高中歷史 第二單元 17-18世紀資產(chǎn)階級 第5課《英國革命》教后反思 華東師大版第四冊.doc

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《英國革命》 本次提交的課例《英國革命》是本人前幾年上的高一新授課，體現(xiàn)了當時本人對思維導圖、演示文稿等現(xiàn)代信息技術在日常教學中應用整合的一個探索。 傳統(tǒng)課堂教學靠的是一支筆與一張嘴。黑板板書的優(yōu)勢在于體現(xiàn)思維的邏輯線索，展示本課的重點與關鍵?？陬^講述的長處在于精彩的敘述、精煉的解析與精辟的評論，富有感染力與啟發(fā)性。現(xiàn)代信息技術采用的是Powerpoint（演示文稿）與Mindmanager（思維導圖），powerpoint的優(yōu)勢在于直觀生動、史料豐富，而mindmanager的優(yōu)點在于結構明晰、體系完整。當然凡事有利有弊， PPT的弊端是缺乏完整的知識體系結構。MMg的弊端是缺乏情境體驗、具體的史料認識。參見附1：《高一實踐體會》中的《關于信息技術在課堂教學中的有效應用的一點認識》 這是當年本人實踐的一點體會與認識。之后高二時參加市級說課比賽，仍然選擇的是《英國革命》這一課，當時獲得了市一等獎。感覺還是參加了特級教師周靖汪德武歷史教師培訓基地的學習后，在教材融通以及史料實證等學科素養(yǎng)上有了進一步提升的緣故參見附2：《高二說課比賽》 。2015年本人高三第一輪復習再上這一課時，結合自己命題的經(jīng)驗對加一歷史的深度學習進行了進一步的探索參見附3：《高三第一輪復習》 。經(jīng)過這幾年的繼續(xù)實踐與相關的學習，回過頭來看著這一堂新授課，覺得還是有幾處可以繼續(xù)改進的。 一．關于思維導圖。 思維導圖是大綱是骨架。它層級分層清楚，關注結構與流程；既歸納總結，又逐層分解。其最大的價值就是將我們內在的思維外顯化、混亂的思路明晰化，可以幫助學生建構起嚴謹?shù)闹R邏輯結構，養(yǎng)成良好的思維習慣。 現(xiàn)在看本課的思維導圖其實還可以再簡潔一些，做一個主提綱，重點知識“議會與國王的矛盾”及“君主立憲制確立”再通過超級鏈接進一步展開，可能會效果更好些。 二．關于演示文稿。 演示文稿是血肉是細節(jié)，它補充圖片與史料，場景真切史料豐富，為學生進入歷史、思考歷史，創(chuàng)造氣氛提供條件。比如還可以補充一下1649年的老油畫或新的材料。 歷史教師基地的培訓使我意識到，史料運用時最好還要能點明其出處，不僅使學生明白歷史發(fā)生了什么，還清楚我們是從何而知這段歷史的，從而滲透史料實證的學科核心意識。 此外，PPT演示文稿除了史料圖片的展示外，還可以設計層次階梯問題來促進學生進一步高階思維、深度學習。比如本人高三第一輪復習上這一課時，特設計以下問題以深入探討。 深度學習需要拓展思維的廣度深度與高度。思維的廣度可以從全球史視角進行歷史的時空縱橫聯(lián)系比較，思維的深度可從唯物史視角進行歷史因果特點實質的深度挖掘，思維的高度則應站在文明史視角觀察具有進步價值的人類求生存求發(fā)展的創(chuàng)造性的成果與歷程。 三 關于傳統(tǒng)與現(xiàn)代，關于技術與情懷。 傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關系應該是傳承與變革的，是沿革而非割裂的。從功能上來看，現(xiàn)代技術其實是與傳統(tǒng)手段相延續(xù)的。比如從呈現(xiàn)方式看，演示文稿是課本教材的補充；從思維邏輯看，思維導圖是傳統(tǒng)板書的延伸。而傳統(tǒng)的故事講述法也可以用紀錄片微課的形式來顯示。 而且作為歷史教師，面對變化的時代與層出的技術，我們還是要牢記自己不變的使命。即展現(xiàn)學科的魅力，使學生吸收到學科的真正營養(yǎng)所在，從而以歷史學科的核心素養(yǎng)來幫助學生更好的成長，并幫助我們?yōu)槲磥淼臍v史做出文明的選擇。