初中歷史教學論文 給課堂一個支點,給思維一個空間

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1、給課堂一個支點，給思維一個空間 ——談案例教學法在歷史教學中的運用 “案例教學法”(case methods of teaching)是通過對一個個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在教學中，案例是以書面的形式出現(xiàn)，并被作為剖析的對象，教師和學生共同參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策，強調(diào)以學生為主體，其目的在于培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和

2、能力，使每個學生都能得到充分地發(fā)展?！币虼?，在歷史教學中運用案例教學法是符合新課程理念下培養(yǎng)學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，從而促進人的全面發(fā)展這一目標要求的，對促進中學歷史課教學改革和加強素質(zhì)教育有著積極的意義。 一、?????? 案例教學法的必要性和重要性 1、新課程的教育目標的內(nèi)在要求 著名學者埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！薄秶覛v史課程標準》明確指出在人類進入21世紀，隨著經(jīng)濟全球化進程日益加快，世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續(xù)發(fā)展的背景下，歷史課程應突出體現(xiàn)義務教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，應面向全體學

3、生，為學生進入和適應社會打下基礎(chǔ)，應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。這就要求教師樹立以學生為主體的教學觀念，創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境。案例教學法通過案例進行探究式學習，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的興趣與能力，具有了收集、交流、處理、使用信息的意識與技巧，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?、融入社會、服務社會，打下寬厚扎實的基礎(chǔ)。 2、改革歷史教

4、學方法傳統(tǒng)性的內(nèi)在要求 在現(xiàn)代教學手段日益發(fā)展的今天,雖然許多學校都或多或少地引入了現(xiàn)代化的教學設(shè)備，但在教學方法上基本仍沿用傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法。主要形式依然是教師講，學生聽，向?qū)W生灌輸歷史知識，要求學生死記硬背。教師是主動的，學生是被動的，結(jié)果抑制了師生交流，學生缺乏學習的主動性和獨立思考的意識。案例教學法則以學生討論為中心，通過設(shè)計靈活多樣的教學方式，轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，拓展學生學習和探究歷史問題的空間，從而培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應具備的人文

5、素養(yǎng)，以應對新世紀的挑戰(zhàn)。 3、適應學生心理特征和認知水平的內(nèi)在要求 蘇霍姆林斯基曾說過："在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而學生的精神世界中這種需要特別強。"但目前的中學歷史教材多為大學歷史課本的縮寫本，內(nèi)容“繁、難、偏、舊”， 概念多，現(xiàn)成的結(jié)論多，敘述形式呆板，過于強調(diào)學科體系，不同程度地脫離社會實際，存在專業(yè)化、成人化傾向，超越了中學生的心理特征和認知水平，學生普遍缺乏學習歷史的興趣。案例教學法通過引導學生閱讀下發(fā)或指定的案例材料，提供學習者思考的一系列問題，學習者自己經(jīng)過閱讀、研究、分析獲得關(guān)于案例問題及討論問題的見解后進行小組討

6、論，使每個學生都有機會發(fā)表自己對案例的看法、認識及對問題的見解。對于討論過程中有紛爭的問題則可以記錄下來進行全班討論，以解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，同時討論為達到教學目標而有意引導的問題。這樣，就可以使學生自己融入到了具體的案例之中，充分運用自己豐富的想象力和創(chuàng)造力，體驗了歷史的情景，學生在輕松愉快中掌握了知識，理解了許多難點，實現(xiàn)了課堂教學“以教師為中心”向“以學生為中心” 的轉(zhuǎn)變。 二、案例教學法的設(shè)計和實施 案例教學中，可以根據(jù)不同的教學目的來設(shè)計不同的案例。一般而言，案例主要有以下兩種結(jié)構(gòu)模式：實錄式案例和條列式案例。實錄式案例是根據(jù)教育教學事件展開的實際情況，把

7、過程原原本本(當然也可以適當潤色)記錄下來的一種形式，其中包括陳述事件發(fā)生的背景、事件中師生的交流問答及心理活動、動作表情的描寫、課堂某一時刻的特殊場境的說明等，最后還要提出一系列供師生討論分析用的所謂的“案例討論問題”。條列式案例是依事件所涉及的材料，用“背景”“問題”“解決方法”“評論”的順序組織排列起來的一種形式。其中背景、問題、解決方法通常以“我”的形式敘述，評論部分則以其他教師、研究者向當事者建議或提供多種切實可行的解決方案的方式給出。 具體到歷史教學中，筆者認為案例教學在操作中應包括三個過程：提供案例、分析討論和總結(jié)評價。案例的內(nèi)容可以是真實發(fā)生的，也可以是視情況杜撰的，不管真實

8、與否，案例必須是根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容選定的，有針對性的，能反映歷史現(xiàn)象的典型特征和一般規(guī)律。再次是歷史案例的時代性，選擇的案例最好符合當代中學生的實際情況。分析討論的方式可以靈活多樣，有學生自主學習、小組討論、全班討論、集體辯論、角色扮演等。學生不必拘泥于既定的思路，根據(jù)自己的體驗去領(lǐng)悟，允許存在不同的想法、見解，關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)歷史知識、歷史理論聯(lián)系起來，研究討論歷史發(fā)展變化的規(guī)律。總結(jié)評價是最后的環(huán)節(jié)，是案例教學的概括和升華。教師可對案例做出全面總結(jié)，指出其中的關(guān)鍵問題，或?qū)Π咐M行彌補性、提高性講解；也可以引導學生歸納、總結(jié)、自我評價，或啟發(fā)學生換角度思考，提出發(fā)人深省的問題，

