服裝專業(yè)課程改革調研報告.doc

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服裝專業(yè)課程改革調研報告 一、課改背景 紡織服裝行業(yè)是我國經濟發(fā)展的支柱產業(yè)之一，越來越體現出在經濟發(fā)展中的重要地位。每年我國服裝行業(yè)都需要一大批具有綜合能力強，能從事生產第一線操作，并具有較高素質的勞動者。而我校作為江蘇省唯一一所公辦服裝中等職業(yè)學校，必然在很大程度上承擔著向企業(yè)輸送服裝人才的責任。與此同時，令人欣慰的是：我校服裝專業(yè)從原來的短期班，調整成兩年制培養(yǎng)設計型人才的特色性專業(yè)，這對學校和專業(yè)的發(fā)展提供了一個新的契機。我們應抓住這一機遇，結合本土經濟發(fā)展，及時調整課程結構和更新教學內容，積極進行教育教學方法的改革，使服裝專業(yè)的建設和發(fā)展更適應當地服裝行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)的學生更符合企業(yè)發(fā)展需要。 二、調研目標 1．了解企業(yè)用人規(guī)劃，特別是對本專業(yè)畢業(yè)生的需求情況。 2．掌握企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生的具體素質及能力要求。 3．獲取企業(yè)與畢業(yè)生對本專業(yè)教育教學的評價與建議。 4．反思本專業(yè)教育教學方面的不足，提出課改的對策與舉措。 三、調研對象及方式 1. 問卷方式：對象為服裝專業(yè)歷屆畢業(yè)生及其用人單位的領導。 2. 座談會方式：對象分別是本省、市部分服裝企業(yè)的人力資源主管、高級工、生產一線負責人。 3. 主調對象：海星針織等日照知名的服裝企業(yè)。 整個調研過程共發(fā)放了近二百多份畢業(yè)生用人單位問卷，回收率約為60%左右。絕大部分的問卷填寫認真，態(tài)度誠懇，實事求是，更為可貴的是，被調查的所有人員都以各自不同的層面客觀地反映了本專業(yè)畢業(yè)生的實際工作情況，提出了專業(yè)教學工作存在的優(yōu)勢與不足，表達了企業(yè)對高素質生產操作工的具體要求，從用人單位的角度提出了本專業(yè)課改的主攻方向，這些意見和建議對我們的課改具有重要的參考價值和現實的指導意義，我們深深感到本專業(yè)的教改勢在必行。 四、調研情況分析 我們認為，服裝行業(yè)的蓬勃發(fā)展為服裝專業(yè)的建設與改革提供了前所未有的機遇。初步預測我省服裝行業(yè)每年約需服裝專業(yè)中職畢業(yè)生數千名左右。 此外，基于社會的不斷進步，服裝行業(yè)技術的飛速發(fā)展，用人單位也對本專業(yè)學生的綜合素質提出了全方位的要求，歸納如下： 具有良好的職業(yè)道德和思想素質，是現代企業(yè)用人的首選標準。 具有扎實的專業(yè)知識。這是培養(yǎng)服裝職業(yè)技能的基礎，為此學校教育必須與生產實際緊密結合，學生在校學得的專業(yè)知識不僅要面向行業(yè)的現在，更要注重行業(yè)的未來。 具備中級工的操作技能。學生結業(yè)后能直接上崗位操作，以適應現代企業(yè)對高素質勞動者的要求。重視文化基礎的學習，達到相當于普通高中的文化程度，還要掌握一定的學習方法及獲取知識的能力，為終身學習及未來發(fā)展創(chuàng)造條件。 掌握計算機操作和外語簡單會話，這是21世紀現代化人才的必備工具。 五、問題及對策 ㈠ 存在問題 從調查中可以看出，用人單位對中職畢業(yè)生的總體主體評價較好，畢業(yè)生的整體素質得到了社會的認同。他們大多在生產的第一線工作，是生產第一線的主力軍，其中不少已成為技術骨干和部門負責人。但也不能掩蓋學校教學中存在著“重知，輕能“的傾向，學生畢業(yè)后崗位適應期較長，崗位操作知識比較貧乏，實踐操作能力明顯不足（對服裝企業(yè)中的生產流程不熟悉，樣板制作能力較差等，導致學生在企業(yè)“上手慢”等等）。 總之，距離企業(yè)對畢業(yè)生的要求相差較遠，其主要原因： 本專業(yè)課程體系、結構及教學內容雖幾經改革但仍沒有突破性的改變，不能滿足中職教育人才培養(yǎng)目標化的要求。 單門課程改革多，多門課程有機結構改革較少；簡單化的注重學時加減多，課程重級優(yōu)化少，造成課程“多、全、散”，內容“細、深、難”，沒有形成和突現職業(yè)教育的特色。 