《第2課中國古代的土地制度》教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板

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1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板 基本信息 學(xué) 科 歷史 年 級 高一 教學(xué)形式 講授課 教 師 吳萬榮 單 位 廣東四會(huì)市四會(huì)中學(xué) 課題名稱 第2課 中國古代的土地制度 學(xué)情分析 本課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，經(jīng)過必修一的學(xué)習(xí)，對于高中歷史學(xué)習(xí)已經(jīng)基本適應(yīng)了，也有了一定的知識積累；但是，對于本課一些知識他們在初中階段沒有學(xué)過，而且學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒養(yǎng)成，綜合探究合作學(xué)習(xí)能力也有限，對于歷史事件的認(rèn)知還停留在感性的層面。 教學(xué)目標(biāo) 分析要點(diǎn)：1.知識目標(biāo)；2.能力目標(biāo)；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。 1知識與能力目標(biāo)：了解井田制從出現(xiàn)到廢除的歷史過程，了解封

2、建社會(huì)以私有制為主體的多種土地所有制形式，理解地主與農(nóng)民的租佃關(guān)系與土地兼并、商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。? 2 過程與方法目標(biāo)：概括中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)土地制度和經(jīng)營方式的演變過程，深刻認(rèn)識生產(chǎn)力發(fā)展是其演變的根本原因。 3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：生產(chǎn)力的發(fā)展是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的根本原因，是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展是歷史評價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)過程 導(dǎo)入：釋題，梳理本課主線。中國古代土地制度的基本形態(tài)——土地私有制。本課就以土地私有制的確立、發(fā)展為主線，從三個(gè)方面作介紹。 講授新課： 一、廢井田，開陳阡陌——土地私有制的逐步確立 1、原始社會(huì)：土地公有制。 2、商周：井田制 名義上：國家公有

3、 實(shí)質(zhì)：貴族占有 內(nèi)容：“公田”和“私田” 3、春秋：井田制開始崩潰 （1）表現(xiàn)：“公田”拋荒；“私田”私有。 （2）原因：農(nóng)具改進(jìn)，稅制改革。 4、戰(zhàn)國：土地私有制最終確立——商鞅變法（法律上允許買賣） 二、多種形式的土地私有制 1、土地私有制的三種形式 君主私有土地 地主私有土地（主要形式） 自耕農(nóng)私有土地 2、土地私有制的發(fā)展： 宋初“田制不立”，“不抑兼并”；明清土地買賣普遍。 ★

4、土地兼并帶來的影響是什么？歷朝統(tǒng)治者為解決此矛盾采取的措施是什么？ 影響：土地私有制的發(fā)展必然導(dǎo)致土地兼并問題。土地的高度集中，一方面是農(nóng)民失去了土地，流離失所，激化了階級矛盾。 主要采取的措施：一是實(shí)行封建國家的土地所有制，保證農(nóng)民有一定的土地。如屯田制和均田制的實(shí)行。二是限制官、民占有土地的最高限額。如西晉的占田制、課田制等。三是清查大地主土地的實(shí)際數(shù)目，保證國家的賦稅收入。如北宋王安石實(shí)行的“方田均稅法”和明朝多次在全國丈量土地，編制“魚鱗圖冊”等。但是，土地兼并是封建社會(huì)難以治愈的痼疾，以上措施只能在一定時(shí)期內(nèi)奏效，最后均以失敗告終。 三、土地私有制的主要經(jīng)營方式 1、自耕農(nóng)式

