2018-2019學年高中語文 第二專題 和平和祈禱 流浪人你若到斯巴……教師用書 蘇教版必修2.doc

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流浪人，你若到斯巴…… [預習——夯實基礎] [知識梳理] 第1步讀字音——千言萬語總關音 一、單音字 戳進(　　)　吞噬(　　)　 愜意(　　) 愕然(　　) 赫然(　　) 凝眸 (　　) 粗獷(　　) 詛咒(　　) 甲胄(　　) 驚駭(　　) 襁褓(　　)(　　) 憎惡(　　) 愷撒(　　) 倒坍 (　　) 瞳孔(　　) 【答案】　chuō　sh　qi　　h　mu　ɡuǎnɡ　 zhu　 zhu　hi　 qiǎnɡ bǎo　zēnɡ　kǎi　tān　tnɡ 二、多音字 1．組詞辨析法 (1)挑　 (2)肖 (3)胳　　 (4)扎 【答案】　(1)tiāo　tiǎo　(2)xio　xiāo　(3)gē　g　g　(4)zhā　zh　zā 2．語境辨析法 (5)饑腸轆轆的小姑娘剛要伸手去抓鍋炮(　　)肉，門外響起了槍炮(　　)聲，她立刻像遭到炮(　　)烙似的把手縮了回去。 (6)瘦削(　　)的母親認真地為我削(　　)著蘋果。 【答案】　(5)bāo　po　po　(6)xuē　xiāo 第2步寫字形——奧妙無窮方塊字 (1)　 (2) (3) (4) (5) (6) 【答案】　(1)跚　珊　姍 姍　(2)爍　礫　鑠　(3)斕　瀾　讕　(4)晰　淅　皙　(5)撼　憾　感　(6)燎　繚　潦 第3步辨詞語——于細微處細斟酌 1．明確詞義 (1)惟妙惟肖：_____________________________________________ (2)心血來潮：_____________________________________________ (3)百無聊賴：_____________________________________________ (4)無濟于事：_____________________________________________ (5)威風凜凜：_____________________________________________ (6)不足為憑：_____________________________________________ (7)不由自主：_____________________________________________ (8)無計可施：_____________________________________________ (9)莫名其妙：_____________________________________________ 【答案】　(1)形容描寫或模仿得非常好，非常逼真。 (2)形容突然產(chǎn)生某種念頭。 (3)精神無所依托，感到非常無聊。 (4)對于事情沒有什么幫助；對于解決問題沒有什么作用。 (5)形容聲勢或氣派使人敬畏。 (6)不能當作憑證或根據(jù)。 (7)指由不得自己；控制不了自己。 (8)沒有計謀可以施展，指想不出對策，沒有任何辦法。 (9)沒有人能說明它的奧妙(道理)，表示事情很奇怪，使人不明白。 2．理解辨析 (1)琢磨捉摸 琢磨：(zu mo)思索，考慮；(zhu m)雕刻和打磨(玉石)；加工使精美(指文章等)。捉摸：猜測；預料。后者多用于否定式。 (2)徑自徑直 徑自：表示自己直接行動。徑直：表示直接向某處前進，不繞道，不在中途耽擱；或者表示直接進行某件事，不在事前費周折。前者強調“自己”。 3．對點小測 判斷下列加點詞語的運用是否正確。(正確的打“√”，錯誤的打“”) (1)德國東北部城市舉辦的南瓜展上，各式用南瓜擺成的動物造型惟妙惟肖，引來了大批圍觀者。(　　) (2)尤其不能容忍的是有件獲獎作品的題款上居然有一個錯別字，還有一些作品題款語句不通，莫名其妙，希望青年人要加強文化修養(yǎng)。(　　) (3)過于夸大的道義規(guī)范會導致空虛迂腐而又不合常理的行為，不論它看來有多么美好，也不足為憑。