近幾年實踐教學環(huán)節(jié)雖有加強，但離開社會及企業(yè)的要求仍相差甚遠，實踐教學手段相對落后，與理論教學緊密結合不夠，以至實踐教學整體效果不佳。 ㈡ 課改對策 通過調研，不僅了解了服裝行業(yè)對中職人才的需求量，更重要的是對本專業(yè)的培養(yǎng)目標、人才規(guī)格與質量有了深層次及全面的認識。我校領導與服裝專業(yè)組老師一致認為，課程是素質教育的載體，是現代教育思想與教學實踐相聯系的橋梁，課程教學是學校推進素質教育的核心環(huán)節(jié)，是對學生進行綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。所以本專業(yè)的建設與發(fā)展必須以課程改革為突破口，才能“做大做強”，使服裝行業(yè)后繼有人。 1．牢固確立以全面素質為基礎，以能力為本位的課程價值觀。以能力為本的教學指導思想，以社會與經濟需求和促進人的發(fā)展為導向，認真從職業(yè)崗位群調研和全面素質的基本內涵分析入手。通過校內外專家反復論證，把掌握綜合職業(yè)能力和崗位群技能作為培養(yǎng)目標，而培養(yǎng)目標又是構建課程體系的主要依據，以此重新設計課程體系。 2．本專業(yè)課程改革的基本思路與對策 構建“寬基礎、活模塊、多方向”的課程體系。 為了給學生創(chuàng)造一個較寬廣的專業(yè)知識和專業(yè)基本技能訓練空間，使之能適應就業(yè)的市場化及行業(yè)的發(fā)展，在《服裝設計與工藝》專業(yè)下設有三個不同的專門化方向：服裝工藝專門化、服裝設計專門化、藝術類升學指導專門化。學生前兩個學期的課程相同，然后按就業(yè)意向進行分流，確保了掌握必須的文化與專業(yè)知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能及適應職業(yè)變化的能力。 課程內容應體現時代性與實用性。 課程內容時代性：考慮到服裝行業(yè)的技術與裝備水平的發(fā)展速度，必須舍棄陳舊的內容，以適應服裝行業(yè)的發(fā)展需要。 課程內容實用性：大量精簡偏難、偏深及實用性不強的理論內容，要善于并敢于將實用的及新穎的專業(yè)知識運用到教學中，始終給學生以最基本的、也是最新的教育，真正做到學以致用，用之有效。 3．教學模式的改革 建立1+1的兩段式教學模式（段的單位為學年） 學生在前兩學期內以學習文化課、專業(yè)基礎課為主，基本達到文化課水平考試要求，第三、四學期根據學生的就業(yè)意向進行分流，有針對性的強化專業(yè)教學。強化學生的專業(yè)技能適應企業(yè)生產，為就業(yè)做鋪墊。兩段式教學模式充分體現了“寬基礎、活模塊”的職教思想，“多方向”則強調專門化的選擇，以及“就業(yè)”與“就讀”的選擇。 擴展專業(yè)課的教學手段。 專業(yè)課的教學要打破僅在課堂上組織教學陳舊單一的教學模式。其一，將學生帶入服裝生產現場參觀、講授，使學生獲得一定感性認識，從而更好地掌握理論，更深切的感到所學知識在實踐中的重要性；其二，可以聘請行業(yè)專家來校講課，以彌補學校理論教師生產實際經驗的不足；其三，即使課堂教學也應確立以學生為主體的教學理念，運用現代的教育技術及實現師生互動方式組織教學，切實提高教學質量與教學效果。 加強學生綜合能力的培養(yǎng) 針對學生操作能力較差的現象，要貫徹以能力為本的課改思想，必須在教學中加大實踐教學的比例，并且在教學實踐中能與企業(yè)的需要相結合進行教學，把實踐教學分成：實驗、實訓、實習、生產等不同階段，呈階梯式推進、螺旋式上升模式，為適應服裝企業(yè)的工作需要打下基礎，以有效地與企業(yè)接軌，縮短上崗適應期。 充分利用資源優(yōu)勢進行教學 利用學校現有教學資源，加大仿真教學的力度。學生就業(yè)之前，在校內進行相應的仿真操作，以訓練學生各方面的操作能力與應變能力。 開設就業(yè)指導課程，特別強調學生職業(yè)道德形成和整體素質的提高。 總之，在課程改革中應遵循職業(yè)教育特點、能力為本、綜合化、實用性、實踐性、整體優(yōu)化、彈性化、靈活性等八大原則。 六、結束語 本專業(yè)的課程改革是一項系統(tǒng)工程，不僅涉及課程設置、課程體系與結構的構建，還涉及到師資隊伍的建設，尤其是教育思想、教育理念必須有根本性的轉變。在專業(yè)課程改革中，我們將面臨著許多問題和困難，但在校領導的正確領導下，我們一定知難而進，依托企業(yè)，更新觀念，積極探索，大膽實踐，努力將服裝專業(yè)建設為一流專業(yè)。