5、經(jīng)營——“男耕女織”。 2、田莊式經(jīng)營：東漢時(shí)期，主要特點(diǎn)：形成強(qiáng)烈的人身依附關(guān)系。 3、租佃式經(jīng)營： （1）歷程：戰(zhàn)國——漢——宋——明清（成為主要方式） （2）特點(diǎn)：佃農(nóng)對地主的依附關(guān)系相對減弱。 ★分析人身依附關(guān)系強(qiáng)弱所產(chǎn)生的影響。 板書設(shè)計(jì) 第２課中國古代的土地制度 ?一、中國古代土地制度的演變 ?１、原始社會(huì)： ?２、商周時(shí)期 ?３、戰(zhàn)國以后 ?二、土地兼并 ?１、原因 ?２、危害 ?３、措施 ?三、租佃關(guān)系日趨普遍化 ?１、田莊制 ?２、租佃制 ?（１）原因 ?（２）普遍化的過程 ?（３）租佃制下農(nóng)民與地主的關(guān)系 ?（４）積極的影響

6、 作業(yè)或預(yù)習(xí) 作業(yè)： 1、想一想：均田制能否起到抑制兼并的作用？能否根本解決呢？ 2、東漢時(shí)期田莊中的勞動(dòng)者對豪強(qiáng)地主的人身依附關(guān)系與明清時(shí)期佃農(nóng)對地主的人身 依附關(guān)系有怎樣的不同？ 預(yù)習(xí)：第3課 區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心南移 1、認(rèn)識經(jīng)濟(jì)重心南移的歷史原因 2、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的形成及全國經(jīng)濟(jì)重心南移的歷史過程 自我評價(jià) 本節(jié)課雖然緊緊圍繞課本教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)先設(shè)計(jì)了一系列的問題，學(xué)生反應(yīng)也很積極，在實(shí)際生成中，學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的狀況，使我感受到了教學(xué)相長，也挑戰(zhàn)了自己的課堂應(yīng)急機(jī)智。但是對于本節(jié)課，我的總體感覺是緊張有余而從容不足，仍然有很大提升的空間。在以后教學(xué)

7、中，我會(huì)更加注重問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、遞進(jìn)性，以更高的要求，使堂堂歷史課堂實(shí)現(xiàn)和諧高效。 組長評議或同行評議（可選多人）： 《中國古代的土地制度》一課，吳老師以貼近學(xué)生認(rèn)知水平的史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，以平易近人的教學(xué)風(fēng)格激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以因?qū)W定教的原則追求歷史課堂的和諧高效，使歷史課堂和諧高效，本節(jié)課的可圈可點(diǎn)之處多多。 一是有個(gè)性。在教學(xué)中按照學(xué)生思維發(fā)展水平，分為四個(gè)部分：自主學(xué)習(xí)、合作探究、知識運(yùn)用和拓展延伸，通過環(huán)環(huán)相扣的四個(gè)部分，春風(fēng)化雨般地落實(shí)了的三維目標(biāo)，使本課的三維目標(biāo)真正地成為一個(gè)相互滲透、有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體，造就了民主、科學(xué)的課堂氛圍，使歷史課堂走上了和諧高效之

8、路。 二是有啟示。新課改下，我們的歷史課堂應(yīng)該如何進(jìn)行？本節(jié)課給我們的啟示是：運(yùn)用“情境——探究——反思——?jiǎng)?chuàng)新”模式，遵循學(xué)生思維規(guī)律，達(dá)到潛移默化形成創(chuàng)新思維的能力，在探究過程中，生生思維碰撞、師生思維碰撞，使整個(gè)課堂和諧而高效，學(xué)生成為課堂的積極參與者，而不是熱鬧的旁觀者。在探究的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)而有效的反思，把學(xué)生的學(xué)科思維能力在潛移默化中推上了一個(gè)新的層次，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。 三是有人文關(guān)懷。本節(jié)課提供了相當(dāng)?shù)牟牧希寣W(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考，引導(dǎo)學(xué)生的情感參與，把歷史事件、歷史人物的“魂”落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了情感上的互動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅和諧的課堂氛圍中觸動(dòng)了情感的活動(dòng)區(qū)域，貼近了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而提高了課堂效率。 評議一單位：四會(huì)中學(xué)歷史組 姓名：周翠紅 日期：2013年11月5日