(　　) (4)格力手機的推出并非心血來潮，而是經(jīng)過了長時間的研究，為的是在互聯(lián)網(wǎng)時代，為消費者帶來一種生活質量的提升。(　　) 【答案】　(1)　此處強調造型生動活潑，強調神似，應用“栩栩如生”。(2)　此處強調語句不通，內容混亂，讓人無法理解，應用“不知所云”。(3)　此處強調不足以作為準則，應用“不足為訓”。(4)√ [常識速覽] 德國的良心——海因里希伯爾 　　海因里希伯爾(1917—1985)，德國作家，生于科隆一個雕刻匠家庭。二戰(zhàn)爆發(fā)后，伯爾被征入法西斯軍隊服役，1945年被俘，同年12月獲釋，返回科隆。1947年開始發(fā)表短篇小說，1951年成為職業(yè)作家。他對復興德國文學做出了巨大貢獻。同時，伯爾一生都在與人類的缺點進行斗爭，在他身上體現(xiàn)了正氣和德意志精神，正因為這一點，他被稱為“德國的良心”。 　　代表作有短篇小說《流浪人，你若到斯巴……》，中篇小說《火車正點》《喪失了名譽的卡塔琳娜勃羅姆》，長篇小說《亞當，你到過哪里？》等。 　　這篇小說創(chuàng)作于1950年，主人公是一個剛上戰(zhàn)場三個月便身負重傷，失去雙臂和右腿的17歲的德國少年。作者想借此揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭，讓人們充分認識到戰(zhàn)爭造成的災難?！傲骼巳耍闳舻剿拱汀边@個典故原指古希臘斯巴達人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡，在這里暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，使青少年盲目地為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實。 [探究——精研文本] [整體感知] 　　小說通過一名17歲、入伍僅3個月的傷兵被送到用作傷兵醫(yī)院的母校截去雙臂和右腿的故事，受重傷的他在昏昏沉沉中看到先前讀書時軍國主義教育的種種痕跡，從而暗示了民族災難和個人不幸的根源。通過這個傷兵的遭遇，作者真實地概括了那個時代的生活，從而反映了戰(zhàn)爭的慘無人道，反映了人們所處的絕境以及對被戰(zhàn)爭敗壞了的年輕一代的無可奈何。 [文脈梳理] 【答案】　①“我”懷疑　②“我”的母校 [文本深讀] ■自主探究 一、閱讀課文第1～15段，回答下面的問題。 1．小說一開始就設置了典型環(huán)境。作者把人物放在一個特殊的環(huán)境中來表現(xiàn)，學校和傷兵醫(yī)院本是兩個不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，反復出現(xiàn)的對學校走廊的藝術布置的描寫，其作用是什么？ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 【答案】　學校、醫(yī)院兩不相干，而此時已合二為一，學生變成戰(zhàn)場上的傷兵，繪畫的人永遠失去了雙手，讓人感受到戰(zhàn)爭對文化的摧殘，對人類文明的玷污。深刻地表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質。 2．第7段“隨后見到的，仿佛也似曾相識：色彩斑斕、威風凜凜的希臘重甲胄武士，頭上插著羽毛，看上去像只大公雞”句中“似曾相識”“像只大公雞”，在文中的作用是什么？ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 【答案】　“似曾相識”讓人懸念頓生，表明“我”對這里的一切都很熟悉，為下文寫“我”懷疑自己是在母校作鋪墊。“像只大公雞”的比喻抹殺了掛像的嚴肅性，說明“我”并未真正領會這幅畫像的用意，具有諷刺意味。 3．課文第14段中寫到美術教室變成了環(huán)境惡劣的手術室，說明了什么？ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 【答案】　展示了一種巨大的反差：傳播人類文明的教室成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院。這種荒謬的結果正是作者所要揭示的主題之一。 二、閱讀課文第35～45段，回答下面的問題。 4．第35段中“我”聽到炮聲的時候，認為炮聲“令人寬慰、令人愜意”“深沉而又粗獷，如同柔和而近于優(yōu)雅的管風琴聲”。應如何理解“我”的這種想法？ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 【答案】　由此可以看出“我”這個人物幼稚單純的性格，以及對于戰(zhàn)爭的麻木和病態(tài)的心理?！拔摇敝幌霝閲柢|而名垂青史，根本不知道戰(zhàn)爭的意義和生命的價值。這比較準確地概括了納粹德國時期少年的精神狀況，這也正是納粹德國愚弄人民的結果。 5．課文第37、38段中反復寫“我回想不起什么來”“我什么也回想不起來”，作者這樣寫的目的是什么？ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 【答案】　反復說這些話，反映出的是“我”在受傷后的煩躁情緒和對自己的處境無能為力的無助心態(tài)。在半昏迷狀態(tài)下“我”極力想確定自己是否身在母校，但嚴重的傷勢又使“我”無法清醒地做出判斷，從中揭示出戰(zhàn)爭給人帶來的巨大的肉體和心靈的創(chuàng)傷。 三、閱讀課文第46～53段，回答下面的問題。 6．第49段中，運用“流浪人，你若到斯巴……”這個典故有什么用意？ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 【答案】　這個典故原指希臘斯巴達人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡，用在此處暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年為法西斯效力賣命的可恥行為?！拔摇蹦芩浪赖赜涀∵@句話，并憑借這句話肯定自己現(xiàn)在就是在母校，實在是莫大的諷刺。 ■合作探究 7．有人認為，《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”是一個受欺騙為納粹打仗卻始終沒有覺悟的傷兵；也有人認為，“我”雖然受欺騙為納粹賣命但最終有所覺悟。“我”在文中到底有沒有覺悟？試聯(lián)系課文內容加以分析。 ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 【答案】　(示例一)“我”有所覺悟。文中有一段文字寫道：“陣亡將士紀念碑并無特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，是的，需要時，隨便從哪個中心點都可以領到……”，因為戰(zhàn)爭本身荒誕無稽、毫無意義，所以陣亡將士的獻身并沒有價值可言。按同種格式批量生產(chǎn)，隨便都可以領到的陣亡將士紀念碑失去了它應有的存在意義，它并不能使死者不被忘卻；它“并無特色”“毫不引人注目”，生者也并不可能不忘卻他們。它們的存在只能表明生命的毫無價值，犧牲的毫無意義。主人公漠然的語氣之中隱含著對戰(zhàn)爭痛定思痛的反思和批判。 (示例二)“我”并沒有覺悟。文中寫外面重炮在轟鳴，“我”在想“多出色的炮隊啊”，并堅持認為炮聲“多么令人寬慰”“令人愜意”“深沉而又粗獷”“優(yōu)雅”“確實是圖畫書里打仗的模樣”。從這里可以看出，法西斯的戰(zhàn)爭教育毒害了德國的年輕一代，戰(zhàn)爭教育使“我”這類青年異化為戰(zhàn)爭狂人。“我”并不懂得戰(zhàn)爭，更不能了解侵略戰(zhàn)爭的本質。 [遷移——學以致用] [寫法借鑒] 1．寫作特色 細膩生動的心理描寫 本文通過出色的心理描寫，刻畫出“我”復雜矛盾的心理變化過程，剖析了“我”內心最本質的感受，成功地塑造了一個受到戰(zhàn)爭摧殘的悲劇人物，表達了對戰(zhàn)爭的強烈控訴。 2．