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1、光是怎樣傳播的
各位老師，大家好！
今天， 我說課的課題是小學科學教科版五年級上冊第二單元《光 》第 3 課時。 下面我將
從教材分析、教學理念、教法學法、教學過程等四個部分進行說課。
一、 說教材
在本課內容之前學生探究了光和影的關系，建立了一些感性的認識。在這一基礎上再研究光
是怎樣傳播的。我認為編者的意圖是讓學生鞏固光和影子的科學關系，又為后續(xù)學光在傳播
途中碰到障礙物會怎樣的研究打下基礎，使學生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力、探究精
神得到全面的發(fā)展。
這一課的內容分二大部分。第一部分是“光是怎樣照到物體上的”；第二部分是“驗證光的
傳播路線”。
五年級學生的已經
2、有一定的科學素養(yǎng)，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、
嚴謹性不強，考慮問題不周全，實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。本節(jié)課無論是實驗
設計還是實證光是直線傳播的探究活動，強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷、發(fā)現(xiàn)、
探究、推測、驗證的科學探究過程，發(fā)展學生對科學的理解力，思維力及多方面的素養(yǎng)。
根據(jù) “科學課以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨， 積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活
動”的課程理念結合學生的實際情況。
我將確定以下教學目標：
1、科學概念：光是直線傳播的。
2、過程與方法：有依據(jù)地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳
播規(guī)律解釋
3、為什么會有影子。
3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依
據(jù)；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結果實事求是地進行分析、推理。
本課教學的重點是通過實驗驗證光是直線傳播的。
難點：尋找假設的依據(jù)說明光是直線傳播的。
教具準備：手電筒、3 張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心管和直管。
教師演示的圖片和課件。
、說教法、學法
有人將科學比喻為引導學生過河，教師在教學過程中，必須運用好的教學策略，為學生提供
“過河”的下腳石，但又不能越過這個度，教師只作啟發(fā)式點撥，引導學生自主探究。根據(jù)
《新課程標準》以“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”為宗
4、旨，及結合學生的實際情況，我將本課的教
學法確定如下： 從教的方面來說，本課主要采用“引導—發(fā)現(xiàn)—探究”的教學方法。學生是學習的主體，讓
每位學生都能像科學家那樣研究科學，從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領。本課通過讓學
生對光是沿著直線傳播的實驗觀察、研討、 推測、 驗證、 解釋。 為了能使教學目標得以落實，
取得良好的教學效果，本課中我還同時綜合運用了（討論法、實驗法、探究——研討法等）
多種教學方法來組織課堂教學
從學的方面來說，本課主要采用（觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究法等）多種學
習方法， 指導學生通過多種感官對光傳播的現(xiàn)象進行有意識的初步認識，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)
5、
造力，使學生能獨立進行探究實驗，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養(yǎng)
技能技巧。從小組合作中培養(yǎng)學生的合作意識和探究意識，使他們樂于交流，并善于發(fā)表自
己的意見。
三、說教學程序
我的教學設計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節(jié)課的教
學設計的說明。
（一） 、創(chuàng)設情境，提出問題
活動一
創(chuàng)設情境，引導學生觀察日常生活中光照的現(xiàn)象（出示圖片及課件）
清晨，太陽出來，房間灑滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路；在觀察中提
出問題。這些光是怎樣到達被光照的物體上的？組織學生進行討論、猜測， 激發(fā)學生利用實
驗獲得證據(jù)，證明自
6、己的觀點是否正確。
創(chuàng)設這樣的問題情境引入，使學生的思維產生強烈的碰撞，這一錘就敲到了學生的心坎上，
充分激發(fā)了學生的探究欲望，可以很快使學生積極思維，進入科學探究的活動中來，達到了
預期的教學目的。
（二）組織探究，得出結論。（重點）需修改
活動二
出示有結構的材料，組織學生討論實驗的方法，猜測實驗的結果。因為教科書上學生操作的
驗證實驗，器材簡單，操作容易，可以放手讓學生自行合作制定實驗方法和步驟，自行操作，
但要求實事求是的記錄實驗結果，在圖中的卡紙上直接用箭頭標出光前進的路線。在過程與
方法中推測依據(jù)很重要。通過實驗得出小孔在一條直線上，手電筒的光就能到達最后的屏上，
7、
形成小斑點。否則就不會有此結果。
在這一環(huán)節(jié)的活動中，先讓學生自主合作、大膽猜測光的傳播是否沿著直線的方式進行的問
題產生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時， 教師讓學生進行驗證也就水到渠成
了。同時學生的小組合作學習在這個環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，
同學們在小組長的安排下，有的到實驗材料區(qū)去選取實驗所需的材料，有的負責記錄，有不
同的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“光是直線傳播”這一結
論。這符合學生的認知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程自主探究的精神。
（三）擴展探究，培養(yǎng)熱情
接著激發(fā)學生用其他的方法也來驗證光的傳播路線，可以是直管和彎管的對比觀察，直管眼
睛就能看到另一頭的光，彎管就不能，進一步證明光是直線傳播的。同時提醒學生不要用眼
睛只對很亮的光源。還要給學生留個思考的空間，說說還有哪些方法驗證光的直線傳播。再
利用光是直線傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。為了更有效知識延伸，還可以用
課件圖片出示，光的傳播速度以太陽為例，進一步擴展了學生的探究活動，使學生所形成的
概念得以鞏固。令科學知識從書本走向實踐，由課堂走向社會。
（四） 、板書設計
為了緊扣教學目標，突出教學重點，我用簡潔明了的詞語進行板書，概況了本節(jié)課的主要內
容，讓學生一目了然，讓對所學知識留下深刻的印象。
小學五年級科學上冊《光是怎樣傳播的》說課稿教科版
