2019-2020年人教版高中化學(xué)選修四 1-1 化學(xué)反應(yīng)與能量變化第1課時教案.doc

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第一章 2019-2020年人教版高中化學(xué)選修四 1-1 化學(xué)反應(yīng)與能量變化第1課時教案 一、教材分析： 本章包括“化學(xué)反應(yīng)與能量的變化”“燃燒熱 能源”和“化學(xué)反應(yīng)熱的計算”三節(jié)，屬于熱化學(xué)基礎(chǔ)知識。熱化學(xué)是研究化學(xué)反應(yīng)熱現(xiàn)象的科學(xué)，曾為建立熱力學(xué)第一定律（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律）提供了實驗依據(jù)，反過來，它又是熱力學(xué)第一定律在化學(xué)反應(yīng)中的具體應(yīng)用。它主要解決各種熱效應(yīng)的測量和計算問題。在必修2中，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了化學(xué)能與熱能的知識，對于化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系、化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化有了一定的認(rèn)識，本章是在此基礎(chǔ)上的擴(kuò)展與提高。 1molH2與1molCl2反應(yīng)的反應(yīng)熱的推導(dǎo)是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵?？梢圆捎秒娀虒W(xué)手段，利用多媒體軟件進(jìn)行形象化教學(xué)，也可以利用教材中的圖示分析化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物與生成物中化學(xué)鍵的斷裂和生成情況，并與反應(yīng)物的總能量、生成物的總能量及能量差聯(lián)系起來，以使學(xué)生理解△H的涵義及與放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)的關(guān)系。 探討化學(xué)反應(yīng)放熱、吸熱本質(zhì)時，要強(qiáng)調(diào)三點：①化學(xué)反應(yīng)的特點是有新物質(zhì)生成，新物質(zhì)和反應(yīng)物總能量不同；②反應(yīng)中能量守恒；③反應(yīng)物與生成物的能量差若以熱能形式表現(xiàn)即為放熱和吸熱，如果兩者能量比較接近，則放熱和吸熱不明顯。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1、 知識目標(biāo)： ⑴了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因和常見的能量轉(zhuǎn)化形式； (2)、認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)過程中同時存在著物質(zhì)和能量的關(guān)系 (3)理解反應(yīng)熱、放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)、焓及焓變等概念。 2、 能力目標(biāo)：通過化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)的回顧，逐步探究引起反應(yīng)熱內(nèi)在原因的方法，引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探索化學(xué)原理的學(xué)習(xí)方法. 3、 情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度理解化學(xué)反應(yīng) 三、教學(xué)重點難點： 重點：化學(xué)反應(yīng)中的能量變化； 難點：焓變，△H的“+”與“-”. 四、學(xué)情分析： 本章介紹的是熱化學(xué)的一些初步知識，以啟發(fā)學(xué)生從能量角度考慮化學(xué)反應(yīng)問題，有利于學(xué)生較全面地認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。授課時可以通過回憶高一有關(guān)放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的實驗入手，引出反應(yīng)熱的概念、符號和一般采用的單位等。再聯(lián)系化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，即反應(yīng)物分子的舊化學(xué)鍵的斷裂所需要的能量和生成物分子新化學(xué)鍵的形成所放出的能量，定量討論反應(yīng)的能量變化，說明了宏觀的反應(yīng)熱和微觀的化學(xué)鍵斷裂和形成所吸收和放出的總能量之間的關(guān)系，最后總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)過程中能量變化示意圖。 五、教學(xué)方法：歸納、總結(jié)等方法 六、課前準(zhǔn)備： 1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課本上相關(guān)的知識，完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案。 2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作、實物投影儀，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案。 七、課時安排：1課時 八、教學(xué)過程 （一）預(yù)習(xí)檢查，總結(jié)疑惑 檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，是教學(xué)具有針對性。 （二）情景導(dǎo)入，展示目標(biāo) 由焰火畫面導(dǎo)入。我們知道：一個化學(xué)反應(yīng)過程中，除了生成了新物質(zhì)外，還有能量變化：熱能，電能，光能等。當(dāng)能量變化以熱能的形式表現(xiàn)時：化學(xué)反應(yīng)分放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，回顧常見的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)并舉例。 我們知道：一個化學(xué)反應(yīng)同時遵守質(zhì)量守恒定律和能量守恒，那么一個反應(yīng)中的質(zhì)量與能量有沒有關(guān)系呢？ 能量的釋放或吸收是以發(fā)生變化的物質(zhì)為基礎(chǔ)，二者密不可分，但以物質(zhì)為主。能量的多少則以反應(yīng)物和產(chǎn)物的質(zhì)量為基礎(chǔ)。那么化學(xué)反應(yīng)中能量到底怎樣變化？我們今天學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量的變化反應(yīng)熱與焓變。 （三）合作探究，精講點撥 探究一：反應(yīng)熱△H的“+”與“-”與放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)的關(guān)系 讓學(xué)生思考：對于放熱反應(yīng)：（1）能量如何轉(zhuǎn)換的？能量從哪里轉(zhuǎn)移到哪里？ （2）體系的能量如何變化？升高還是降低？ （3）環(huán)境的能量如何變化？升高還是降低？ （4）規(guī)定放熱反應(yīng)的ΔH 為“－”，是站在誰的角度？體系還是環(huán)境？ 教師組織學(xué)生分組討論，最后師生總結(jié)。 設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)，學(xué)生能深入領(lǐng)會反應(yīng)熱的含義，加深學(xué)生對△H的“+”與“-”的表示。 探究二：反應(yīng)熱的計算表達(dá)式 讓學(xué)生觀察多媒體，從微觀的角度理解反應(yīng)熱。 1由課本P2 中H2+Cl2=2HCl反應(yīng)熱的計算總結(jié)出用物質(zhì)的鍵能計算反應(yīng)熱的數(shù)學(xué)表達(dá)式△H== 2、由課本P3 中圖1-2 總結(jié)出用物質(zhì)的能量計算反應(yīng)熱的數(shù)學(xué)表達(dá)式。 設(shè)計意圖：通過多媒體以及課本的圖畫，給學(xué)生一感性認(rèn)識，并提高學(xué)生對圖表的分析能力。 （四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測 教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測。 設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的反饋糾正。 （五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)。下節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)熱化學(xué)方程式的書寫，課后同學(xué)們預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容，著重分析熱化學(xué)方程式的書寫注意事項。并完成本節(jié)練習(xí)。 九、板書設(shè)計： 一、 反應(yīng)熱 焓變 1、 常見的放熱反應(yīng)： 常見的吸熱反應(yīng)： 2、 △H＜0時反應(yīng)放熱△H ＞ 0時反應(yīng)吸熱 △H計算的三種表達(dá)式： 　　(1) △H == 化學(xué)鍵斷裂所吸收的總能量—化學(xué)鍵生成所釋放的總能量 　　(2) △H == 生成的總能量 –反應(yīng)物的總能量 　　(3) △H == 反應(yīng)物的鍵能之和– 生成物的鍵能之和 十、教學(xué)反思： 本節(jié)課的教學(xué)對于學(xué)生較全面地認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)具有重要意義，尤其是反應(yīng)熱的教學(xué)，涉及到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)――舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成，即涉及到化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量變化，對培養(yǎng)學(xué)生全面地分析問題很有幫助。 注意新、舊知識的銜接。在學(xué)習(xí)本節(jié)知識前要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)必修課程中學(xué)習(xí)的“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系”和“熱能與化學(xué)能的相互轉(zhuǎn)化”中的相關(guān)知識。