寫法指導 心理描寫三方法 心理描寫就是對人物內心的思想、情感活動進行描寫。 心理描寫能夠直接地敘寫人物的七情六欲，揭示人物靈魂深處的奧秘，把單靠外部形象難以表現(xiàn)的內心感受揭示出來，以便更好地塑造人物，展示情節(jié)發(fā)展變化，突出作品的主題思想。 心理描寫的方法有： (1)直接描寫。這是最為常見的運用最廣泛的一種人物心理描寫方法，有的句子中含有“想”等關鍵的字眼作為明顯的標志。“想”字或出現(xiàn)在心理活動之前，或出現(xiàn)在心理活動之后?！跋搿弊趾笥械挠谩岸禾枴?，有的用“冒號”等作標志。如“我又閉上眼睛想：‘你一定要弄清楚，到底受了什么傷；另外，你現(xiàn)在是不是就在自己的母校里?！边@里直接描寫自己內心的困惑，想搞清楚兩個問題，突出了昏迷的程度和受傷的嚴重，也推動了情節(jié)的進一步發(fā)展。 (2)抒情獨白。這種刻畫人物心理的方法，是用抒情的筆法展示人物的內心活動。一般使用第一人稱。猶如電影中人物思考時的畫外音，是傾吐衷腸、透露“心曲”的一個重要手段。如“我覺得周圍的一切都顯得如此冷漠、如此無情，仿佛他們抬著我穿過一座死城博物館……”，這段內心獨白，寫出“我”面對這樣一個世界，產(chǎn)生了強烈的陌生感，感到了周圍的冷漠，人與人之間感情的淡薄，突出了戰(zhàn)爭扭曲了人性的主題。 (3)行動暗示。人的動作、行為總是受心理活動的支配，從行動中刻畫人物的心理活動，揭示人物在特定環(huán)境下的內心世界，是心理描寫的又一表現(xiàn)形式。如“我感到左大腿上挨了一針，全身猛地震顫了一下……”，行動的暗示，寫出了“我”的劇烈心理反應。 3．遷移運用 請以“緊張”為中心，使用心理描寫的手法，寫個150字左右的片段。 ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 【參考示例】　 這時，一陣熱烈的討論聲打斷了他的思緒，他猛地一抬頭，看見老師正從講臺上注視著他。他立馬又緊張起來。他的目光四處移動，似乎在搜尋什么，臉也紅了起來，嘴張了又張，可喉嚨就像是被什么東西卡住了一樣，發(fā)不出任何聲音，他只能把頭深深低下去，屏住呼吸等待著，緊握的手心一會兒便被汗水打濕了，可老師還是沒有叫他…… [素材應用] 1．課內素材 “流浪人，你若到斯巴……”這個典故原指古希臘斯巴達人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡。美術教師命令學生用六種字體將此寫在黑板上。當“我”在“手術室”認出筆跡時，“它第一次觸動了我的心靈，震撼了我內心某個隱秘的角落，使我驚駭萬狀，我的心開始劇烈地跳動”。昔日所受的軍國主義教育痕跡猶在，而“我”已為此付出慘痛的代價，心靈深處受到了重創(chuàng)，無盡的痛苦和困惑也一直感染著讀者。一名德國傷兵的所見所聞所想，讓我們看到了戰(zhàn)爭的慘無人道、犧牲者所處的絕境以及被戰(zhàn)爭毀掉的年輕一代。透過這一切，更讓我們清醒地認識到造成民族災難和個人不幸的根源——軍國主義教育。 【應用角度】　“戰(zhàn)爭的傷害”“勇士”“和平”等。 2．精彩應用 從古至今，戰(zhàn)爭就一直伴隨著人類。戰(zhàn)場上血流成河，親人的死活全然不知。戰(zhàn)爭結束后，荒涼的家園呈現(xiàn)出“兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵”的氣象。戰(zhàn)爭過后，經(jīng)濟受到了極大的影響，到處都是心存怨恨的傷兵殘將啼饑號寒的聲音。雖說“勝者為王，敗者為寇”是一件公平合理的事，但我們仍忍不住要發(fā)問：人與人之間真的有那么多的仇恨嗎？為什么非要用戰(zhàn)爭解決問題？和平共處、共同協(xié)商不是更好嗎？ 德國作家海因里希伯爾在《流浪人，你若到斯巴……》中控訴了軍國主義教育對德國青年的毒害之深，體現(xiàn)了一個文人的良知和對戰(zhàn)爭的厭棄。為了讓戰(zhàn)爭這個魔鬼永無立足之地，我們每一個人都應該為世界的和平而努力！ [佳作領悟] 槍口下的人格 徐樹建 這是1944年的8月，德國人占領下的巴黎。在一家咖啡館里，一名叫霍夫曼的德國少校腦后忽然被頂上一件冰涼的東西，隨即有人大聲命令道：“霍夫曼少校，舉起你的手來?！? 霍夫曼大吃一驚，只得舉起雙手，一任挎在腰間的手槍被抽走，等轉頭一看頓時又氣又羞，原來，剛才頂著自己的并不是槍，僅僅是一柄鏟子，而俘虜他的人竟是貝爾蒂——他的房東。 德國軍隊占領巴黎后，霍夫曼就住在貝爾蒂家。他對貝爾蒂一家還算客氣，不過，那更是一種骨子里的輕蔑。此刻望著霍夫曼疑惑不解的樣子，貝爾蒂挺直胸膛得意地說：“我們起義了，全城都解放了，現(xiàn)在，我要把你押送到戰(zhàn)俘營里。” 于是霍夫曼不得不在前面走，這時貝爾蒂的鄰居邁爾迎面過來，沖上去對著霍夫曼就是一口黏痰。霍夫曼不動聲色地擦掉臉上的黏痰，然后傲慢地說：“先生，你太沒有風度了。作為一名有尊嚴的帝國軍人，我鄙視你?！边~爾聽了暴跳如雷，揮舞著拳頭要上前毆打他，更有幾個圍觀的人大叫起來：“扒了他的衣裳，用石塊砸死這個德國佬！” 貝爾蒂死命拉住邁爾，又對眾人說：“他是一個俘虜，理應得到應有的尊重，還是讓法律來審判他吧！” 霍夫曼聽了，對貝爾蒂微微彎腰，說：“謝謝！” 貝爾蒂嚴詞呵斥道：“收起你的那一套吧！一個雙手沾滿無辜者鮮血的劊子手，有何風度、尊嚴可言？” 霍夫曼被關進了戰(zhàn)俘營里。貝爾蒂同大伙正高興，誰知剛過去幾個小時，這座城市就又被疾馳增援的德國軍人重新占領了，然后大伙像豬羊一樣全被趕到廣場上。 霍夫曼和其他俘虜自然得到了解救，他們趾高氣揚地走到大伙面前，挨個指認幾個小時前俘虜他們的人。 只要他們一指認出誰，那人就會被粗暴地強拉出來當眾殺死。 一會兒輪到霍夫曼指認了，他一雙狼似的眼睛從一張張驚慌失措的臉上掃過。沒有人能忍受得了他的目光，不得不低下頭，只有一雙眼睛避也不避，那人正是貝爾蒂。 只見霍夫曼盯著貝爾蒂，輕聲說：“你曾維護了我的尊嚴，現(xiàn)在，該是我回報的時候了！”說著徑直走過貝爾蒂的面前。 貝爾蒂得救了，雖然他不怕死，但活著畢竟是一件令人高興的事，他從心底里暗暗感謝霍夫曼。 就在這時聽到霍夫曼銳聲叫了起來：“俘虜我的人就是他，給我斃了他！” 隨著一聲驚恐的叫聲，早有兩個如狼似虎的德國軍人沖過去，揪出邁爾。 德國人的手指不由分說地搭上了扳機，邁爾早就嚇癱了，面無人色，連褲子都濕了一大片。 就在這千鈞一發(fā)之際，有人大叫起來：“霍夫曼，你認錯人了。俘虜你的人不是他，而是我！”所有人全驚呆了，霍夫曼更是大吃一驚，大叫的人是貝爾蒂。 霍夫曼一下子語無倫次起來：“貝爾蒂先生，你、你這是怎么了？你頭昏了嗎？” 貝爾蒂從隊列中筆直地走出來，一臉平靜地說：“霍夫曼先生，你怎么可以泄私憤呢？你所謂的風度呢？” 霍夫曼大腦里一片糨糊，搖著頭呻吟著說：“貝爾蒂先生，你這是開玩笑吧？明明是這個可惡的人俘虜我的嘛……” 貝爾蒂口齒分外清晰、分外響亮地說：“霍夫曼先生，請以你一向引以為豪的尊嚴起誓，俘虜你的人到底是誰？” 霍夫曼一下子臉如死灰，無力地問道：“為什么？你這是為什么？”貝爾蒂微笑著說：“在我們心目中，尊嚴和風度的重量絕不比你們輕，甚至比生命還要重！” 槍響了，貝爾蒂倒了下去。對著這個偉大的靈魂，霍夫曼緩緩把腰彎了下去。 【亮點借鑒】 1.學塑造人物形象 小說中作者運用對比的手法塑造人物形象，突出人物性格特征。 ①貝爾蒂與霍夫曼之間的對比，即霍夫曼的虛偽、卑劣與貝爾蒂的真誠、高尚相對比。 ②貝爾蒂與邁爾之間的對比，即邁爾對待俘虜時的沖動與貝爾蒂的理性相對比，邁爾在死亡面前的恐懼與貝爾蒂的視死如歸相對比。 ③在霍夫曼狼一樣的眼光下，人們的驚慌失措與貝爾蒂的鎮(zhèn)定自若相對比。 2．學心理描寫 作者塑造貝爾蒂的形象時，并未將其臉譜化，而是運用心理描寫使其形象更豐滿、立體。“雖然他不怕死，但活著畢竟是一件令人高興的事，他從心底里暗暗感謝霍夫曼”的心理描寫表現(xiàn)了高尚的貝爾蒂在被指認的危險解除時也有僥幸逃脫的暗自慶幸。 3．學結尾 “對著這個偉大的靈魂，霍夫曼緩緩把腰彎了下去”既表現(xiàn)了貝爾蒂高尚的人格震懾了霍夫曼的靈魂，使之感到羞愧和敬畏；又表現(xiàn)了霍夫曼復雜的人性。 [訓練——落實提升] 1．改正下列加點字中有誤的注音。 凝眸(mu)　 發(fā)霉(mi) 顛簸(bō) 絢麗(xun) 顫悠(chn) 詛咒(zhu) 痕跡(j) 粗獷(kunɡ) 甲胄(ku) 油膩(n) 玫瑰(ɡui) 銘文(mnɡ) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 【答案】　“簸”應讀bǒ，“獷”應讀ɡuǎnɡ，“胄”應讀zhu。 2．改正下列詞語中的錯別字。 搪瓷　　骯臟　　暄鬧　　赫然在目 冷寞　　瞳孔　　疲憊　　步履蹣跚 清析　　窗帷　　震撼　　百無聊賴 ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 【答案】　“暄”應為“喧”，“寞”應為“漠”，“析”應為“晰”。 3．下列各句中，加點的成語使用完全正確的一項是　 (　　) ①愷撒、西塞羅、馬可奧勒留的胸像復制得活靈活現(xiàn)，深黃的顏色，古希臘、古羅馬的氣派，威嚴地靠墻一字排開。 ②當時，他們在盛怒之下把墻重新刷了一遍，但無濟于事，粉刷匠沒有把顏色選對，整面墻刷成了玫瑰色的，而十字呈棕色，依舊清晰可見。 ③我百無聊賴地度過這些時光，沒有一次我能把花瓶畫得像樣。 ④色彩斑斕、威風凜凜的希臘重甲胄武士，頭上插著羽毛，看上去像只大公雞。 ⑤中視“國家寶藏”欄目因為組織形式新穎，節(jié)目精彩紛呈，在同類欄目中獨樹一幟，引發(fā)收視熱潮。廣大觀眾樂此不疲，非常喜歡。 ⑥十三歲時，他讀書讀到古籍中關于“宇宙”二字的解釋時，腦中忽然電光石火，大省曰“原來無窮，人與天地萬物，皆在無窮之中者也。” A．②③④ B．①②⑤ C．③④⑥ D．②④⑥ A　[①活靈活現(xiàn)：形容描繪生動，神情逼真，使人有親眼所見的感覺。它不可用于繪畫、雕塑等。此處應用“惟妙惟肖”。②無濟于事：指對于事情沒有什么幫助。③百無聊賴：指精神無所依托，感到非常無聊。④威風凜凜：形容聲勢或氣派使人敬畏。⑤樂此不疲：因酷愛干某事不覺厭煩，形容對某事特別愛好而沉浸其中。不是特別高興的意思。使用錯誤。⑥電光石火：原為佛家語，比喻事物瞬息即逝。現(xiàn)多形容事物像閃電和石火一樣，一瞬間就消逝。使用錯誤。] 4．下列各句中，沒有語病的一項是 (　　) 【導學號：81462031】 A．透過右邊的窗戶，讓我看見了火光，滿天通紅，濃黑的煙云肅穆地飄浮而去…… B．美術教室里散發(fā)著碘酒、糞便、垃圾和煙草的氣味，而且喧鬧得很。 C．這不可能是真的，我這樣想，汽車不會跑這么遠，差不多有三十公里左右呢。 D．畫面前端，在移民住房，以及幾個黑人和莫名其妙持槍而立的一個大兵前方，是畫得十分逼真的大串香蕉。 B　[A項，缺少主語，去掉“讓”；C項，相互矛盾，“差不多”“左右”二者刪去一個；D項，語序不當，應為“一個莫名其妙持槍而立的……”。] 5．依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當?shù)囊唤M是(　　) 我感到左大腿上挨了一針，全身猛地震顫了一下，我想抬起身子，可是坐不起來；__________________。我看到的只是他那張疲憊憂傷的面孔，現(xiàn)在我終于認出他來了——原來是比爾格勒！ ①我向自己的身子望去，現(xiàn)在我看到了，因為他們已經(jīng)把我的包扎解開了，我失去了雙臂，右腿也沒有了 ②可是醫(yī)生只聳了聳肩膀，繼續(xù)推他的注射器，筒心緩緩地、平穩(wěn)地推到了底 ③我失聲呼叫，醫(yī)生和消防隊員愕然地望著我 ④我猛地仰面躺了下來，因為我不能支撐自己 ⑤我又想看看黑板，可是現(xiàn)在消防隊員就站在我跟前，把黑板擋住了 ⑥他緊緊地按住我的肩膀，我聞到的是一股煙熏火燎的糊味和臟味，這是從他油膩的制服上發(fā)散出來的 A．④①②③⑥⑤ B．①④③②⑤⑥ C．①③⑤②⑥④ D．⑥②⑤①③④ B　[由橫線前一句中的陳述對象“身子”可以判斷，第①句在最前面，排除A、D兩項。⑤⑥句都是寫消防隊員的，應該緊密相連，排除C項。]