiáng)、高質(zhì)量的問(wèn)題讓學(xué)生訓(xùn)練，達(dá)到最優(yōu)的復(fù)習(xí)效果。講評(píng)試題時(shí)應(yīng)讓學(xué)生掌握方法，總結(jié)規(guī)律，提高能力。如抓住選擇題“題干”和非選擇題材料或問(wèn)題的關(guān)鍵字進(jìn)行審題，問(wèn)什么答什么，簡(jiǎn)明扼要答出要點(diǎn)，規(guī)范作答，做到要點(diǎn)化、層次化、提示化、序號(hào)化；對(duì)開(kāi)放性試題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，從不同角度思考，談出個(gè)人見(jiàn)解。通過(guò)日常的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握了這些方法，拓寬了解決問(wèn)題的思路，就能在考試中發(fā)揮出自己的潛力取得佳績(jī)。四、指導(dǎo)學(xué)生使用好教材，是實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的最佳途徑。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，教學(xué)的主要媒體，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫(xiě)的，也是中試命題主要依據(jù)，不管考試千變?nèi)f變，萬(wàn)變不離其宗，最終體現(xiàn)的還是教材的主干知識(shí)。因此，教師在整理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生最大程度的利用教材，切忌以復(fù)習(xí)資料來(lái)取代教材。全方位的把握教材的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生做到“一清”、“二白”、“三落實(shí)”。一清：如期末考試是中國(guó)近代，就要讓學(xué)生清楚這本書(shū)的基本線索；“二白”：就是讓學(xué)生明白本書(shū)中每個(gè)單元講的重要人物和重大歷史事件，明白書(shū)后大事年表的使用；“三落實(shí)”：一落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)在每一課的具體要求和每一個(gè)考點(diǎn)在書(shū)上答案的準(zhǔn)確位置，即頁(yè)碼段落，可用各種彩色筆在書(shū)上標(biāo)出每一個(gè)考點(diǎn)對(duì)應(yīng)的答案，在平常教學(xué)中就加以落實(shí)。五、復(fù)習(xí)教學(xué)中因人而異，關(guān)注全體，是實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。教師在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生在知識(shí)技能方面的準(zhǔn)備情況和思維特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，避免每節(jié)課均用一種復(fù)習(xí)模式。同時(shí)，優(yōu)化管理機(jī)制，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)釋放，適當(dāng)做些運(yùn)動(dòng)，轉(zhuǎn)移注意力緩解壓力，保證全體學(xué)生都能高效參與。這樣才能真正提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，達(dá)到事半功半的效果?？傊瑥?fù)習(xí)應(yīng)以生為本，激發(fā)興趣，緊扣考標(biāo)，回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)德育點(diǎn)，找規(guī)律，抓主題，精講巧練，就能抓好初中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)。