9、或者通過反思進一步加深對案例的認識。 例如，《中國近代現(xiàn)代史》（人教版）下冊“抗美援朝保家衛(wèi)國”這一內(nèi)容的教學時，學生出現(xiàn)了這樣的疑問：美國為什么會出兵朝鮮？其它國家如英法比利時等國不僅不反對美國操縱聯(lián)合國，反而也派兵跟著美國上了朝鮮？這涉及到國際關(guān)系的許多知識。傳統(tǒng)的做法往往是教師作一番理論分析，學生死記硬背，或者干脆避而不談。結(jié)果，學生很難真正理解這一歷史現(xiàn)象，更談不上分析把握歷史真相。為了使學生能清楚理解美國及其跟隨者的本質(zhì)意圖，筆者在教學時引入了博弈論中一個著名案例，叫做“聰明的豬”。 說一個豬圈里生活著大小兩頭豬，這兩頭豬都非常聰明，它們能根據(jù)對方的行為理性地選擇自己的行為?，F(xiàn)豬

10、圈的一頭裝一個食槽，另一頭裝一個按鈕，按一下按鈕就會有10個單位的豬食進槽，但誰按按鈕就要付出2個單位豬食的成本，并且成為后一個進食者。若大豬先進食，能吃9個單位，小豬只能吃1個單位；若同時進食，大豬吃7個單位，小豬吃3個單位；若小豬先進食，大豬吃6個單位，小豬吃4個單位。請就兩豬的選擇行為談談你的看法。 經(jīng)過學生分析，小組討論，最后全班同學得出以下幾個結(jié)論： （1）??? 兩豬不同行為選擇后的支付水平，如下： 大豬 按 等待 小豬 按 等待 5，1 4，4 9，1 0，0 （2）??? 大豬的最優(yōu)選擇是按按鈕 （3）??? 小豬

11、的最優(yōu)策略是選擇等待，等著搭大豬的便車 在朝鮮戰(zhàn)爭的問題上，美國相當于這個案例中的大豬，英法比利時等國相當于小豬。盡管美國知道，由它帶頭會付出一定的成本，但美國更知道，它不出頭就沒有人會出頭，而且從整體上看美國還是有所得的。跟隨國也知道，一旦美國在朝鮮戰(zhàn)場上獲利，它們也可以“分一勺羹”，但這“一勺羹”又還不值得它們?nèi)グ窗l(fā)動侵略朝鮮的按鈕，所以它們不會反對美國充當“老大”，因為他們也樂得“搭便車”。即使朝鮮人民以后算帳，有美國這個“大豬”頂著，它們不過是“小豬”。 由此，還有一個問題也可以得到解決：美國為什么喜歡搞霸權(quán)，而西方其它國家卻愿意充當美國的“跟隨者”？其實美國人也很清楚，搞霸權(quán)需要

12、付出代價。但由于涉及到美國的利益很大，大到扣除代價后還有剩余，所以它還是要搞霸權(quán)；而其它國家知道，可以從美國的霸權(quán)行徑中得到一定的好處，但這種好處還沒有大到超過親自去搞霸權(quán)所要付出的代價，所以，也就默認了美國的霸主地位。 三、用案例教學法應注意的問題 案例教學法要求教師在教學中選擇真正基礎(chǔ)的、本質(zhì)的知識作為教學內(nèi)容，通過案例的形式，使學生掌握同一類知識的規(guī)律，做到舉一反三，提高和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。因此，在案例教學中應把握好幾個問題。 1、選案例是關(guān)鍵。 案例的選擇是實施案例教學法成敗的關(guān)鍵。在案例內(nèi)容上，應是經(jīng)過篩選、提煉，有鮮明的主題，能夠起示范作用的知識，這些知識又必須是“整

13、體的一面鏡子”，透過它可以反映出與此有關(guān)的歷史知識的全貌，能夠達到窺一斑而見全的效果；在教學觀上，應注重三個統(tǒng)一，即“問題解決學習與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一”、“掌握知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”、“主體與客體的統(tǒng)一”。 2、圍繞新課程標準開展 教師在進行案例教學時，必須根據(jù)新課程標準的需要，精選案例，科學地使用。要研究本學科那些章節(jié)可以運用案例教學，運用什么案例進行教學，從而避免案例教學的隨意性、自發(fā)性、不系統(tǒng)、不規(guī)范的局面，也可以防止一哄而上，盲目地運用案例進行教學的問題出現(xiàn)，使案例教學做到有目的、有計劃地開展。 3、注意與其它教學方法的結(jié)合 教師在進行案例教學時，應考慮與其它教學方

14、法的有效結(jié)合。傳統(tǒng)的講授法盡管存在很多的不足，但也有其自身的優(yōu)勢，特別是對一些基本概念的掌握，仍是不可缺少的。案例教學法與現(xiàn)場觀摩、情景模擬、實驗操作、作業(yè)練習等方法之間也不是對立的，它們對培養(yǎng)目標的實現(xiàn)各有優(yōu)勢?，F(xiàn)場觀摩重在學生的直觀感知；情景模擬重在學生的實踐感知；實驗操作、作業(yè)練習重在學生的實際技能。在歷史教學中，應根據(jù)課程的需要，綜合運用各種教學方法，使他們互相結(jié)合，取長補短。 實踐證明，案例教學在歷史教學中通過給學生一個情境，開拓了學生的思維空間。它利用啟發(fā)式、討論式的教學方法，讓學生通過獨立思考并在實踐中運用歷史知識，研究與解決實際問題，這有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，達到了“教是為了不教”的目的。當然，案例教學的要求較高、難度也較大，教師平時要注意多積累、多搜集，精選教學案例，甚至自己撰寫教學案例，真正發(fā)揮案例教學的實際效果。