2019-2020年高一語(yǔ)文《流浪人你若到斯巴……》教案.doc

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2019-2020年高一語(yǔ)文《流浪人，你若到斯巴……》教案 一、 教材分析： 本文是選自蘇教版（必修二）“和平的祈禱”專題的一篇文章，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到和平與發(fā)展是人類社會(huì)最迫切的任務(wù)，進(jìn)而珍視和平環(huán)境。本文是伯爾早期短篇小說中的優(yōu)秀之作。寫的是二戰(zhàn)時(shí)一個(gè)德國(guó)傷兵的故事。傷兵躺在擔(dān)架上，被抬到一個(gè)由藝術(shù)中學(xué)改成的臨時(shí)戰(zhàn)地醫(yī)院。 背景：公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，抵抗強(qiáng)大的波斯軍隊(duì)，最后全部犧牲。希臘人為紀(jì)念這些陣亡的戰(zhàn)士，在溫泉關(guān)立碑紀(jì)念，碑上的銘文如下：“流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請(qǐng)報(bào)告斯巴達(dá)公民，我們?cè)诖说仃囃?，至死忠于他們的命令?！边@篇小說的標(biāo)題是這段銘文的起句，小傷員在上美術(shù)課時(shí)曾按美術(shù)老師的要求用六種字體將這段銘文寫到黑板上。斯巴達(dá)戰(zhàn)士拋灑鮮血是為了保衛(wèi)祖國(guó)，而傷員則充當(dāng)了納粹德國(guó)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的炮灰，最終變成了殘廢人。小說的標(biāo)題令人深思，暗含著對(duì)納粹德國(guó)軍國(guó)主義的教育的嘲諷與抨擊。標(biāo)題本身就奠定了篇小說的批判和反思基調(diào)。 二、教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能通過對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。 2．能力目標(biāo)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。 3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：能說出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神摧殘和對(duì)人類文化的毀滅作用。 三、教學(xué)重、難點(diǎn) 重點(diǎn)：了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。 難點(diǎn)：對(duì)不同敘述風(fēng)格小說的閱讀分析。 四、學(xué)情分析 中華民族飽受戰(zhàn)亂外禍；回顧20世紀(jì)，世界大戰(zhàn)給各國(guó)人民造成了難以想象的痛苦。在現(xiàn)階段，各國(guó)的發(fā)展都需要和平環(huán)境，青年一代需要對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有理性的思考。對(duì)此，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可以達(dá)到理性的高度：戰(zhàn)爭(zhēng)的起因和性質(zhì)不一樣，但是最終造成的苦難都要由人民來承受。但是，對(duì)于本文的敘事風(fēng)格，有些學(xué)生可能感到困惑，教師應(yīng)做好引導(dǎo)。 五、教學(xué)方法 1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。 2．問題討論。由于小說與傳統(tǒng)小說的敘述風(fēng)格不同，為了把握情節(jié)，可以從小說的標(biāo)題入手來分析。 3．新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí) 六、課前準(zhǔn)備。 1、學(xué)生：評(píng)點(diǎn)閱讀本文；故事情節(jié)復(fù)述。 2、教師：課前批改部分學(xué)生的學(xué)案，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。 七、課時(shí)安排：1課時(shí) 八、教學(xué)過程 （一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑： （1）聽寫詞語(yǔ) 顫動(dòng) 肅穆 粗獷 蹣跚 鑲嵌 門楣 斑斕 威風(fēng)凜凜 顛簸 目光炯炯 （2）標(biāo)題是什么意思？ （二）情景導(dǎo)入 展示目標(biāo) 1、導(dǎo)入：在上一個(gè)文本中我們形象地感觸了一個(gè)為保家衛(wèi)國(guó)而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的痛苦經(jīng)歷，今天，我們?cè)賹W(xué)一篇小說，它講述了的是敵對(duì)陣營(yíng)中的一個(gè)為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇——戰(zhàn)爭(zhēng)不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)者及其追隨者…… （課本42頁(yè)注釋） （三）合作探究 精講點(diǎn)撥 探究一：文本研習(xí) 1、弄清故事的基本要素 時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚。 地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院。 場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕。 情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生、現(xiàn)在的德國(guó)傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。 2、試分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。 按小說的情節(jié)，大致可以分為三個(gè)部分。 （1）、（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。 （2）、（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”）發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。 （3）、（“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來了”到結(jié)尾）高潮、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。 探究二 了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。 3、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說中起什么作用？ “我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。｜給人造成的懸念是——到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？｜懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點(diǎn)神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。 4、找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？ 學(xué)校環(huán)境描寫見教材P45－46 反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。 5、文中主人公對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)是什么？作者通過塑造這個(gè)人物表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)怎樣的看法？請(qǐng)結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。 文中的“我”雖然因傷回到臨時(shí)的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國(guó)捐軀，青史留名。通過這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)。 6、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)？ 從人物的自述話語(yǔ)中，還是可以感受到人物的獨(dú)特性格?！拔摇笔莻€(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)則缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。 (四)反思總結(jié) 當(dāng)堂檢測(cè) 小結(jié)：《流浪人，你若到斯巴……》這個(gè)小說，講的是：“我”——三個(gè)月前還是德國(guó)一所文科中學(xué)的八年級(jí)學(xué)生——受了傷，被汽車運(yùn)到一所學(xué)校（臨時(shí)醫(yī)院），在被抬往美術(shù)教室（那里是簡(jiǎn)易外科手術(shù)室）的路上，看到了很多熟悉的景象。雖然“我”發(fā)著高燒，渾身疼痛，最后，“我”還是認(rèn)出了自己的字跡，由此證實(shí)，“我”所在的就是“我”的母校，同時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)，“我”失去了雙臂和右腿。 當(dāng)堂檢測(cè) 《一個(gè)人的遭遇》與《流浪人，你若到斯巴……》比較閱讀： 1、兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營(yíng)，一個(gè)為國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？ 答：《一個(gè)的遭遇》是通過一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)中的感受，寫戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī)，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。 2、兩篇小說中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請(qǐng)作比較。 答：對(duì)參戰(zhàn)目的的認(rèn)識(shí)上——索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó)，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。 對(duì)遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)不幸的態(tài)度上——索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。 在對(duì)生活幸福的珍視上——索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。 （五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案 布置預(yù)習(xí) 九、板書設(shè)計(jì) 流浪人，你若到斯巴…… 一、 作者及背景簡(jiǎn)介 二、基礎(chǔ)識(shí)記：門楣 斑斕 威風(fēng)凜凜 顛簸 目光炯炯 顫動(dòng) 肅穆 粗獷 蹣跚 鑲嵌 三、環(huán)境與人物性格關(guān)系分析 （環(huán)境） 學(xué)校走廊的藝術(shù)布置—— （人物）戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟、有點(diǎn)玩世不恭、不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。 十、教學(xué)反思。 《流浪人，你若到斯巴……》，這是一篇意識(shí)流小說，篇幅較長(zhǎng)，所以對(duì)于學(xué)生來說比較難以理解。但畢竟還是小說，于是我打算從小說三要素——人物、情節(jié)和環(huán)境三方面來解讀這篇課文?！读骼巳?，你若到斯巴……》這篇課文的情節(jié)并不是很連貫，我把重點(diǎn)放在了人物和環(huán)境的分析上。通過讓學(xué)生自己找到相關(guān)段落或語(yǔ)句以及學(xué)生合作討論等方式，讓學(xué)生自己對(duì)人物形象及環(huán)境描寫的作用有深入的理解。